快樂教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探討

【摘要】文章首先對快樂教育理念的基本含義進行概述，從教學(xué)缺少趣味性、沒有重視學(xué)生感受、教學(xué)方式滯后等方面，對小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并以此為依據(jù)，提出快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新對策。

【關(guān)鍵詞】快樂教育;小學(xué)語文;課堂教學(xué);模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0040-01

【本文著錄格式】潘旭鵬.快樂教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探討[J].課外語文，2020，19（04）：40，42.

在我國全面提倡素質(zhì)教育的背景下，當(dāng)前小學(xué)教育工作迎來了全新的教學(xué)標(biāo)準。為了更好地滿足教學(xué)改革要求，教育工作人員開始認識到尊重學(xué)生在教學(xué)中主體位置的必要性、在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為主體，構(gòu)建快樂課堂，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。把快樂教育理念融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在提升教學(xué)水平的同時，對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、快樂教育理念的基本概述

快樂教育理念最初由英國教育學(xué)家斯賓塞提出，近年來被引入到我國。這種教學(xué)模式通過給學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在快樂教學(xué)環(huán)境中能夠有效拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，改善被動學(xué)習(xí)的局面，真正愛上學(xué)習(xí)。通常情況下，快樂教育理念的特點有以下幾點。趣味性。教師把生動有趣的內(nèi)容融合到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。快樂性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生心理變化情況，選擇一些小學(xué)生比較容易接受的教學(xué)方式，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。開放性。教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的主動權(quán)，尊重學(xué)生的主體性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)缺少趣味性

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師在進行教學(xué)過程中，一般采取“填鴨式”教學(xué)方式，教師作為知識傳遞者，而學(xué)生根據(jù)教師傳遞的知識被動學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，即便學(xué)生掌握了更多的基礎(chǔ)知識，但是無法對所學(xué)的知識靈活應(yīng)用，這種單一的教學(xué)模式，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，無法感受學(xué)習(xí)中的樂趣。盡管在信息技術(shù)水平不斷提升的環(huán)境下，信息技術(shù)被運用在教學(xué)活動中，這給教師工作開展提供了便利，但是部分教師為了節(jié)約時間，即便具備良好的教學(xué)環(huán)境，依舊采用黑板搭配粉筆的教學(xué)形式，整個教學(xué)過程缺乏趣味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，最終教學(xué)效果并不理想。

（二）沒有重視學(xué)生感受

活潑好動是小學(xué)階段每個學(xué)生的天性，并且這個階段的學(xué)生自控能力不強，在教學(xué)過程中，學(xué)生將會受到各種事物的影響，無法集中學(xué)習(xí)注意力，而大部分教師將會對其批評教育，這種消極的教學(xué)評價方式，不但會傷害學(xué)生自尊心，也會打消學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，無法在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)提問過程中，教師希望學(xué)生可以回答自己滿意的答案，但是沒有意識到學(xué)生的一些個性化表達，這樣不但阻礙了學(xué)生個性發(fā)展，也不能滿足快樂教育理念要求。

（三）教學(xué)方式滯后

當(dāng)前，我國部分區(qū)域小學(xué)語文課堂特別是一些農(nóng)村區(qū)域小學(xué)語文課堂，依舊采用一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在上課過程中，教師根據(jù)事前做好的備課記錄進行授課，為了按時完成教學(xué)任務(wù)，整堂課的重心放置在講解上，本應(yīng)是教學(xué)主體的學(xué)生，卻出現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。在完成一堂課以后，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生分布家庭作業(yè)，這對思想正處于懵懂階段的學(xué)生而言，語文課程學(xué)習(xí)毫無快樂可言，更是一種束縛教學(xué)。這種“滿堂灌”教學(xué)方式，不但讓小學(xué)語文教學(xué)氛圍比較低沉，也會給學(xué)生心理造成障礙，加劇學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、快樂教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新對策

（一）增加教學(xué)氛圍的趣味性

為了能夠讓學(xué)生在一個相對放松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點，真正實現(xiàn)快樂教學(xué)。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，只有在興趣的帶動下，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從此真正喜歡上學(xué)習(xí)?；诳鞓方逃砟钕拢谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動，并且采取一些靈活、多樣的教學(xué)方式，例如多媒體授課、游戲教學(xué)等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，感受學(xué)習(xí)的魅力所在。例如在進行小學(xué)語文識字教育過程中，教師可以提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作一些識字卡片，在課堂教學(xué)中，通過安排學(xué)生“找朋友”的游戲方式，通過創(chuàng)建趣味性教學(xué)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生僻字，利用一張張生動的卡片，配合實際生活中情境，加深學(xué)生對生僻字的理解和記憶，讓學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

（二）尊重學(xué)生個性發(fā)展

快樂教育理念更注重小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)方案時，充分自尊每個學(xué)生個性差異，綜合思考每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點，因材施教，結(jié)合學(xué)生實際狀況，創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛力得到充分調(diào)動，讓每個學(xué)生個性化特點得到充分展現(xiàn)。教師需要給學(xué)生提供展示自我的機會，讓學(xué)生感受自身價值的同時，感受學(xué)習(xí)的樂趣。例如在字體寫作練習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生寫字情況，對一些字體工整的學(xué)生進行鼓勵;對于字體不太工整的學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，并采用激勵的話語調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立學(xué)生自信心。教師應(yīng)該充分挖掘每個學(xué)生的優(yōu)勢，采取對應(yīng)教學(xué)對策，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生自身優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中感受快樂，真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)建快樂性教學(xué)課堂

在日常教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)特點和性格，創(chuàng)建開放式教學(xué)課堂，真正實現(xiàn)寓教于樂。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該讓出主體地位，放下權(quán)威，和學(xué)生交流，與學(xué)生做朋友，從朋友的角度挖掘?qū)W生閃光點，包容學(xué)生各種習(xí)慣和興趣。例如，在進行拼音識字過程中，教師可以通過圖片組合的方式，或者將教學(xué)內(nèi)容編制成一首兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個相對放松、歡快的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的知識。對于高年級的學(xué)生而言，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，通過安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)建自主、自由的快速課堂，給學(xué)生預(yù)留充足的獨立思考時間，讓學(xué)生在自己分析和探討中感受學(xué)習(xí)快樂。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生具有一定天賦，教師通過因材施教，才能發(fā)揮學(xué)生潛力，反之將不利于學(xué)生健康發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教育過程中，教師應(yīng)按照快樂教育理念要求，尊重每個學(xué)生個性差異，給學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主摸索中感受學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生興趣，獲取理想的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻

[1]徐應(yīng)香.快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探析[J].課外語文，2017（15）.

[2]吳秀花.關(guān)于快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].課外語文，2017（15）.

作者簡介：潘旭鵬，1964年生，甘肅省徽縣人，大專，小學(xué)高級教師（稱小學(xué)一級教師），研究方向為小學(xué)教育，小學(xué)語文教學(xué)。