“四入”點亮班會課堂

班會課既是師生交流的重要平臺，也是學生文化成績提升的助推器;既是學校德育教育的主陣地，亦是立德樹人的重要手段。好的班會課應達到“四入”：入境、入情、入心、入行，即讓學生融入情境，觸發(fā)情思，叩擊心靈，啟迪心智，激起信念，最后付諸行動。那么，如何做到“四入”呢？

一、入境——有的放矢，化虛為實

有的放矢即目標明確、主題鮮明。主題是班會課的核心和靈魂，也是出發(fā)點和最終歸宿，離開此，再新穎華麗的形式都形同虛設(shè)，所謂“皮之不存，毛將焉附”。主題設(shè)計，要化虛為實，化“假、大、空”為實際、實用。

首先，要了解新時代要求，深入班級，掌握實情，確立教育主題，做到“真病助醫(yī)、怪病巧醫(yī)、未病先醫(yī)”，正如烏申斯基所說：“如果希望從一切方面去教育人，必先從一切方面去了解人。”我的市級公開課“勿忘初心，堅韌前行”，就是針對高二學生普遍忘記初心、喪失斗志的狀態(tài)選題的，學生很快融入情境，目標順利達成。

其次，要動態(tài)綜合性地把握實際，主題設(shè)計要有系統(tǒng)性和階段性。學生的成長和人格的形成，是長期的動態(tài)過程，教育不可能一蹴而就、一勞永逸，這就要求班會主題系統(tǒng)性和階段性相結(jié)合。以高中年段為例，高一學生面對新的環(huán)境和制度，好奇、懷舊、忐忑、憧憬等各種心情交織，知識、能力、生理、心理變化都進入轉(zhuǎn)折期和適應期，教育應以“適應”和“養(yǎng)成”為支點。主題可為“新起點，新人生”“少成若天性，習慣成自然”“謹慎自由，正視規(guī)則”等;高二學生思想日趨成熟，又無高三的壓力，重視自我發(fā)展和人格獨立，喜歡張揚個性又難免缺乏信心，還可能陷入情感困惑，教育應以“成長”和“人格”為支點，引導學生直面問題，助其形成健全人格，主題可為“展現(xiàn)完美自我”“我命由我不由天”“勿忘初心，堅韌前行”等，高三學生雖已成人，但高考壓力無法回避，需不斷積蓄體能、儲備知識、調(diào)整心態(tài)，教育應以“成人”“成才”為支點，進行學習指導、心理疏導和精神鼓勵，助其形成正確三觀，主題可為“告別借口，逐夢遠航”“珍愛生命，感恩世界”“優(yōu)化策略，挑戰(zhàn)極限”等。

此外，化虛為實亦指化空洞說教為生動論證，做到言之有物。講課如寫作，空洞說教蒼白無力、索然寡趣，若以生活典型或有趣典故作支撐，可達事半功倍之效?！熬由鳘殹闭n上，我講東漢清官楊震，別人以重金賄賂并安慰說“暮夜無知者”，他卻生氣道：“天知、地知、子知、我知，何謂無知？”那人羞愧難當，溜之大吉。學生哄堂大笑，我趁熱打鐵，表揚某男生晚自習后于操場跑步，拾到大金額人民幣后悉數(shù)交公，學生熱烈鼓掌，而后紛紛陷入沉思……

陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死的教育?！蔽覀冎挥猩钊雽嶋H生活，了解學生實際需要，做到有的放矢、化虛為實，方能將學生帶入情境、收獲體驗。

二、入情——師生共鳴，和風細雨

《兵法》云：“上下同欲者勝?！比藗冇殖Ｕf：“欲規(guī)范其言行，必先觸動其心靈。”師生情感共鳴乃班會課成功的前提，教師應革故鼎新、和風細雨，方能以情激情。

革故鼎新既指教師觀念的更新，也指教育手段和形式的革新。首先，教師應轉(zhuǎn)變觀念，認清德育不是一味“教會學生順從”，應是“教會學生選擇”。應打破傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”的灌輸方式，設(shè)置情境，激發(fā)情感共鳴，讓學生于共情中做出明智的抉擇。其次，新穎的教學手段和新奇的組織形式，更能讓學生體驗情境，受到震撼，觸發(fā)情思，激發(fā)共鳴。盧梭也說：“音像包含比語言大一萬倍的力量?！痹凇罢鋹凵闭n上，我以逼真的影像、動人的背景音樂，將學生引入一艘因遭遇冰山而即將沉沒的大船上，而救生艇只能運載15人，生命垂危之際，請學生做出生命的選擇。學生情感一下被激發(fā)，不由自主地思考抉擇，沉浸其中，活動目的達成不露痕跡。

和風細雨是指教師保持親切溫和的教態(tài)，用溫暖動情的語言，達到以情激情的效果。亞里士多德說：“沒有情感的教育，理智也尋不到牢固的心靈基礎(chǔ)。”教師要善于駕馭自己的情緒，若經(jīng)常情緒低落，一臉嚴肅，學生將惶恐緊張，如臨大敵，不利于師生交流，更談何教育，若課前能說一句溫暖的話，給一臉親和的微笑，遞一個關(guān)切的眼神，做一個夸獎的手勢，再加上課堂上動情的表述，將道德情感傳遞給學生，定能使學生心潮隨你起伏，情感隨你澎湃，自然達到“以情激情”的效果。

三、入心——觸及心靈，啟迪內(nèi)化

班會課的設(shè)計應是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的，學生的體驗和感悟也應是循序漸進的，從融入情境、觸發(fā)情感，再到啟迪心智、感悟道理。教學中，教師應為主導，既做足智多謀的策劃者，又是智慧機變的引導者，應明察秋毫、機智應變、精評巧問、提煉總結(jié)，抓住最佳教育的契機，激發(fā)學生思辨，鞏固教育成果?！拔鹜跣?，堅韌前行”課上，看完“死亡爬行”視頻后，兩男生神情激動，拳頭緊握，應是產(chǎn)生共鳴而有所思考，我便臨時增加“觀后漫談”環(huán)節(jié)，在巧妙地追問下，他們說出了自己的困惑，表明迎難而上、堅韌前行的決心，字字鏗鏘，直抵人心，贏得熱烈的掌聲，也鼓舞了同學們的斗志，掀起了班會課的小高潮，課堂實效不言而喻。

李嘉誠說：“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！苯處煹臋C智引導、精彩點評和巧妙追問是達成德育目標的關(guān)鍵，是促成觀念入心、洞悉明理的重要保障。在學生有所覺悟而未曾明言之時，或出現(xiàn)“盲點”亟須“路標”之際，老師的機智引導讓學生的回答熠熠生輝，那心靈溝通與思想碰撞擦出的智慧之火無不讓人震撼。

四、入行——善始善終，鍥而不舍

班會課成功的關(guān)鍵是將課內(nèi)的情思外化為課后行動，行動的落實才是根本。因此，課后要及時跟蹤監(jiān)督，關(guān)注反饋信息，引導學生將教育成果落實于實際行動?！皳P起自信的風帆”課后，我及時表揚主動發(fā)言、毛遂自薦的同學，對學生良好的行為進行強化，促使其他同學將認識落實于行動，促進良好班風的形成;家長會前，我特地設(shè)計“學會感恩”主題班會，讓學生給父母寫一封信，將自己對父母一直想說而未說的話記下來，放在桌上，家長看后熱淚盈眶，甚至泣不成聲，這封久違的信，讓家長第一次走進孩子的內(nèi)心世界，感受到孩子的成長，那一刻他們的擔心、不快和焦慮煙消云散，取而代之的是感動、欣慰和信任。

德國哲學家說：“思想道德教育不是知識的堆積，而是一種‘喚醒?！笔茄?，教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。班主任的工作不是一味地束縛、灌輸和強制，而應是抓住契機，適時喚醒和激發(fā)，使個體內(nèi)在的天賦外化為具體的行為。讓我們以“四入”點亮班會課堂，努力做溫暖智慧的德育工作者。

劉玲芳? ?四川省自貢市蜀光中學，中學高級教師。曾榮獲“自貢市最美教師”稱號，所授課例曾被教育部評為“部級優(yōu)課”。