一道高考生物題的“說(shuō)題”簡(jiǎn)析

張佳藝　尹濤　朱梅

[摘要]以2017年全國(guó)卷II理綜卷生物試題第32題為例，從說(shuō)命題立意、說(shuō)試題考點(diǎn)、說(shuō)學(xué)生學(xué)情、說(shuō)解題指導(dǎo)、說(shuō)答題指導(dǎo)、說(shuō)延伸拓展六個(gè)方面闡述教師的“說(shuō)題”教學(xué)。通過(guò)實(shí)施“說(shuō)題”教學(xué)，教師可先于學(xué)生對(duì)題目的內(nèi)容進(jìn)行整體反思，加深對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的研讀與理解，并將說(shuō)題心得內(nèi)化到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解，提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

[關(guān)鍵詞]說(shuō)題教學(xué);高考;生物題

[中圖分類號(hào)]G633.91? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? [文章編號(hào)]1674-6058（2020）02-0077-02

如今，中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式在不斷地發(fā)生變化，從“說(shuō)課”到“說(shuō)題”，促使廣大教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的圍欄，努力去探索核心素養(yǎng)下適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，說(shuō)題技能也正逐漸成為教師必備的一項(xiàng)專業(yè)技能，說(shuō)題活動(dòng)正在讓課堂教學(xué)大放異彩。廣東省名校長(zhǎng)馬銳雄提出：“說(shuō)題就是師生把審題、分析、解答和回顧的思維過(guò)程按一定規(guī)律一定順序說(shuō)出來(lái)?！?sup>[1]說(shuō)題主要包括教師說(shuō)題和學(xué)生說(shuō)題。本文所研究的說(shuō)題是教師說(shuō)題，不但要求教師會(huì)解題，而且要求教師能夠準(zhǔn)確分析試題，站在研究的高度上思考問(wèn)題，揭示試題與理論知識(shí)的潛在聯(lián)系，解說(shuō)解題的思路和方法，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、說(shuō)題的主要流程和基本要點(diǎn)

1.主要流程：說(shuō)命題立意→說(shuō)試題考點(diǎn)→說(shuō)學(xué)生學(xué)情→說(shuō)解題指導(dǎo)→說(shuō)答題指導(dǎo)→說(shuō)延伸拓展。

2.基本要點(diǎn)：

（1）要有理論做支撐。在分析試題時(shí)，既要對(duì)試題的立意、結(jié)構(gòu)、設(shè)問(wèn)等進(jìn)行全面的解讀，又要對(duì)試題的信度、效度、難度和區(qū)分度進(jìn)行研究;在指導(dǎo)講解的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度與實(shí)際解答情況，落實(shí)新課程理念下對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。說(shuō)題過(guò)程既是教師對(duì)試題命題特點(diǎn)的分析，對(duì)試題講解程序的設(shè)定，也是教師基于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)試題講解教學(xué)的改造與完善。

（2）要對(duì)題目做深入的研究。具體到某一道題的說(shuō)題，在“一”背后往往隱藏著“多”，在“具體”背后也蘊(yùn)含著“概括”。分析的往往是一道題，但表達(dá)了教師對(duì)以該題為模型的一類題的整體理解與認(rèn)知;講解的雖是一道題，但滲透著教師以該題考點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的深度探索。因此，說(shuō)題過(guò)程要求教師進(jìn)行必要的科學(xué)分類、歸納和經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，幫助學(xué)生形成對(duì)試題深層次的理解。

二、說(shuō)題與試題講解的不同

對(duì)象不同：說(shuō)題對(duì)象主要是教師而非學(xué)生。

意義不同：說(shuō)題的意義在于教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流與智慧分享，而非幫助學(xué)生掌握試題的解題方法。

內(nèi)容不同：教師說(shuō)題的內(nèi)涵更豐富，包含了認(rèn)識(shí)試題、分析試題、講解試題、研究學(xué)生、反思試題等多個(gè)過(guò)程。

側(cè)重點(diǎn)不同：教師說(shuō)題在實(shí)踐課堂教學(xué)之外，更強(qiáng)調(diào)理論層面的分析與研討^[2]。

三、說(shuō)題教學(xué)實(shí)例

下面以2017年全國(guó)卷II理綜卷生物試題第32題為例對(duì)教師說(shuō)題進(jìn)行闡述。

32.人血友病是伴X隱性遺傳病?，F(xiàn)有一對(duì)非血友病的夫婦生出了兩個(gè)非雙胞胎女兒。大女兒與一個(gè)非血友病的男子結(jié)婚并生出了一個(gè)患血友病的男孩。小女兒與一個(gè)非血友病的男子結(jié)婚，并已懷孕。回答下列問(wèn)題：

（1）用“?”表示尚未出生的孩子，請(qǐng)畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況。

（2）小女兒生出患血友病男孩的概率為_____;假如這兩個(gè)女兒基因型相同，小女兒生出血友病基因攜帶者女孩的概率為_____。

（3）已知一個(gè)群體中，血友病的基因頻率和基因型頻率保持不變，且男性群體和女性群體的該致病基因頻率相等。假設(shè)男性群體中血友病患者的比例為1%，則該男性群體中血友病致病基因頻率為_____;在女性群體中攜帶者的比例為_____。

1.說(shuō)命題立意

本題是2017年全國(guó)卷II理綜卷生物試題第32題，試題全面考查學(xué)生概率運(yùn)算能力和繪圖能力，還注重考查學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)，屬于中等偏難題，難度系數(shù)為0.73。命題堅(jiān)持能力立意，突出遺傳題的科學(xué)思維和科學(xué)探究的本質(zhì)。以現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)生問(wèn)題為背景設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛生命、關(guān)注社會(huì)并養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。該題屬于拼盤式遺傳題，以往多圍繞假說(shuō)演繹法來(lái)命題。本題出現(xiàn)在2017年的高考真題中，滲透著新課程教育教學(xué)理念，也指向了對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.說(shuō)試題考點(diǎn)

本題涵蓋遺傳病的家系分析、人類伴性遺傳病的遺傳規(guī)律和概率運(yùn)算、群體中基因頻率和基因型頻率運(yùn)算等知識(shí)。知識(shí)考點(diǎn)：①伴性遺傳（II），②現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容（II）;能力考點(diǎn)：通過(guò)血友病考查學(xué)生的獲取信息能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、分析推理能力、計(jì)算能力等。

3.說(shuō)學(xué)生學(xué)情

在高考試卷中出現(xiàn)繪制遺傳系譜圖的情況較少見，學(xué)生平時(shí)也是看得多、畫得少，所以答題難度較大。遺傳大題是高考生物是否得高分的分水嶺，其中對(duì)遺傳規(guī)律的考查經(jīng)常涉及概率運(yùn)算，這個(gè)考點(diǎn)學(xué)生容易得分;但基因頻率與基因型頻率屬于生物進(jìn)化的知識(shí)，平時(shí)考試中較少涉及，尤其本次考試所考查的還是伴性遺傳病的基因型頻率，更是加大了試題的難度。本題是理綜卷必答題的最后一題，學(xué)生若按順序答題，此時(shí)的思維已很疲憊，很難集中精力，做題的困難加大，此時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生擺脫心態(tài)問(wèn)題對(duì)答題情況的影響。

4.說(shuō)解題指導(dǎo)

首先，要進(jìn)行一定的知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生說(shuō)出伴性遺傳病的特征，思考家族成員的患病情況，分析其基因型，熟練掌握概率運(yùn)算技巧。關(guān)注學(xué)生書寫遺傳系譜圖的情況，先按采分點(diǎn)給學(xué)生賦分，讓學(xué)生厘清失分原因;然后回歸本題進(jìn)行解析：第（1）問(wèn)，根據(jù)題目所給信息可直接畫出系譜圖。第（2）問(wèn)，據(jù)題目中的患病男孩可推知大女兒的基因型為X^BX^b，確定母親的基因型為X^BX^b，小女兒的基因型為X^BX^b或X^BX^B，生出患病男孩的概率為1/4X1/2=1/8;若兩個(gè)女兒的基因型相同，小女兒的基因型為X^BX^b，生出血友病基因攜帶者女孩的概率為1/4。第（3）問(wèn)涉及基因頻率的計(jì)算以及群體中血友病基因攜帶者比例的計(jì)算，為了更好地讓學(xué)生理解，可利用雌雄配子隨機(jī)結(jié)合來(lái)計(jì)算。題中男性血友病患者的基因型為X^bY，在男性群體中基因型頻率為1%，故X^b的基因頻率也為1%，X^B的基因頻率為99%。題中表明男性群體和女性群體的該致病基因頻率相等，利用遺傳平衡定律^[4]可知，在女性群體中血友病基因攜帶者的比例為：2x 1%x99%=1.98%。在指導(dǎo)解題過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，查看基因頻率概念，確定基因型頻率與基因頻率的關(guān)系，并通過(guò)本題使學(xué)生了解優(yōu)生的重要性，讓學(xué)生學(xué)有所用，增添課堂活力。

5.說(shuō)答題指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生明確完整的遺傳系譜圖要包含性別、性狀表現(xiàn)、親緣關(guān)系、世代數(shù)、圖例說(shuō)明等要素?？偨Y(jié)基因型書寫方法，通過(guò)遺傳定律帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算患病概率。第（3）問(wèn)是本題的難點(diǎn)，教師要關(guān)注學(xué)生的心理承受能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)要提醒學(xué)生注意審題，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力以及答題的規(guī)范性和完整性^[5]。

6.說(shuō)延伸拓展

教師以試題的考查目的與問(wèn)題解決的過(guò)程作為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、試題類型、解題技巧等維度解讀試題，從試題命制、使用、評(píng)價(jià)等方面闡述本題對(duì)于教學(xué)的啟發(fā)，進(jìn)而對(duì)試題講解的有效性進(jìn)行評(píng)估;分析題目所涉及的內(nèi)容還可以用哪些題型來(lái)考查，還可以考查哪些知識(shí)點(diǎn)，還可以怎樣進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

通過(guò)本題的考查內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生畫遺傳圖解的能力。通過(guò)對(duì)該家族新生兒患病概率的考查，讓學(xué)生掌握遺傳病的調(diào)查方法。本題在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還可讓學(xué)生從優(yōu)生的角度幫助小女兒分析適合生男孩還是生女孩。然后將題目的設(shè)計(jì)意圖指向近親結(jié)婚對(duì)家庭和社會(huì)造成的不良影響。若未來(lái)小女兒的女兒和大女兒的兒子結(jié)婚，生出患病男孩或者患病女孩的概率是多少？此時(shí)建議生男還是生女？通過(guò)這一系列問(wèn)題的拓展，不但增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，而且讓學(xué)生知道生物學(xué)與生活息息相關(guān)。

四、說(shuō)題教學(xué)的反思

教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“如果沒有了反思，他們就錯(cuò)過(guò)了解題的一次重要而有效益的方面?！?sup>[6]通過(guò)實(shí)施“說(shuō)題”教學(xué)，教師可先于學(xué)生對(duì)題目的內(nèi)容進(jìn)行整體反思，完善自身對(duì)試題的講解，提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)能力;同時(shí)加深對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的研讀與理解，并將說(shuō)題心得內(nèi)化到課堂教學(xué)中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念的理解，提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力^[7]。因此，開展教師說(shuō)題教學(xué)，對(duì)提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要意義。

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