錘煉特質·修養(yǎng)氣質·激發(fā)潛質

“學生講堂”是筆者在班級管理中，基于學生自主學習創(chuàng)設的學生素養(yǎng)發(fā)展平臺，通過“教與學”的換位，讓學生站在“教”的立場，在促進“學”的同時，給學生一片屬于自己的天地，引導學生大膽表達思想、勇于展示個性;激發(fā)學生潛能，張揚學生才情，釋放學生研學情懷;形成學生一起釋疑解惑、互動學習、收獲經驗的平臺。

一、“學生講堂”：素養(yǎng)發(fā)展指導的平臺

在學習過程中，學生總會遇到一些帶有感性的個性問題。以往，對于這些問題，或是靠占用老師的私人時間來解決，或是在課堂上占用集體時間來解決，無論哪種方式，都有其局限性。一次偶然機會，讓“學生講堂”成為我班主任工作理念的一個轉變契機，也讓“學生講堂”逐步發(fā)展成為指導我的學生發(fā)展素養(yǎng)的平臺。

事情緣起于班里的“數學大咖”小飛同學的一次激情演講。那天，本該午間朗讀的時間，我卻意外發(fā)現(xiàn)在講臺上意氣風發(fā)地講解數學題的小飛。他鎮(zhèn)定自若、自信滿滿地講解，我在驚訝的同時，沒有打斷他，而是對著他點了點頭，示意他繼續(xù)完成他的講解。得到我的鼓勵，小飛的“課”講得更加激情飛揚，教室里不時爆發(fā)出陣陣掌聲，他精準的講解思路獲得了同學們的認可和欽佩。

那一刻，在我決定重新認識這個“數學達人”的同時，突然靈光一閃：是不是可以有更多的同學在此話時政、說天下、傳道義、講理論……這不正是培養(yǎng)自由且智慧的人，為學生自主生長創(chuàng)造發(fā)展機遇，為學生全面發(fā)展提供優(yōu)雅環(huán)境的絕佳平臺嗎？

二、“學生講堂”：素養(yǎng)發(fā)展指導的定位

要讓學生自發(fā)的“角色扮演”行為發(fā)展成為一個真正適合學生素養(yǎng)發(fā)展的平臺，當然不能僅僅依靠這樣的“偶然”，這需要我們班主任的精心策劃和定位。

在設計實施過程中，為了充分調動學生的積極性和參與熱情，要特別強調“學生講堂”的自主性原則，班主任的作用是“形象設計”和“場外指導”。要讓學生自愿報名、自主選題，自主備課、自己講授，每天下午上課前的20分鐘準時開講。每個月由組長匯總主題，經過溝通、協(xié)商，安排每日主講人員，講什么、怎么講由學生自主選擇，學生喜歡、擅長什么就展示什么，既可選擇知識性的，又可選擇趣味性、體育類的;既可以文化撞擊，也可以思維體操、科學追探……但不論什么主題，都要準備自己的“教案”，每次準備完內容后，要提前請相關學科教師把關，保證所講內容的質量。在班級里，每月評選“優(yōu)秀講師”，每學期整理學生“教案”匯總成冊，見證學生的成長。從小飛同學的個人數學講堂到班級部分成員的加入再到全員參與、全面開展，從課內知識講解到課內外知識結合、增廣見識、豐富學養(yǎng)，從單一的知識拓展到跨越知識、走向能力和素養(yǎng)，我班的學生在自己的講堂上，一步一步把核心素養(yǎng)內化為自身發(fā)展成長的營養(yǎng)。

“學生講堂”的定位就是要著眼于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，不在于讓學生在一次的活動中收獲多少知識，而是可以給他們一種接觸更多知識的機會，給他們的成長提供自由自主的環(huán)境。

三、“學生講堂”：素養(yǎng)發(fā)展指導的價值

1.錘煉特質，旨在彰顯個性優(yōu)勢

每個學生都是獨一無二的鮮活個體，學生的發(fā)展和成長沒有統(tǒng)一的標準，給學生一個平臺，關注他，溫暖他，或許每個學生都能在不同的領域煥發(fā)出奪目光彩。對于“學生講堂”的設置，班主任要有靈活性。比如在我們班級，除固定的每天下午課前20分鐘外，還有針對性地拓展到其他德育平臺上，如班會、課外活動、家長會等，甚至可以大膽地走出去。

曾有一段時間，我的班會課總有一個環(huán)節(jié)是留給小潔同學的。高一的時候，她數學不好，在以前的班級里經常會受到打擊，以至于這種打擊埋沒了她的文學天賦，讓她自卑了。別人眼里的她是“特別的”，她舉手投足間的傳統(tǒng)、古典似乎與現(xiàn)代社會格格不入，以至于不少同學譏諷她“做作”“矯情”。我知道這樣下去肯定是不行的。于是，我利用班會課給她提供了展示文學才華的平臺，她的淵博知識和卓越的演講才能讓同學們折服，她慢慢成了不可缺少的文學之星。在“班會講壇”這一平臺上，她給同學們帶去文學陶冶的同時，也提升了自己。高三那年，她憑借一篇《文章之場》在復旦大學“博雅杯”人文知識大賽中脫穎而出，并順利通過面試，被復旦大學錄取。

學生的成長是沒有固定模式的，學生的價值體現(xiàn)更是沒有統(tǒng)一標準的。也許，理科沒有優(yōu)勢的學生在文科卻能大展拳腳，對文科畏首畏尾的學生，在講起數學推理時卻口若懸河。針對不同個性的學生，班主任就應該因材施教，不束縛每個人，也不壓抑每個人，而“學生講堂”就提供了這樣一個平臺，使每個人能夠展示出最好的自己，展示出屬于自己的特質。

2.修養(yǎng)氣質，旨在健康完整人格

班主任在利用“學生講堂”發(fā)展學生素養(yǎng)時，要充分利用好“學生講堂”的塑造功能。要特別注意學生健康完整人格的形成，通過人文底蘊的內化，塑造學生由內而外的氣質，比如謙遜禮讓的氣度、文明優(yōu)雅的舉止，最終形成健康完整的人格。

我們班上有個小鍇同學，本身性格內向，心理素質較差，剛站上講臺時眉眼間的緊張清晰可見，聲音發(fā)顫、語無倫次。我見狀，反而多次鼓勵他走上講臺，并私下里與同學們約定了“掌聲”，老師的鼓勵、同學的支持讓他慢慢自信，即使他只講明白一個故事，講清楚一個推理過程，同學們也報之以如雷的掌聲。就這樣，小鍇越來越主動地參與“學生講堂”之中，而在一次又一次的鍛煉中，他找到了方法，在講臺上早已不見那個手足無措的少年了，取而代之的是從容不迫、嚴謹仔細，從導數、解析幾何講到作文寫作，從圍棋策略講到老子思想，在“學生講堂”這片小小的天地中，他涵養(yǎng)著自己淡雅沉靜的儒雅氣質。

亞里士多德認為，只有在實踐活動中表現(xiàn)出勇敢和公正的行為，才能讓自己成為擁有勇敢膽識和正直善良的人，品質來自相同的現(xiàn)實活動。作為班主任，要把“學生講堂”當作一種真實的實踐活動，在這樣的現(xiàn)實活動中，鼓勵學生自主探究、自我研究，進而相互尊重、相互鼓勵，從而在自主學習和互聯(lián)互動的動態(tài)平衡中完善自我，形成認知、鍛煉思維、涵養(yǎng)氣質，使知識不僅內化于心，同時也能夠外化于行。

3.激發(fā)潛質，旨在實現(xiàn)多樣可能

“學生講堂”在挖掘學生潛在的實力和素質的功能上，具有巨大的先天優(yōu)勢。班主任要充分利用好這一功能，調動一切條件激發(fā)學生在學習、研究上的靈感與創(chuàng)造力，使他們初步具備善于學習、善于思索、善于研究的素質，無論學生將來從事何種事業(yè)，這種素質都會對他們終生有益。

班上的小旭同學與我的一次談話，對我觸動很大。小旭同學平時沉默寡言，大家都知道他是個安靜的大男孩，同學們很少把關注的目光投向他，更沒有人知道他原來是個深藏不露的生物學高手。一次“學生講堂”，他嘗試著和同學們分享“青少年型糖尿病的防與治”，20分鐘的侃侃而談，思維嚴謹縝密，讓你恍惚，在你眼前的到底是小旭“同學”還是小旭“老師”。后來，他告訴我，那天同學們的鼓勵和認可讓他更堅定了探索生物學的信心，他想搜集同學們感興趣的疑問，利用假期時間好好研學，爭取能有自己的“小小講座”。

“學生講堂”在某種程度上，突破了傳統(tǒng)的班級管理視界，將成人與成才相結合，將傳統(tǒng)的單一課程、教育活動、各方資源等熔鑄為一體，向學生提供了素養(yǎng)提升的資源與體驗環(huán)境的平臺。

于 婕? ?江蘇省連云港市新海高級中學教師，連云港市“港城名師”“于婕中學班主任工作室”主持人。曾獲國家級基礎教育教學成果二等獎、部級優(yōu)課，江蘇省中小學班主任基本功比賽一等獎。