體驗式教學(xué)在高職老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——體驗視覺障礙

李尚貞

（廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院，廣東 茂名 525000）

老年護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)技能方向課程，以老年人為研究對象，專門研究老年期的身心健康、疾病護(hù)理特點和預(yù)防保健，也是研究、診斷和處理老年人對自身現(xiàn)存和潛在的健康問題的反應(yīng)的科學(xué)。老年階段的各種問題與護(hù)理措施。本課程的主要任務(wù)是迎合老齡化社會的需求，培養(yǎng)護(hù)生基本職業(yè)技能，滿足社會崗位需求，提高老年群體生活質(zhì)量，培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)老年護(hù)理人才[1]。我國作為人口老齡化國家，老年人口的快速增長對護(hù)理專業(yè)人員需求急漲，如何培養(yǎng)高素質(zhì)老年護(hù)理人員，是高職院校的一大挑戰(zhàn)任務(wù)。為了更好地理解老年人的護(hù)理需求，更好地開展老年護(hù)理服務(wù)，以及增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，筆者于2019年在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上開展體驗式教學(xué)，取得成果如下。

1 對象和方法

1.1 對象

采用任意抽樣法，選取廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）高職2017級護(hù)理1班、2班學(xué)生共122名，學(xué)制三年，全省統(tǒng)一招生，前期課程一致，均在第二學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)老年護(hù)理學(xué)課程。將高職護(hù)理1班共60名學(xué)生設(shè)為試驗班，2班共62名學(xué)生設(shè)為對照班。其中，試驗班9名男生，51名女生，年齡19～21歲；對照班同樣9名男生，53名女生，年齡19～21歲。兩大班學(xué)生一般情況比較差異無顯著性，具有可比性。

1.2 方法

兩班均在第二學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)老年護(hù)理學(xué)，使用“十三五”普通高等教育規(guī)劃新教材《老年護(hù)理學(xué)》。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即按教學(xué)計劃實施。試驗班在此基礎(chǔ)上引入體驗式教學(xué)法，具體方法如下。

1.2.1 試驗班 提前公布試驗方案，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。在課堂開始前，作啟發(fā)誘導(dǎo)，全班學(xué)生分成兩大組，一組為體驗者，一組為協(xié)助者，然后把兩大組學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)一一配對。

組織學(xué)生對情景進(jìn)行模擬體驗，設(shè)計好行走路線，利用現(xiàn)有的工具——口罩、眼罩增強(qiáng)體驗的真實性。最后，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點評。

1.2.2 對照班 對照班采用單純課堂理論講授進(jìn)行教學(xué)，理論課2學(xué)時。

1.3 教學(xué)效果評價

理論知識考核。兩班理論考試內(nèi)容、時間、方式均相同，由科任教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，編制期末考試試卷，滿分100分。另外，收集學(xué)生對教學(xué)效果的評價，自行設(shè)計調(diào)查問卷，共設(shè)置了4個項目，每個項目設(shè)置了有幫助、無幫助以及不確定3個選項，課程結(jié)束后，讓每個學(xué)生對問卷進(jìn)行填寫，當(dāng)場收回。

2 結(jié)果

2.1 體驗式教學(xué)法對學(xué)生理論知識的影響

理論考核結(jié)果顯示，試驗班的總分與平均分均比對照班高，見表1。

表1 兩班考核成績比較

2.2 調(diào)查問卷顯示結(jié)果

試驗班比對照班更全面深入理解課程內(nèi)容，更真切體會視覺障礙的感受，更懂得換位思考，溝通合作能力更強(qiáng)，增強(qiáng)對視覺障礙老年人的理解與關(guān)愛，見表2。

表2 試驗班對體驗式教學(xué)法效果的評價（n=60，%）

3 討論

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師以一定理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識并在實踐中得到證實[2]。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的參與性和思維能力，切身體驗過的感受會給他們留下更為深刻的印象，從而引發(fā)臨床思考，為臨床視覺障礙患者提供更好的護(hù)理服務(wù)。

3.1 有利于提高學(xué)生對理論知識的掌握

傳統(tǒng)教學(xué)法采用課堂教學(xué)，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向教材靠攏，學(xué)生往往認(rèn)為教材內(nèi)容抽象，難以理解，課堂參與性不高。另外，由于沒有與學(xué)院合作的見習(xí)地點，學(xué)生沒有機(jī)會觀察老年人的日常生活，無法理解老年人受健康問題影響的生活狀態(tài)。而體驗式教學(xué)可以利用校園現(xiàn)有資源，幫助學(xué)生更切身地體驗視覺障礙老年人的感受。體驗前學(xué)生需熟悉教材，自行查閱相關(guān)信息，了解視覺障礙的臨床表現(xiàn)。體驗式教學(xué)通過設(shè)計情景，將臨床問題引入課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，體驗設(shè)計情景，理解患者感受[3]。

3.2 有利于訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力

所選的情景體驗緊扣老年護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱，學(xué)生在體驗情景前需了解相關(guān)專業(yè)知識，對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行全面復(fù)習(xí)與運(yùn)用。學(xué)生在體驗過程當(dāng)中，把學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)椴∪私巧?，真實體驗其感受。要解決實際問題，學(xué)生需將自身所學(xué)知識與技能聯(lián)合起來，反復(fù)體驗可以訓(xùn)練學(xué)生的換位思考能力以及臨床思維能力。

3.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力

在情景模擬當(dāng)中，全程體驗需要學(xué)生共同協(xié)作完成。在規(guī)定行走路線會有草地、石子路、臺階以及上坡路，行走中還會存在樹枝、洼坑、水跡等障礙，協(xié)助者需要通過語言描述不同路況。挑戰(zhàn)者雖然有協(xié)助者攙扶，但隨著時間推移，其恐懼心理會表現(xiàn)得愈發(fā)明顯，步履會愈發(fā)小心謹(jǐn)慎，那么后期路程會更加依賴協(xié)助者。雙方在共同行走過程中是一體的，目標(biāo)一致，從而營造協(xié)助氣氛。

3.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神

在老年護(hù)理學(xué)中對老年人的常見健康問題的描述，對于高職學(xué)生群體來說是比較難體會到的感受，而體驗式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)中體會，明白因健康問困擾的老年群體的感受，有助于增加學(xué)生對老年人的關(guān)愛和理解。這與王玲等人的研究結(jié)果是相似的[4]。