面向教育現(xiàn)代化2035的粵港澳大灣區(qū)高等教育人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化研究

鄺邦洪

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

1 背景

在近代，人類社會(huì)相繼步入了信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)這兩個(gè)由信息和知識(shí)所銜接和互為“表征”的時(shí)代。而這兩者的一個(gè)十分凸顯的共同特質(zhì)，就是“全球一體化globalization”趨勢(shì)。而這一趨勢(shì)具體反映并體現(xiàn)在人類社會(huì)的方方面面和各個(gè)特定領(lǐng)域，其中以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域價(jià)值鏈融合和文化互相影響與滲透等方面的表現(xiàn)十分彰顯。越來(lái)越多的研究與數(shù)據(jù)表明，“全球一體化globalization”和“經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈融合Economic Value Chain Integration”已成為當(dāng)今人類社會(huì)所面臨的一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的新時(shí)代趨勢(shì)。

與此同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)與文化的一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)與擴(kuò)散，教育領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化、國(guó)際化和全球一體化發(fā)展也日益彰顯。許多的教育與經(jīng)濟(jì)研究表明，這種教育全球一體化趨勢(shì)主要的“內(nèi)置驅(qū)動(dòng)力Built-in Driving Force”來(lái)自于經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈融合中經(jīng)濟(jì)商品與服務(wù)的跨國(guó)流動(dòng)（這其中，跨國(guó)公司發(fā)揮著主導(dǎo)作用），以經(jīng)濟(jì)商品與服務(wù)為載體所帶動(dòng)的投資資金流Investment Capital Flow，商品信息流Commodity Information Flow，生產(chǎn)技術(shù)流Production Technology Flow的跨國(guó)無(wú)形流動(dòng)。這標(biāo)志著世界各國(guó)之間面對(duì)教育一體化在教育與培訓(xùn)方面的國(guó)際層面交流也變得日益頻繁與“常態(tài)化”。在這一過(guò)程中，勞動(dòng)力資源是各國(guó)與區(qū)域面對(duì)全球一體化的挑戰(zhàn)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈融合的競(jìng)爭(zhēng)的根本，而教育則是對(duì)勞動(dòng)力資源的一種“經(jīng)濟(jì)投入Economic investment”，教育的質(zhì)量好壞直接決定著一個(gè)國(guó)家與區(qū)域未來(lái)面對(duì)全球一體化的挑戰(zhàn)和“深度融入”全球經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)力與最終業(yè)績(jī)。因此，越來(lái)越多的國(guó)家與教育相關(guān)組織開(kāi)始制訂國(guó)家層面的面向中長(zhǎng)期發(fā)展的高等教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃部署與綱要。

我國(guó)在2010年頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展規(guī)劃綱要》）。在該規(guī)劃綱要中，教育部門(mén)明確指出了我國(guó)的高等教育改革和戰(zhàn)略發(fā)展的核心任務(wù)之一就是提高辦學(xué)水平，走“高質(zhì)量”發(fā)展道路。另外，一個(gè)值得關(guān)注的是，在《發(fā)展規(guī)劃綱要》還提出了一個(gè)重要要求：那就是要按照教育全球一體化的趨勢(shì)，來(lái)制訂教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，為新時(shí)代開(kāi)啟教育現(xiàn)代化建設(shè)指明了方向。改革是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的根本動(dòng)力，國(guó)家將積極支持區(qū)域教育改革試驗(yàn)，探索新時(shí)代區(qū)域教育改革發(fā)展的新模式。推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)教育合作發(fā)展具有特殊意義。另一方面，教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程也同時(shí)標(biāo)志著進(jìn)入教育新時(shí)代，我國(guó)的教育事業(yè)開(kāi)始從義務(wù)教育普及這一規(guī)模擴(kuò)張型發(fā)展模式逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)向和轉(zhuǎn)型為內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展模式。與此相對(duì)應(yīng)的國(guó)家高等教育改革的重心也逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)向和轉(zhuǎn)型為提高我國(guó)大學(xué)高等教育質(zhì)量方面。這一點(diǎn)在近期教育部強(qiáng)調(diào)的“提高大學(xué)本科教育質(zhì)量”的方向上最為體現(xiàn)。

大學(xué)本科高等教育是一個(gè)我國(guó)提高公民自身素質(zhì)、培養(yǎng)面向全球一體化的挑戰(zhàn)和“深度融入”全球經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈競(jìng)爭(zhēng)人才的一項(xiàng)大型長(zhǎng)期奠基工程。因此，大學(xué)本科高等教育的質(zhì)量不僅直接決定著我國(guó)企業(yè)微觀層面參與“深度融入”全球經(jīng)濟(jì)價(jià)值鏈競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力資源核心競(jìng)爭(zhēng)力，也間接影響著國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展質(zhì)量與水平。提高大學(xué)本科教育質(zhì)量以及教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化這兩者同時(shí)要求大學(xué)本科高等教育人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，而國(guó)外教育發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)在面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)，是如何積極應(yīng)對(duì)和有效處理的，而且又有哪些有益的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)符合我國(guó)高等教育特質(zhì)而且值得我們教育界去借鑒、學(xué)習(xí)和效仿的呢？這是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 有關(guān)高等教育標(biāo)準(zhǔn)化研究現(xiàn)狀

教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化一直以來(lái)是各國(guó)教育管理部門(mén)的關(guān)注焦點(diǎn)，從20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)始，以在英國(guó)倡導(dǎo)的“輸出式驅(qū)動(dòng)Output Drive”高等教育改革運(yùn)動(dòng)為標(biāo)志，教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程中開(kāi)始注重高等教育人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化，高等教育中本科生學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)結(jié)果成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)行規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)（Normative Standard），而逐漸取代了傳統(tǒng)以往的依據(jù)高等教育中本科生為學(xué)業(yè)水平測(cè)試分?jǐn)?shù)而制訂的表現(xiàn)型標(biāo)準(zhǔn)（Per formative Standard），“輸出式驅(qū)動(dòng)”高等教育改革也就意味著高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重心開(kāi)始從“本科教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“本科學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”。在英國(guó)倡導(dǎo)的“輸出式驅(qū)動(dòng)”高等教育改革運(yùn)動(dòng)之后，世界其他各個(gè)國(guó)家與區(qū)域的教育組織和教育管理機(jī)構(gòu)紛紛效仿，開(kāi)始研制適合本國(guó)特色和發(fā)展的各具“異質(zhì)性”的高等教育本科學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在這一個(gè)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程中，OECD組織（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）最早提出一個(gè)概念，即“核心素養(yǎng)（Key Competences）”，用于衡量高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 有關(guān)高等教育人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高等教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和教育標(biāo)準(zhǔn)化框架展開(kāi)廣泛而豐富的研究。其中主要的研究成果集中在高等教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新兩大方面。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的高等教育研究越來(lái)越重視高等教育教學(xué)科學(xué)和教育現(xiàn)代化技術(shù)推廣。其中主要涉及的新問(wèn)題可以歸納為1）高等教育質(zhì)量與教學(xué)回歸（Crosling，G，Heagney M，&Thomas L，2009；Stoller，F(xiàn)，1995；W Pander.R Woodward.P Koc.2010）；2） 教育現(xiàn)代化技術(shù)參與可及性（Antonia AlbaniJan L.G.Dietz，2007）；3）大學(xué)高等教育資金治理（McKinney，K.2013； Aleksander Aristovnik，Alka Obadic.2011）；4）企業(yè)與高校合作（Leea K-J，Ohtab T， Kakehib K.2010； Madhu Singh， 2009）。 其中，近年來(lái)不少國(guó)外學(xué)者指出，要對(duì)高等教育教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)參與教學(xué)活動(dòng)的教授（McKinney，K.2013； Huber，M.T.2010），以便將教學(xué)和研究帶回平衡（Crosling，G，Heagney M，&Thomas L，2009；W Pander.R Woodward.P Koc.2010）。有學(xué)者提出將大學(xué)教學(xué)的價(jià)值觀逐步回歸到圍繞教學(xué)發(fā)展支持計(jì)劃。其中的教學(xué)計(jì)劃也多涉及到高校人才的培養(yǎng)路徑研究，如通過(guò)對(duì)高等教育教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，包括教學(xué)評(píng)估、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)支持服務(wù)或?yàn)橹朴喨瞬排嘤桨付e辦的教學(xué)座談會(huì)（Banghong Kuang et al， 2017； Banbul Shewakena Tessema，Sintayehu Belay Abejehu， 2017； Creswell， W.2012）。目前，國(guó)外對(duì)于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化研究的趨勢(shì)可以總結(jié)為三個(gè)具體行動(dòng)：人才培養(yǎng)支持方案，人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。Khare，M.（2014）對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了探究。這些研究著眼于發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新的成功實(shí)例研究并歸納出應(yīng)用型人才培養(yǎng)在創(chuàng)新發(fā)展背景下的作用。Banghong Kuang et al，2017；Tobin，K.（2012） 從創(chuàng)新教育制度和創(chuàng)新文化的角度出發(fā)，探索基于提高人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量教學(xué)法。McKinney，K.（2013）Stoller，F(xiàn)（1995） 和Creswell，W.（2012） 從大學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度角度出發(fā)，對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)在人才培養(yǎng)和教育標(biāo)準(zhǔn)化中的作用進(jìn)行研究，得出結(jié)論，教師要深入了解有關(guān)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制和教學(xué)技術(shù)發(fā)展等問(wèn)題。Andrijevskaja（2012）Pelletier，P.（2009）專注于教學(xué)創(chuàng)新觀念，結(jié)合學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的言語(yǔ)和評(píng)論，得出結(jié)論，認(rèn)為人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)除了提供對(duì)主要教學(xué)創(chuàng)新的觀點(diǎn)之外，還必須重視產(chǎn)學(xué)研合作，研究發(fā)現(xiàn)也驗(yàn)證了創(chuàng)造有利于的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的制度政策和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的重要性，也強(qiáng)調(diào)了在大學(xué)里進(jìn)行研究活動(dòng)是最重要的，而產(chǎn)學(xué)研合作的教育政策應(yīng)該給予與教學(xué)同等重視。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者十分關(guān)注對(duì)于高等教育的產(chǎn)學(xué)研合作的研究，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課題組（2018）從新時(shí)代的大背景出發(fā)，研究如何構(gòu)建高質(zhì)量、高水平的產(chǎn)教融合校企合作，并基于教育課題組的發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)的推進(jìn)策略。鄺邦洪（2017）提出基于“五進(jìn)”的民辦高校人才培育思想與路徑。吳玉鳴（2009）從官產(chǎn)學(xué)合作的角度出發(fā)研究高等教育知識(shí)溢出與區(qū)域?qū)＠麆?chuàng)新業(yè)績(jī)產(chǎn)出的關(guān)系。近年來(lái)，也有國(guó)內(nèi)學(xué)者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)研究大學(xué)人才培養(yǎng)（許星，2018；徐永力；2018；李偉東，2016）。以易露霞、尤彧聰（2017；2018）為代表的學(xué)者在他們的研究中認(rèn)為商科高等教育院校要以校企合作為平臺(tái)，以建立商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)一支教學(xué)水平高和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的商科高等教育師資隊(duì)伍，更好地服務(wù)商科高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.3 評(píng)述

基于以上的相關(guān)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育標(biāo)準(zhǔn)化研究和高等教育人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量研究現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，目前的國(guó)外研究文獻(xiàn)集中于研究高等教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的高等教育研究越來(lái)越重視高等教育教學(xué)科學(xué)和教育現(xiàn)代化技術(shù)推廣，其中主要涉及的新問(wèn)題可以歸納為高等教育質(zhì)量與教學(xué)回歸；教育現(xiàn)代化技術(shù)參與可及性；大學(xué)高等教育資金治理以及企業(yè)與高校合作等方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高等教育的產(chǎn)學(xué)研合作的研究作了大量探索。這些都為本研究打下了基礎(chǔ)。但是，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的高等教育研究尚處于起步階段，而結(jié)合新時(shí)代中國(guó)教育現(xiàn)代化2035的高等教育研究較少。因此，本研究基于應(yīng)用型本科高等教育人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)化視角，研究新時(shí)代中國(guó)教育現(xiàn)代化2035的粵港澳大灣區(qū)高等教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)參考意義和理論價(jià)值。

3 人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距模型

3.1 人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)類型

本研究確定并相應(yīng)歸納了五種類型的高等教育本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)。圖中提到的本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距模型。這些人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)類型一共五種：大綱型本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，已實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，已習(xí)得本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，潛在型本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)以及期望型本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)。這五種類型的高等教育本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)具體定義陳述如下：

（1）期望型本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)定義：指的是包括了社會(huì)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)界所期望的重要教學(xué)內(nèi)容的一種人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)。

（2）大綱型本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)定義：指的是由教育專家和管理者共同制訂并頒布的納入綱領(lǐng)的權(quán)威性書(shū)面人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)。

（3）已實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)定義：指的是已實(shí)際交付和傳授到在本科學(xué)習(xí)者的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

（4）已習(xí)得本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)定義：指的是本科學(xué)習(xí)者真正學(xué)到的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

（5）潛在型本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)定義：有學(xué)者也將其稱為看不見(jiàn)或隱藏的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，指的是社會(huì)上不指望作為教學(xué)的內(nèi)容。

3.2 人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距模型描述

本項(xiàng)研究通過(guò)定義和檢查了上述五種本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)類型，在此基礎(chǔ)上流程式研究中間五種本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際應(yīng)用中的已經(jīng)從中產(chǎn)生的本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距。人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距模型描述如下所述：

人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距模型圖

（1）書(shū)面差距：當(dāng)有關(guān)教育權(quán)威和管理部門(mén)設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)和大綱之后，便有下級(jí)部門(mén)負(fù)責(zé)印發(fā)、批準(zhǔn)并以課本書(shū)面格式發(fā)布該本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)和大綱。而與此同時(shí)，因?yàn)樵谶@種情況下，不同的意見(jiàn)已經(jīng)總結(jié)并得以最終確定，導(dǎo)致那些之前不同意的意見(jiàn)（其中就包括了一些預(yù)期的內(nèi)容）可能會(huì)在本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)和大綱中出現(xiàn)丟失，從而產(chǎn)生了所謂的“書(shū)面差距”。

（2）溝通差距：當(dāng)高校本科教師或高校本科教育服務(wù)終端提供者與高校本科學(xué)生或高校本科教育服務(wù)接收者進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)、交流時(shí)，一些本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容可能在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)缺少或缺失。從信息符號(hào)學(xué)的角度看，在這個(gè)溝通過(guò)程里面，信息編碼和信息解碼方法可能不同，人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)信息發(fā)送者和人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)信息接收者之間出現(xiàn)“信息不對(duì)稱”。也有學(xué)者認(rèn)為這可能是存在一些溝通通道和課堂上的信息噪音等環(huán)境障礙導(dǎo)致，從而產(chǎn)生了所謂的“溝通差距”。

（3）應(yīng)用差距：應(yīng)用差距來(lái)自高校本科生畢業(yè)與工作現(xiàn)實(shí)要求之間的關(guān)系不匹配。當(dāng)高校本科生或本科學(xué)習(xí)者真正從本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)時(shí)，他們所獲得的學(xué)習(xí)成果、業(yè)績(jī)和他們?cè)谶M(jìn)入真正社會(huì)、企業(yè)與產(chǎn)業(yè)時(shí)意識(shí)到了自己的有效地獲得工作和做工作的能力過(guò)程與雇主需求或期望有一定的差距。但是，在大多數(shù)情況下，剛剛畢業(yè)的大學(xué)生無(wú)法獲得正確的工作經(jīng)驗(yàn)與模式。這也體現(xiàn)在某些工作要求剛剛畢業(yè)的大學(xué)生必須先參加和完成一些基本的培訓(xùn)計(jì)劃或需要在企業(yè)、產(chǎn)業(yè)繼續(xù)深造。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)所決定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)方法與實(shí)用的教育方向和專業(yè)存在一定的差異性，或是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有的企業(yè)、產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有“滯后”從而產(chǎn)生了所謂的“應(yīng)用差距”。

（4）實(shí)現(xiàn)差距：實(shí)現(xiàn)差距源于感情大學(xué)畢業(yè)生關(guān)于在獲得一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，逐漸發(fā)現(xiàn)的隱藏的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，然后從整體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，可能會(huì)意識(shí)到人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)教育制度與現(xiàn)實(shí)工作的標(biāo)準(zhǔn)差異。有學(xué)者認(rèn)為這是因?yàn)橛衅畹娜瞬排囵B(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)估人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)所導(dǎo)致的所謂的實(shí)現(xiàn)差距。

（5）期望差距：實(shí)際上，學(xué)習(xí)者有一個(gè)學(xué)習(xí)期望過(guò)程。因此，個(gè)人價(jià)值觀和學(xué)習(xí)者的信仰會(huì)出現(xiàn)隱藏和無(wú)意識(shí)發(fā)展，教師在執(zhí)行教學(xué)人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地意外地影響到人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀。所以這種通常只會(huì)在腦海中提出過(guò)程式人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)書(shū)面人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)這形成了所謂的“期望差距”。

3.3 人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距背后的重要原因

（1）本科大學(xué)生畢業(yè)后所進(jìn)入的行業(yè)需求與其在本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)所學(xué)內(nèi)容的供給出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性不平衡。

（2）企業(yè)所進(jìn)行的就業(yè)評(píng)估考核形式與在校時(shí)本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)與考試標(biāo)準(zhǔn)不同。

（3）本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)在解決課堂上的問(wèn)題時(shí)，仍缺乏關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的適當(dāng)信息來(lái)源。

（4）缺乏符合商業(yè)教育期待標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)專業(yè)知識(shí)和確切要求的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)。

（5）學(xué)生只學(xué)習(xí)大學(xué)的所有人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)，而考試后卻忘記了所學(xué)內(nèi)容。這證明了起草和修改時(shí)人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)缺乏注意力特質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)論和建議

本項(xiàng)研究基于以上發(fā)現(xiàn)了的五種本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距，根據(jù)對(duì)差距產(chǎn)生的原因分析，得出結(jié)論和相應(yīng)的建議如下。

4.1 結(jié)論

現(xiàn)有的本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)存在較大的改進(jìn)空間，特別是在擬定人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距方面，如何按照新時(shí)代面向中國(guó)高等教育現(xiàn)代化2035要求，縮小人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距，有較大發(fā)展和改革空間。根據(jù)本文以上的模型分析，我們得出結(jié)論是：本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)基于期望型、大綱型、已實(shí)現(xiàn)、已習(xí)得以及潛在型這五個(gè)范疇所出現(xiàn)的書(shū)面差距、溝通差距、應(yīng)用差距、實(shí)現(xiàn)差距以及期望差距等，其根本原因就是教學(xué)人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)供給與實(shí)際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需求的結(jié)構(gòu)不匹配。這也印證了高等教育供給側(cè)改革中強(qiáng)調(diào)的“結(jié)構(gòu)性”失衡問(wèn)題，即本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)出”與真正企業(yè)的“需求”不一致。因此，高等教育新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035大灣區(qū)深度融合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，就必須大力推廣“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)，政府和大學(xué)之間的三重螺旋深度融合發(fā)展。

4.2 建議

三螺旋模型主要關(guān)注于“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新模式之間的相互作用的政府，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)承載的知識(shí)的創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化和分配跨越“產(chǎn)學(xué)研Industry-university research”三個(gè)實(shí)體的邊界。面向中國(guó)高等教育現(xiàn)代化2035的粵港澳大灣區(qū)域高等教育新模式，就是要大力推動(dòng)高等教育供給側(cè)改革，利用“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新模式從根本上解決“結(jié)構(gòu)性”失衡問(wèn)題，促成本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)出”與真正企業(yè)的“需求”一致。具體而言，教育現(xiàn)代化2035的粵港澳大灣區(qū)域高等教育亟需由政府帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究項(xiàng)目和/或由公司資助的業(yè)務(wù)發(fā)展，由大學(xué)承擔(dān)進(jìn)行，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)真正的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新模式。此外，高等教育現(xiàn)代化2035的粵港澳大灣區(qū)域高等教育在人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)上要兼顧學(xué)生擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的技能的同時(shí)，大力發(fā)展學(xué)生其他軟技能，學(xué)生必須有足夠的機(jī)會(huì)分享自己的文化，傳統(tǒng)和思想，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)不符合社會(huì)期望的的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)想法和各種知識(shí)有所挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。高等教育現(xiàn)代化還需要實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)在執(zhí)行過(guò)程中除了解決課堂上的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題外，要掌握各種信息的來(lái)源。這項(xiàng)研究通過(guò)繪制人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距的理論模型，也指出了差距對(duì)于收集正確的意見(jiàn)會(huì)有所幫助，以滿足社會(huì)的需求。在所有這些差距中，最相關(guān)的差距是人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有關(guān)的期望差距其他差距與人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施有關(guān)評(píng)價(jià)。所有類型的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)差距都可能不會(huì)或從來(lái)沒(méi)有根除過(guò)，但管理者和執(zhí)行者要盡可能最小化人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)階段的人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)期望差距。

5 高等教育新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035大灣區(qū)深度融合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建依據(jù)、原則與路徑分析

5.1 新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035大灣區(qū)深度融合高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的基本依據(jù)

高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是高等教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵，從大灣區(qū)層面上構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就必然要求制訂面向新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)。這也是我國(guó)高等教育供給側(cè)改革深入推進(jìn)背景下高質(zhì)量改革發(fā)展的一條創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)必經(jīng)途徑。大灣區(qū)深度融合高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系必須要與國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)保持高度的統(tǒng)一，必須在《高等教育法》等國(guó)家政策法規(guī)的規(guī)定下開(kāi)展，標(biāo)準(zhǔn)一定要符合國(guó)家層面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。其中，要堅(jiān)持四個(gè)統(tǒng)一：發(fā)展性與穩(wěn)定性相統(tǒng)一，多樣性與選擇性相統(tǒng)一，絕對(duì)性與相對(duì)性相統(tǒng)一，客觀性與主觀性相統(tǒng)一。

5.2 基于系統(tǒng)工程學(xué)思維的教育現(xiàn)代化2035大灣區(qū)深度融合高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建準(zhǔn)則

（1）客觀科學(xué)性準(zhǔn)則Objective Scientific Criteria

大灣區(qū)深度融合高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)基于我國(guó)國(guó)家宏觀戰(zhàn)略層面和區(qū)域發(fā)展中觀層面的高等教育向?qū)唾|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，客觀科學(xué)性就必須是其標(biāo)準(zhǔn)制訂所遵守的第一維度，具體來(lái)說(shuō)就是標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)該嚴(yán)格遵循客觀科學(xué)的質(zhì)量觀、價(jià)值觀并以客觀科學(xué)的發(fā)展觀作為總的指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)的具體設(shè)置必須通過(guò)對(duì)我國(guó)教育法、體制、政策等進(jìn)行認(rèn)真、有效的研究分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)域高等教育的實(shí)際情況和特質(zhì)，根據(jù)我國(guó)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的要求，面向新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035實(shí)際構(gòu)建出客觀科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持從教育供給側(cè)發(fā)力，保證質(zhì)量與結(jié)構(gòu)平衡，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)在改革中可持續(xù)發(fā)展式地不斷健全與完善，確保高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，才能確?；浉郯拇鬄硡^(qū)在新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035取得良好的成效。

（2）系統(tǒng)與平衡準(zhǔn)則SystemAndBalanceCriteria

所謂系統(tǒng)與平衡準(zhǔn)則，即要在完整、系統(tǒng)、全面與平衡的系統(tǒng)工程學(xué)理念以及供給側(cè)理論的指導(dǎo)下，將本科高等教育的功能、目標(biāo)等全部納入到標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建過(guò)程中，才能從不同層面、維度與知度來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高等教育質(zhì)量的建設(shè)方向。系統(tǒng)與平衡準(zhǔn)則能夠保證高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于高等教育本科學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)能夠系統(tǒng)完整的理解、掌握與精通。構(gòu)成高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)、過(guò)程、機(jī)制、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)系統(tǒng)與平衡準(zhǔn)則來(lái)進(jìn)行有效分析和建設(shè)。構(gòu)成高等教育本科教學(xué)的各個(gè)教學(xué)資源要素與環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系，密不可分的辯證統(tǒng)一體。高等教育新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035大灣區(qū)深度融合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，必須按照系統(tǒng)工程學(xué)的視角來(lái)進(jìn)行設(shè)置與審視，如大灣區(qū)各個(gè)教育參與主體的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建立、高等教育本科人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)表征的大學(xué)校園文化建設(shè)等，面向新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035實(shí)際構(gòu)建出系統(tǒng)與平衡的標(biāo)準(zhǔn)，才能有助于整個(gè)大灣區(qū)的高等教育教學(xué)從供給側(cè)保障出發(fā)，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)、連貫性地進(jìn)行。

（3）可操作性準(zhǔn)則Operability Criteria

新時(shí)代教育現(xiàn)代化2035大灣區(qū)深度融合高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的制訂要有其實(shí)際的意義，要依托于相應(yīng)的教育法律環(huán)境，絕不能空想或是紙上談兵，所以制訂高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系一定要具有高度可操作性和可行性。這樣的標(biāo)準(zhǔn)才能保證得到執(zhí)行。更重要的是，唯有執(zhí)行的實(shí)踐的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才是有教育價(jià)值和理論意義的標(biāo)準(zhǔn)。