基于因材施教的小學(xué)體育藝術(shù)2+1教學(xué)探究

劉蓓祺

【摘要】教師在因材施教的基礎(chǔ)上，展開小學(xué)體育藝術(shù)2+1教學(xué)探究，可以讓學(xué)生自主、積極地探究和掌握兩項(xiàng)體育技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;體育藝術(shù)2+1;因材施教;教學(xué)

一、小學(xué)體育藝術(shù)2+1在小學(xué)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)教育影響下，中國(guó)高分低能型“人才”頻出。中國(guó)傳統(tǒng)教育往往重視知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，而對(duì)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用考慮得很少，因此，他們學(xué)到的知識(shí)往往是束之高閣，對(duì)社會(huì)生活的實(shí)際意義不大。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的教育意識(shí)和觀念也發(fā)生了深刻的變革，人們漸漸意識(shí)到，傳統(tǒng)的教育模式必須要變革。重新考量體育、藝術(shù)在教育教學(xué)中的作用。在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開積極的、科學(xué)的教育，才是中國(guó)教育發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)。小學(xué)體育藝術(shù)2+1教學(xué)實(shí)施，是在充分落實(shí)“德智體美全面發(fā)展”的教育方針的基礎(chǔ)上，以推動(dòng)學(xué)校體育和美譽(yù)發(fā)展變革為目的，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為宗旨的教育方針。通過(guò)實(shí)施該方針，能夠深化體育教育和藝術(shù)教育的改革，促使學(xué)校形成各具特色的體育和藝術(shù)活動(dòng)教學(xué)體系。建設(shè)相關(guān)體育和藝術(shù)活動(dòng)的環(huán)境設(shè)施，在人力、物力、財(cái)力、得到合理運(yùn)用的基礎(chǔ)上，開展因材施教的體育藝術(shù)2+1教育，對(duì)學(xué)生的體育和藝術(shù)等的發(fā)展有積極促進(jìn)作用。

二、基于因材施教的小學(xué)體育藝術(shù)2+1教學(xué)探究

（一）發(fā)展師資，提升素質(zhì)

教師是促進(jìn)教育專業(yè)發(fā)展的靈魂，沒有教師隊(duì)伍的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。兩者是相輔相成、互相影響的關(guān)系。在長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)藝體教育實(shí)踐中，一方面教師人員的缺乏，部分學(xué)校沒有配備體育教師，甚至一位教師帶全科的現(xiàn)象仍然屢見不鮮，在非專業(yè)教師的引領(lǐng)下，教師都沒有入門，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就更難設(shè)想了，因材施教就更是難上加難。

因此，在因材施教的小學(xué)體育藝術(shù)2+1教學(xué)探究的實(shí)施過(guò)程中，首先必須做到的就是發(fā)展藝體師資，提升藝體教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。通過(guò)開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，積極提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平，同時(shí)健全藝體學(xué)科的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，在充分結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、地域特色、學(xué)生興趣等基礎(chǔ)上，積極開發(fā)藝體資源，這樣藝體教師才能在藝體資源能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，在新課程改革理念的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)因材施教基礎(chǔ)上的體育藝術(shù)2+1教育。

（二）關(guān)注興趣，激發(fā)主體性

興趣是最好的老師，學(xué)生不論在哪一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，必須有興趣的先導(dǎo)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能主動(dòng)、積極地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象展開自主深入的探究實(shí)踐，學(xué)生才能在主體性意識(shí)的充分驅(qū)動(dòng)下，展開具體的觀察、分析、實(shí)踐等的過(guò)程中，獲得豐富的收獲和體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能夠在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到有效地顯現(xiàn)。

因此，在小學(xué)階段的藝體類型設(shè)置的過(guò)程中，設(shè)置的類型從體操類、田徑類、定向越野類、球類、到民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等都有涉及，根據(jù)學(xué)校地域特點(diǎn)等，設(shè)置“首推項(xiàng)目”（簡(jiǎn)單易操作）、任選項(xiàng)目（地域特點(diǎn)、傳統(tǒng)文化結(jié)合的藝體項(xiàng)目）、開放性項(xiàng)目（興趣、愛好、特長(zhǎng)）等。學(xué)生從自身的興趣和實(shí)際出發(fā)，在充分地激發(fā)學(xué)生的自主性意識(shí)的前提下，展開積極的教與學(xué)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)實(shí)踐，在課內(nèi)外活動(dòng)的充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的積極的參與的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體藝2+1素質(zhì)的有效發(fā)展。

（三）有的放矢，科學(xué)施教

學(xué)生的能力水平受自身的接受能力、心理、環(huán)境等方面內(nèi)容的限制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中反應(yīng)出來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的接受和運(yùn)用能力恰恰是學(xué)生的差異存在的必然性的具體體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施開展的過(guò)程中，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展到的水平之間的差距，展開有的放矢的藝體教育，在循序漸進(jìn)的科學(xué)施教的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的藝體能力的健康而積極的發(fā)展。

例如，在籃球運(yùn)球的學(xué)習(xí)過(guò)程中，單一的運(yùn)球練習(xí)是枯燥的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，就以音樂為媒介，讓學(xué)生在音樂的伴奏下，隨著音樂節(jié)奏的高低起伏，起承轉(zhuǎn)合，身體帶動(dòng)著球也隨之律動(dòng)。對(duì)喜歡音樂、熱愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與到籃球運(yùn)球的練習(xí)中，既能在音樂的節(jié)奏中更加自主、愉悅地參與到運(yùn)球練習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生在運(yùn)球的過(guò)程中，也能在音樂律動(dòng)中，掌握運(yùn)球的技巧和節(jié)奏等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容，提升自的藝術(shù)修養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生的靈活運(yùn)球能力等。教師通過(guò)觀察學(xué)生在具體的訓(xùn)練過(guò)程中的學(xué)生的動(dòng)作、節(jié)奏等，來(lái)分析學(xué)生的問題、優(yōu)缺點(diǎn)等，可在有的放矢、科學(xué)施教的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極發(fā)展。

總之，在因材施教下的小學(xué)體育藝術(shù)2+1教學(xué)實(shí)踐中，教師的專業(yè)素質(zhì)提升是前提，學(xué)生的興趣發(fā)展是動(dòng)力，有計(jì)劃、有目的的教學(xué)實(shí)施是保證，在科學(xué)而有效的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁韶.“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”的小學(xué)體育課與課外活動(dòng)整合的實(shí)踐研究[J].運(yùn)動(dòng)精品，2018（7）

[2]劉祎晨.“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”催生的小學(xué)音樂評(píng)價(jià)研究[J].北方音樂，2018（5）

（陜西省西北大學(xué)附屬小學(xué)）