小學語文閱讀教學文本細讀策略探究

【摘要】文本細讀為學生提供暢游在語言海洋的機會，充分融入作者構(gòu)造的語境中，提高學生品讀語言和感悟深意能力，并在“咬文嚼字”中豐富認知和升華情感，提高閱讀教學質(zhì)量。本文從深入挖掘文本內(nèi)涵、細品語言結(jié)構(gòu)意蘊以及關(guān)注語言表達形式等分析小學語文閱讀教學文本細讀策略，望為教師提供教學參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0103-01

【本文著錄格式】丁嵐云.小學語文閱讀教學文本細讀策略探究[J].課外語文，2020，19（04）：103，105.

語文是一門綜合性學科，涵蓋聽、說、讀、寫等多方面技能培養(yǎng)。閱讀是小學語文重要組成部分，在提升學生語言能力和文學素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。通過文本細讀能使學生耐心且細致地推敲和分析文本涵蓋的藝術(shù)價值，深入理解作者傳遞的思想感情，對增強學生綜合素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

一、深入挖掘文本內(nèi)涵

所謂文本內(nèi)涵即文章內(nèi)容呈現(xiàn)出的喜怒哀樂等不同情緒，或蘊含的某種精神、信念、情懷等，只有深入文本才能充分體會字里行間表達的思想感情，跟隨著文字感受作者跌宕起伏的靈活，達到內(nèi)化情感和理解課文等目的。小學語文教師在深入挖掘文本內(nèi)涵時需從以下方面著手。首先社會環(huán)境;語文教材收錄課文是古今中外的優(yōu)秀作品，有著不同的年代背景，挖掘作品反映當時社會環(huán)境和對當今社會的意義才是文本細讀的主要目的。以《賣火柴的小女孩》一課為例，這是一篇家喻戶曉的丹麥童話故事，收錄在語文教材中存在些許爭議。大部分語文教師針對此類文本編入教材表示不解，如果從文本細讀角度品味這篇課文就會理解作者創(chuàng)作動機。作者所處的1848年的丹麥處于封建王朝統(tǒng)治下，很多兒童和賣火柴的小女孩一樣過著饑寒交迫的生活，安徒生這篇童話真實刻畫了窮苦人民的悲慘生活，又充滿對美好生活的向往。正是因為作者出身貧寒，才對弱肉強食和貧富不均的社會有著較深的感受，因而在童話故事中充滿對窮人的同情和對社會的哀怨以及對希望上帝引導人們走向幸福的深切愿望。如果從當今角度品析文本，依舊可以發(fā)現(xiàn)即使生活在小康社會中也有很多貧困者，如果可以對貧困者施以援手，那么這個社會則會變得更加美好。課文中的小女孩在饑餓時會幻想烤鵝，寒冷時幻想熱騰騰的火爐，然而現(xiàn)實中她沒有親情卻想念奶奶溫暖的懷抱，沒有歡樂卻看到五彩繽紛的圣誕樹。對于出生在貧困家庭的兒童而言，雖然生活貧窮，卻不能喪失對美好生活的向往和追求。從社會背景加以剖析就會發(fā)現(xiàn)這篇課文有著較高的文學價值，傳遞積極的人生態(tài)度，這就是超越時代的永恒力量;其次，文化背景。教材第八冊以“藝術(shù)”為主題進行編排，課文《伯牙絕弦》深刻闡釋中華文化，更是描寫友誼的經(jīng)典文章。雖然全篇只有77個字，但每個文字有其精妙之處，例如“志在流水”中的“志”并非局限于“高山”與“流水”，教師可引入成語“楊柳依依”“明月皎皎”‘“清風徐徐”等使學生深入理解琴師的高超技藝，最重要的是感悟伯牙遠大的理想和高山流水的緣由。

二、細品語言結(jié)構(gòu)意蘊

相關(guān)研究指出，語文學科文本細讀并非發(fā)現(xiàn)人文價值和思想感情等因素，真正目的在于借助課堂教學引導學生和文本進行精神層面的溝通交流，并嘗試運用審美的眼光感受文本傳遞的情感體驗。首先品味詩句：以《長相思》一課為例，從這篇詩詞中就感受到清風徐徐，心靈與心靈間在悠揚動聽的音樂聲中溝通交流，開啟身在征途心在家園的無奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運用現(xiàn)代多媒體搭配音樂為學生朗讀整首詩詞，讓學生想象納蘭性德征途的生動畫面。學生在教師的配樂朗讀中對詩詞中“抬頭仰望”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”“跋山涉水”等成語產(chǎn)生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠離家園從軍征戰(zhàn)中對家園和故土的無限思念;其次挖掘細節(jié)：相關(guān)教育者指出，文本是具有生命力的事物，教師在文本細讀中應細致入微地解讀文本并找出其中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和詞語，做到精準細讀和解析文本，由此一來就體現(xiàn)文本細讀價值。再以《慈母情深》一課為例，該篇課文的題眼是“深”，之后引導學生圍繞“我鼻子一酸”挖掘細節(jié)，如龜裂的手、震耳欲聾的噪聲、母親塞給我錢的動作。語文教師緊抓“震耳欲聾”引導學生朗讀，通過朗讀促進感悟，使學生置身于“震耳欲聾噪聲下”營造的惡劣環(huán)境，將作者表達的思想感情和文本相結(jié)合，有效引發(fā)學生情感共鳴，激蕩起心中對母親的深厚感情。在挖掘細節(jié)中掌握語文知識和能力，充分鍛煉對詞匯和語句的語感和敏感力，進一步提升語文素養(yǎng)。

三、關(guān)注語言表達形式

雖然小學生年齡偏小，但個性、生活經(jīng)歷、家庭背景、思想感知、文化底蘊等各方面均存在差異，在選擇閱讀讀物和閱讀方式時也會有不同需求。教師在閱讀教學中應打破傳統(tǒng)主導形勢，嘗試給予學生自主選擇閱讀方式權(quán)利，有利于發(fā)展學生個性和激發(fā)學生閱讀興趣。具體可從以下方面著手：首先讓學生自主選擇閱讀材料。常言道：‘蘿卜白菜，各有各愛，不同學生對相同文章其喜愛程度自然有所不同，教師在閱讀過程中引導學生挑選自己喜歡的自然段，當學生擁有自主選擇權(quán)利后就會大幅度提高閱讀興趣。以《秋天的雨》一課為例，課文中有段話這樣描述：“金黃色是給田野的……菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的……”這段文字不僅展示絢麗的色彩，語言描述方面也富有情趣，對色彩敏感和心思細膩的學生而言，閱讀這段話好似補充營養(yǎng)劑，滋潤干枯的心田，在反復朗讀中充分體會美妙的語言文字。新課程改革明確指出，教師在教學中應注重學生主體地位，在實際閱讀教學中善于將課文內(nèi)容和學生思想感情相融，引發(fā)學生情感共鳴，有利于調(diào)動學生參與閱讀學習積極性和增強學生語言應用能力，最重要的是能改變傳統(tǒng)語文教學單一枯燥的現(xiàn)狀，引導學生推敲文本，用心感悟文本以及發(fā)現(xiàn)其中的閃光點并將解讀落實到實處。再以《圓明園的毀滅》一課為例，語文教師就著重講解和分析課文語言，首先通過換詞法修改原句，要求句意不變，即將“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”，將句中的“損失”替換為“價值”，由此挖掘原句中涵蓋的深層意義并深化理解。通過變換句型訓練能增強學生語言表達能力和邏輯思維能力，擴展思維，為多層次和多角度發(fā)言奠定堅實基礎(chǔ)。此外教師在教學過程中還緊抓“昔日的圓明園究竟有些什么才使我們說它有不可估量的價值”主題開展教學。通過運用生動的過渡語讓學生逐層思考文本并深入理解其中的思想感情，引導學生反復推敲和思考文本語言，引入和圓明園有關(guān)的奇珍異寶、名人字畫等資料。課文簡單描寫圓明園文物和景色，無法使學生充分感受到這座皇家園林的魅力，語文教師就讓學生在課外閱讀《雨果致巴特萊德的信》，圓明園以立體的形象活躍在學生大腦之中，在深入理解和感悟文本的同時豐富語言表達能力，再次朗讀課文時就會深深對圓明園的現(xiàn)狀產(chǎn)生惋惜和痛心之情。

四、結(jié)語

總之，文本細讀是每一位語文教師必須掌握的教學技能，只有仔細研讀文本和觸摸文字才能和其無障礙溝通對話，再將研讀中信息轉(zhuǎn)化為自身語言傳授給學生，使其充分理解文本意蘊。語文教師應理清文本多層次結(jié)構(gòu)，關(guān)注文本語言表達，提高學生閱讀能力和閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻

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