淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】閱讀理解的能力、語(yǔ)文表達(dá)的能力、思維發(fā)展的能力以及文化感受的能力，這四種能力都是小學(xué)語(yǔ)文階段核心素養(yǎng)的能力表現(xiàn)。在教學(xué)的內(nèi)容上做到“因文而異”的教學(xué);在教學(xué)的形態(tài)之上，將教學(xué)變得豐富多樣。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0097-01

【本文著錄格式】何金梅. 淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng) [J]. 課外語(yǔ)文，2020，19（04）：97，99.

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，自覺培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生將學(xué)習(xí)該語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，這有助于為后續(xù)中文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并動(dòng)態(tài)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括基本語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，語(yǔ)文積累，語(yǔ)文情感和語(yǔ)文熟練程度的結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，他們可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)練習(xí)和鍛煉他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及特質(zhì)

（一）閱讀理解的能力

閱讀理解的能力不僅僅在語(yǔ)文這一門學(xué)科中才得以體現(xiàn)，而且貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)階段的各個(gè)學(xué)科之中。另外對(duì)于閱讀理解力而言，它包含著感知、理解等一系列的閱讀活動(dòng)。因此老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）語(yǔ)言表達(dá)的能力

我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文表達(dá)能力它是語(yǔ)文的重要特點(diǎn)，也是有效的衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵。語(yǔ)文表達(dá)力它有著兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別為口頭表達(dá)力以及書面表達(dá)力兩個(gè)方面，通俗的說(shuō)來(lái)便是說(shuō)得好以及寫得好。說(shuō)得好指的是能夠按照具體的環(huán)境以及要求，在與人的溝通過(guò)程中，語(yǔ)文的表達(dá)正確，情感得體。寫得好指的是在書面表達(dá)以及交流的過(guò)程當(dāng)中，能夠按照交流的需求充分的發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行書寫。

（三）思維發(fā)展的能力

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，老師需要中袋難道引導(dǎo)學(xué)生在閱讀表達(dá)交流等方面進(jìn)行培養(yǎng)他們的語(yǔ)文思維能力，從而使其他們能夠在一定的程度上養(yǎng)成對(duì)客觀事物的判斷以及感知，能夠通過(guò)概括以及比較的方式，培養(yǎng)學(xué)生思想的靈活性以及創(chuàng)造性。

（四）文化感受的能力

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)文課程就是傳承文化的重要途徑和載體。語(yǔ)文課程以豐富的語(yǔ)文文字、鮮活的文學(xué)形象、優(yōu)秀的思想文化，傳承我國(guó)優(yōu)秀的文化，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。除此之外，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)發(fā)吹出一定的審美教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生去感知我國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的美，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上，做到“因文而異”

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容、風(fēng)格的不同來(lái)制訂自己的教學(xué)計(jì)劃，將不同教學(xué)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)文體的不同確定教學(xué)的內(nèi)容。不同的文章，其中蘊(yùn)含的情感以及特點(diǎn)就不一樣，在教學(xué)中發(fā)揮出來(lái)的教育作用以及價(jià)值也大不相同。對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)⑵渲械那楦幸约扒榫靶畔⒒镜恼莆?。?duì)于少部分具有說(shuō)明性的文章而言，老師需要保障學(xué)生對(duì)于文章的說(shuō)明方式有著一個(gè)較為完整的思路，并且對(duì)于一些非連續(xù)性的文章，也需要使得學(xué)生能夠在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中找尋出具有價(jià)值的信息。因此，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師需要具有一定的問(wèn)題意識(shí)。

（二）豐富小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的形態(tài)

隨著教學(xué)內(nèi)容的比相同，展示出來(lái)的教學(xué)形態(tài)也會(huì)大不相同。教學(xué)形態(tài)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變而變化的。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的五種基本形態(tài)如下：

第一就是文化感受的“經(jīng)典賞析課程”。閱讀教材里面有很多的經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)這樣的經(jīng)典作品，應(yīng)該把以感受文化的美、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力當(dāng)作是主要的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)閱讀的過(guò)程中，遇見作者情感表達(dá)強(qiáng)烈的地方，一定要進(jìn)行更深一步的鑒賞與分析，教師在此時(shí)就要做到引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文學(xué)作品，感知文學(xué)作品的豐厚文化底蘊(yùn)以及蘊(yùn)含的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的感受能力。

第二就是是語(yǔ)文積累的“積累背誦課”。小學(xué)階段的語(yǔ)文課本里面有很多的經(jīng)典文章，這些文章具有豐厚的文化美，都是學(xué)生日常進(jìn)行積累、培養(yǎng)語(yǔ)感的極好的現(xiàn)成材料，要求學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行背誦，就是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。通過(guò)不同的設(shè)計(jì)形式，進(jìn)行不同層次的朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文材料進(jìn)行積累，感受語(yǔ)文的美，讓學(xué)生的閱讀能力在一定程度上得到提升。

第三就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的“閱讀指導(dǎo)”。展現(xiàn)出語(yǔ)文讀寫知識(shí)的例子占據(jù)了閱讀材料的大部分，這樣的教學(xué)形態(tài)就可以說(shuō)成是“閱讀指導(dǎo)”教師可以通過(guò)這樣的方式，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行時(shí)間從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的掌握，形成自己的技能，加以運(yùn)用。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文的表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)作用。

第四就是“讀寫結(jié)合”。在閱讀材料中，大部分的內(nèi)容都是用來(lái)學(xué)生寫作極好素材，教師可以利用好這些文章，那么在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀和寫兩個(gè)方面的教學(xué)。在這一個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的指向性需要充分的結(jié)合文章中的特點(diǎn)，并且還需要對(duì)其他的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的取舍。

第五就是“專題研討課”。閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有一部分的文章的教學(xué)價(jià)值并不是特別地高，這類文章的主要作用就是將學(xué)生的閱讀視野擴(kuò)寬，給學(xué)生提供一種不一樣的思維方式。在對(duì)這樣的文章展開教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容以及所表達(dá)的思想有一個(gè)大概的了解，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自發(fā)搜集答案、分析、比對(duì)，讓學(xué)生在與同伴溝通的同時(shí)，發(fā)展自身的思維，提升自己對(duì)作品的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)教材的差異選擇合適的教學(xué)方法。在老師的指導(dǎo)下積極收集資料并預(yù)覽閱讀。師生之間的積極互動(dòng);課后復(fù)習(xí)與鞏固，有序推進(jìn)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，如果教師不能完全理解教學(xué)內(nèi)容，則僅限于教科書中的閱讀內(nèi)容，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和記憶，并影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，教師需要充分把握教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)調(diào)整，適當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)引入教育資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)展良好的閱讀素養(yǎng)。

（四）確定閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，有必要根據(jù)實(shí)際情況確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)任務(wù)。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注意內(nèi)涵的傳遞，以便及時(shí)反饋給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和閱讀能力。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累，可以豐富您的閱讀儲(chǔ)備，但是有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生閱讀無(wú)聊感，并使閱讀教學(xué)流于形式。因此，在確定清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有必要突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和分析，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，帶來(lái)深刻的閱讀情感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)在的小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必需科學(xué)有效地去提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在現(xiàn)階段有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是目標(biāo)，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，它能夠在一定的程度上加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。并且老師需要使得學(xué)生能夠掌握較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有效的加強(qiáng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成以及思維能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017 （14）.