合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

王宏利

【摘要】合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長有重要的引導(dǎo)作用，在合作學(xué)習(xí)過程中，不僅可以愉悅課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效構(gòu)建師生、生生和諧的友誼，對(duì)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)有重要的莫基作用。在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，國家和社會(huì)越來越重視學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等良好的個(gè)人品質(zhì)，這些精神及品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的成長與發(fā)展有重要的引導(dǎo)作用。小學(xué)階詳受是學(xué)生個(gè)性、興趣、身心發(fā)展的重要階段，“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)手段不僅可以使得學(xué)生得到健康的成長，也能有效提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;高效課堂

在語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)一方面能減輕教師的教學(xué)壓力，另一方面有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，可真正使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。小學(xué)是學(xué)生起步的時(shí)期，必須打好基礎(chǔ)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的“三觀”，也能為學(xué)生走上社會(huì)莫定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能為對(duì)高效課堂的建設(shè)提供良好的前提條件。

一、在合作中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

“合作學(xué)習(xí)”就是學(xué)生之間進(jìn)行自主、探究、交流的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過共同努力繼而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師也要明確地知道：小學(xué)生的年齡、心理、思想等各方面還不夠成熟，學(xué)生的自控力、自我約束還有所欠缺，在合作學(xué)習(xí)時(shí)有時(shí)不能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道怎么學(xué)習(xí)，甚至有一部分學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間聊閑話、睡覺等。為有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)特性，教師在開展合作學(xué)習(xí)前可以為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，繼而引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師可以為學(xué)生制定以下幾方面的學(xué)習(xí)計(jì)劃：第一，正確認(rèn)識(shí)課文中的生字詞，可以順暢地誦讀文章;第二，勾畫文章寫景部分，說一說文章都運(yùn)用了哪些寫作手法;第三，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，并想一想每一小部分都講解了哪些內(nèi)容。通過有層次的學(xué)習(xí)劃分，繼而開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論、分析，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、在合作中進(jìn)行問題探討，提高教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間的合作，也在于師生之間的合作，只有健康的合作模式才能有效促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)。因此，教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中有效融入信息技術(shù)。如教師可以通過錄制微課，讓學(xué)生有效進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，繼而在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行明確的交流，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課程時(shí)，教師可以通過錄制“微課，的，讓學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容有所了解，讓學(xué)生明白圓明園在中國文化史上有不可估量的價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)“毀滅”這一詞的思考，由于學(xué)生有了前期的預(yù)習(xí)，對(duì)文章的內(nèi)容及理解都會(huì)有自己的見解。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：英法聯(lián)軍是如何毀滅圓明園的？有著幾千年文明的泱泱大國為什么會(huì)被幾千強(qiáng)盜殺到京城呢？圓明園燒掉的究竟是什么？讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，或者進(jìn)行師生之間的交流，通過提問題的形式，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握程度，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、在合作中融合素質(zhì)教育，推動(dòng)高效課堂的建設(shè)

合作的行為不是單單指一個(gè)人的行為，它是一種集體性的學(xué)習(xí)形式，需要班級(jí)里所有學(xué)生的共同參與，經(jīng)過共同的學(xué)習(xí)交流完成教學(xué)任務(wù)。要想合作學(xué)習(xí)取得優(yōu)異的成果，不僅要依靠教師的大力指導(dǎo)，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感等，這樣才能發(fā)動(dòng)整體學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備良好的個(gè)人品質(zhì)和道德修養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“描寫一組人物”時(shí)，主要是對(duì)小嘎子、胖墩兒、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳、林黛玉等人物形象的描寫。教師可以“合作竟?fàn)庂悺钡男问秸归_教學(xué)，把全體學(xué)生分成5個(gè)小組，分別代表一個(gè)人物形象，繼而進(jìn)行小組分析，在學(xué)生中選出評(píng)委隊(duì)，對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)判，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的竟?fàn)幘?、合作意識(shí)，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供良好的前提條件，可有效推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

總之，在合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師可以有效運(yùn)用小組合作、微課、游戲競(jìng)爭賽等多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣孝銀.探索構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略[J].新課程（小學(xué)），2015（8）：220

（陜西省偷林市靖邊縣教研室）