小組合作模式管理初中班級(jí)的探索

一、小組合作模式構(gòu)建的意義

在教育教學(xué)深化改革的推動(dòng)下，很多學(xué)校開始嘗試把小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到班級(jí)管理中?！靶〗M管理是實(shí)現(xiàn)班級(jí)民主管理的有益探索。在班級(jí)建設(shè)中推行小組管理，實(shí)際上是教師的一種放權(quán)行為，也是對(duì)學(xué)生的充分信任和尊重，是民主平等精神的體現(xiàn)?！毙〗M合作模式構(gòu)建具有如下重要意義：小組合作模式有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)管理的變革，有利于促進(jìn)學(xué)生群體合力的形成和全面而有個(gè)性的發(fā)展，有利于創(chuàng)造班級(jí)和學(xué)校特色發(fā)展的豐富校本樣態(tài)。

筆者從2015年開始嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍愈加濃厚，任課教師相對(duì)之前壓力減輕、效率提高，這一巨大的轉(zhuǎn)變，使得筆者有了全新的教育管理體悟。

二、小組合作模式組建的方法

（一）組建科學(xué)小組

1.小組規(guī)模。在目前班級(jí)人數(shù)的限定以及客觀條件的影響下，學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般在6—8人最為合理，因此把班級(jí)成員根據(jù)“動(dòng)靜搭配、個(gè)性互補(bǔ)、優(yōu)困結(jié)合、以優(yōu)幫困、男女搭配、互幫互學(xué)”的劃分標(biāo)準(zhǔn)分為6組。

2.搭配成員。每組成員按照成績(jī)進(jìn)行座位編號(hào)（以每組6人為例），分別為1號(hào)、2號(hào)……6號(hào)，以3號(hào)、2號(hào)和5號(hào)并排，6號(hào)、1號(hào)和4號(hào)并排的形式入座（圖1），兩排面對(duì)面入座，成績(jī)優(yōu)劣交叉，便于交流討論，體現(xiàn)小組凝聚力，創(chuàng)造優(yōu)良合作學(xué)習(xí)氛圍。

3.組內(nèi)結(jié)對(duì)。每個(gè)小組都有三對(duì)師徒，當(dāng)徒弟有困難的時(shí)候，師傅要及時(shí)幫助，同時(shí)師傅也可以鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。在品行方面，互相砥礪，揚(yáng)長(zhǎng)避短，改正缺點(diǎn)，共同提高成績(jī)。面對(duì)面的兩排同學(xué)相互結(jié)對(duì)，如3號(hào)與6號(hào)結(jié)對(duì)，2號(hào)與1號(hào)結(jié)對(duì)，4號(hào)與5號(hào)結(jié)對(duì)（圖2），互幫互助，實(shí)現(xiàn)小組共同發(fā)展。

4.職責(zé)分工。經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員討論，把班級(jí)任務(wù)根據(jù)“細(xì)化任務(wù)、明確分工、責(zé)任到人、常抓落實(shí)”的原則，分派到每位成員手中，并確定每位成員的職務(wù)，分別為行政組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)，對(duì)小組進(jìn)行常規(guī)事務(wù)的管理和學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督。在確定學(xué)科組長(zhǎng)時(shí)，盡量考慮有學(xué)科愛好的成員擔(dān)任，每一位成員都能擔(dān)任適合自己的學(xué)科組長(zhǎng)，在確定組長(zhǎng)人選之后，應(yīng)盡快適應(yīng)自己的職責(zé)和明確班級(jí)任務(wù)，共同打造優(yōu)秀小組。

以下是筆者任教初一（10）班的學(xué)習(xí)小組具體職責(zé)設(shè)定（表1、表2）：

從上表看出，就小組成員的職務(wù)分配和職責(zé)分工來(lái)說(shuō)，分工越細(xì)致，學(xué)生的操作能力越強(qiáng)。班級(jí)管理中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)了學(xué)生管理班級(jí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，使得班級(jí)中“人人有事做，事事有人做”“人人能幫人，人人有人幫”，這對(duì)班級(jí)和個(gè)人的發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用。

（二）建立顯性文化

1.顯性文化的含義

班級(jí)文化是指“班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想、作風(fēng)、行為準(zhǔn)則和生活方式的總和，包括班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化和精神文化”。班級(jí)文化可以分為顯性文化和隱性文化。顯性文化就是實(shí)實(shí)在在的班級(jí)文化，它分為物質(zhì)文化和制度文化，物質(zhì)文化分為環(huán)境文化（如走廊文化、教室文化）;制度文化分為班級(jí)文化（如班名、班訓(xùn)、班徽、班規(guī)等）、小組文化（如組名、組徽、組訓(xùn)、口號(hào)等）。而隱性文化就是精神文化（如班風(fēng)、輿論等）。

2.如何建立顯性文化

首先，小組文化的建設(shè)。班級(jí)分為6小組，每小組根據(jù)自己組內(nèi)的實(shí)際情況，制定學(xué)期目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開討論，制定適合本組的組名、組徽、組規(guī)、組訓(xùn)等，再進(jìn)行小組展示，并把本組初步建設(shè)的小組文化成果上墻，形成初步的小組文化建設(shè)。

以下是筆者任教初一（10）班第一組小組文化成果展示（圖3）：

其次，班級(jí)文化的組建。根據(jù)6個(gè)小組初步的文化建設(shè)，在此基礎(chǔ)上各組討論班級(jí)初步的學(xué)期和學(xué)年目標(biāo)，通過(guò)表決確定最后的學(xué)期和學(xué)年目標(biāo)，圍繞班級(jí)目標(biāo)各組制定班名、班徽、班訓(xùn)、班規(guī)、口號(hào)等，確定班委，經(jīng)各個(gè)小組展示和全班表決，最后確定班級(jí)文化的成果，并將成果在班級(jí)展示墻上展示。

以下是筆者任教初一（10）班的班級(jí)文化成果展示（圖4）：

最后，文化展示的強(qiáng)化訓(xùn)練。每周選定某一時(shí)間段，6個(gè)小組分別進(jìn)行小組文化展示以及進(jìn)行全班班級(jí)展示，在展示過(guò)程中及時(shí)指出優(yōu)缺點(diǎn)，使得各小組取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良性競(jìng)爭(zhēng);同時(shí)學(xué)生不自覺地將此內(nèi)化成自己的行為舉止，這就形成了制約學(xué)生的隱性文化。

（三）打造隱性文化

1.行政組長(zhǎng)的定期培訓(xùn)

“培訓(xùn)是最好的教育，培訓(xùn)是最好的管理?！泵恳粋€(gè)小組都有負(fù)責(zé)全組共同發(fā)展的行政組長(zhǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的行政組長(zhǎng)就能促進(jìn)一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，他能在組內(nèi)形成一種共同的價(jià)值認(rèn)同，使整個(gè)小組團(tuán)結(jié)有序。因此，班主任每隔一段時(shí)間應(yīng)對(duì)行政組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這是班主任日常重要工作之一。

2.班級(jí)評(píng)價(jià)體系的建立

在建立班級(jí)文化的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)班級(jí)目標(biāo)制定班規(guī)，圍繞班規(guī)設(shè)定各小組日常規(guī)范評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、儀表等方面進(jìn)行考察，通過(guò)分管學(xué)生的監(jiān)督評(píng)分，將這些制度文化逐漸內(nèi)化為制約學(xué)生的行為舉止，使得全班同學(xué)有著規(guī)范的行為舉止、共同的價(jià)值觀、良好的學(xué)習(xí)氛圍。

每組輪流從衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面對(duì)6組進(jìn)行常規(guī)工作的檢查和評(píng)分，同時(shí)把評(píng)分結(jié)果在班級(jí)中公開宣布，并及時(shí)指出每組的優(yōu)缺點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，將這些制度文化逐漸內(nèi)化為制約學(xué)生的行為舉止，促使全班同學(xué)規(guī)范自己的行為舉止和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以下是筆者任教初一（10）班的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（以衛(wèi)生和學(xué)習(xí)為例，表3、表4）：

（四）實(shí)現(xiàn)自主管理

1.常規(guī)工作責(zé)任分工

在班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，明確班級(jí)常規(guī)工作的職責(zé)分工，由分管學(xué)生自主管理班級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性。在班委的設(shè)定中，班級(jí)分為七大部門，分別是學(xué)習(xí)部、督察部、衛(wèi)生部、生活部、體藝部、宣傳部、紀(jì)律部，七大部門由班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，日常常規(guī)工作有序進(jìn)行，同時(shí)讓學(xué)生“人人有事做，事事有人做”，促進(jìn)班級(jí)民主自由學(xué)風(fēng)的形成。

以下是筆者任教班級(jí)七大部門的劃分：

（1）七大部門的組成（圖5）

（2）七大部門的職責(zé)分工

常規(guī)工作職責(zé)分工越具體，學(xué)生管理班級(jí)的目的性越明確，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主管理的能力，也滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)健康發(fā)展的需求。在這種模式的引領(lǐng)下，班主任從煩瑣的工作壓力中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.自主管理平臺(tái)創(chuàng)設(shè)

學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行常規(guī)管理，應(yīng)明確劃分學(xué)生管理的時(shí)間段，這便于學(xué)生高效完成自己分管的具體任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)班級(jí)事務(wù)有效完成和班級(jí)有序運(yùn)行。

以下是筆者任教班級(jí)的日常規(guī)范細(xì)則：

遠(yuǎn)志10班日常規(guī)范細(xì)則

每一個(gè)時(shí)間段，都設(shè)置明確的管理平臺(tái)，分管的學(xué)生根據(jù)自己相應(yīng)的職責(zé)負(fù)責(zé)好本職工作，同時(shí)每組的行政組長(zhǎng)緊密配合各班委的管理，全體同學(xué)各司其職，做好自己分內(nèi)之事，使得班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面有序進(jìn)行。

三、小組合作模式引發(fā)的思考

小組合作下的班級(jí)管理模式目前在很多學(xué)校都不夠成熟，加上教師在運(yùn)用這種模式時(shí)沒有很好地借鑒案例以及自己之前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生沒有很強(qiáng)的自律能力和管理能力，因此在班級(jí)管理實(shí)行的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的問題。

1.學(xué)校缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的管理培訓(xùn)

因小組合作管理模式跟之前的傳統(tǒng)管理模式截然不同，很多老教師已經(jīng)完全適應(yīng)了之前的傳統(tǒng)模式，在短時(shí)間內(nèi)不能很好地適應(yīng)新模式，這就需要學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的班級(jí)管理指導(dǎo)，可是在新的模式下，學(xué)?？梢越梃b的相關(guān)資料不足以進(jìn)行管理指導(dǎo)，只能在校內(nèi)通過(guò)教師們的摸索實(shí)踐來(lái)總結(jié)班級(jí)管理模式，因此每個(gè)班級(jí)的小組合作模式都不盡相同、參差不齊。

2.教師缺乏有針對(duì)性的管理方式

教師通過(guò)自己對(duì)小組合作管理模式的理解，加上受到之前傳統(tǒng)管理模式的影響，當(dāng)小組出現(xiàn)問題時(shí)，不能真正信任學(xué)生，不會(huì)把學(xué)生自主管理的權(quán)利完全放給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，而是用自己固有的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，這就不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此學(xué)生還是不能做到真正意義上的課堂主人。

3.小組間的惡性競(jìng)爭(zhēng)

小組合作班級(jí)管理模式更多傾向于學(xué)生進(jìn)行自我管理班級(jí)，而班級(jí)對(duì)學(xué)生的考核與小組考核捆綁在一起，因此學(xué)生特別關(guān)注自己在本小組內(nèi)的考核以及本小組在其他小組中的排名，為此學(xué)生中出現(xiàn)了很多不良情況，如違反紀(jì)律時(shí)，不服班委管教;詆毀其他小組;計(jì)分不實(shí)誠(chéng)（無(wú)故多加分或多扣分）;無(wú)端舉報(bào)他人、誹謗他人等。

在實(shí)際班級(jí)管理過(guò)程中還會(huì)有很多的問題，教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，摸索出一條適合自身的發(fā)展之路。

林胤志? ?江蘇省無(wú)錫市梅里中學(xué)，二級(jí)教師。榮獲無(wú)錫市新吳區(qū)教學(xué)新秀、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等榮譽(yù)稱號(hào);獲無(wú)錫市新吳區(qū)中學(xué)語(yǔ)文“雙實(shí)”課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。