淺談物理課上的師生互動

郝紅艷

【摘要】師生互動是指課堂上教師的講授活動與學生的學習活動相互關聯(lián)、相互影響的過程。它可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言表達能力;可以使教師及時了解學生對知識的掌控情況并分析教學中遇到的問題，完善解決問題的思維過程，通過準確有效的指導，提高課堂效率。

【關鍵詞】師生互動;教學;改革

那么，我們應如何開展師生互動呢？

首先，我們必須解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，弄清以下四種關系：

一、主體與主導的關系

教學理論告訴我們，教學活動的主體是學生，客體是自然科學知識，而聯(lián)系主客體的媒體包括教師、教材及其他各種教學器材。其中教師當然是最重要的媒體，因為教師掌控著教學進度，能指導學生的學習，擁有評價學生學習情況的職能，對整個教學活動起主導作用，這就是我們通常所說的“以教師為主導，以學生為主體”的含義。為了更準確的理解這個雙為主原則，我們打個比方。我們知道一輛汽車的載重量主要是由發(fā)動機的功率決定的，而汽車的前進方向是由方向盤控制的。教學活動中學生好比是發(fā)動機，而教師就是控制方向的方向盤?，F(xiàn)實中，教師在課堂上講過幾遍的題目，考試中還是有許多學生不會做，這會使教師內(nèi)心遭受很大挫折，感到不知怎樣才能教會學生。教師在課堂上常把解題過程及正確結果講給學生，讓學生去記憶，這完全是教師在思考，教師在做題。教師在課堂上應該把學習的主動權交給學生。要記住，教師講的好學生不一定學得好，導得好學生才能學得好。教師的職能主要是“導”。

二、教學進度快與慢的關系

很多教師在教學中有這樣的體會，如果課堂上重點、難點問題讓學生研究解決，進行得太慢，不能保證教學進度。于是，教師一著急，干脆還是我講吧！如果按照學生的實際能力來進行，學多少就掌握多少，理解透徹，并會靈活應用，這樣表面上慢，實際是快。正如孫子所說“以迂為直，后發(fā)先至”。快與慢，是由學生的實際決定的，教學也要講“實事求是”。

三、課堂講練題目多與少的關系

有的教師總認為應利用課堂多給學生講些題目好，特別是面對各種資料各式題目，這也不想舍、那也不想棄。其實題海戰(zhàn)術是不可取的，“題不在多，貴在精”，只要課上我們講練的題目知識點覆蓋全面，這就夠了。我們要用有限的題目訓練學生，使之掌握知識和方法，再使學生應用這些有限的方法，投入到無限的學習中去，這就是精講精煉。記?。骸笆谥贼~，不如授之以漁”。

四、練習題目難與易的關系

有的教師喜歡選擇較難的例題和練習題，這是不對的。題目要注意其功能和效果。只要有利于學生掌握知識，鍛煉能力就是好題，不管難與易就應當選。當基本思路方法掌握住后，再逐漸變難變深，循序漸進。讓學生感到“學無止境，當持之以恒”。

以上四個關系相輔相成。只有認清了“主導”和“主體”的關系，教師才能導出好學生;只有選擇的題目難易程度適中，才能真正調(diào)動學生學習的積極性;只有進度快慢合適，才能保證絕大部分學生始終緊跟教師的教學。

這四個關系清楚了.那么“師生互動”在課堂教學的操作變得簡單起來。我們以復習課為例，分別從備課和講課兩個方面來探討。

“師生互動”關鍵是互動，教師的動和學生的動是相互關聯(lián)的統(tǒng)一整體。教師的動主要在課前。教師在寫教案前要做大量習題，查閱相關資料，確定教學目標，明確重難點。精心選擇例題和習題，例題要具備典型性和發(fā)展性，習題要緊扣例題中總結的通法通則，針對性強，而且盡量少，課上能處理完為最好，課外練習也要注意學生的時間分配。題目呈現(xiàn)給學生后，從讀題，到審題及解題的全過程都交給學生。教師指導學生怎樣審題和解題。審題包括：確定研究對象;弄清研究對象所處的環(huán)境;受力情況分析;運動情況分析;能量轉(zhuǎn)化情況分析;選擇規(guī)律方法解題。解題包括：未知量的設定;對應某一狀態(tài)或過程選擇的規(guī)律;數(shù)學解答及答案;對答案的說明。給學生一段時間后，請一位學生來回答，注意這位學生回答時其他人不能插言。在學生敘述內(nèi)容的過程中，教師在黑板上幫助學生展示出來，審題和解題要分開展示。這個過程中教師一定要信任鼓勵學生，讓他把想法充分全面地展示出來，切忌催促或表現(xiàn)出焦急，因為那樣會打亂學生思考過程，甚至挫傷學生的積極性和自信心。教師對學生的思路和做法要給予積極的點評，做得好的要肯定，錯誤的要指明錯在哪里，怎樣避免。若經(jīng)啟發(fā)學生能回答出來或其他學生能回答應盡量讓學生來回答。教師要導的巧妙，要因勢利導，循循善誘，切忌生拉硬拽，拔苗助長。

教師在指導學生練習的過程中，始終要把培養(yǎng)學生能力放在首位。教學過程中明暗兩條線要相互呼應，明線是傳授知識，講練習題，暗線是培養(yǎng)學生能力，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，及嚴密的邏輯思維能力和推理能力，還有準確的表達能力。因此，教師在指導學生學習時，不能就題論題，應及時總結和提高，歸納科學的分析方法和解決某類問題的通法通則，培養(yǎng)學生良好的思想方法和解題習慣。只有這樣，學生才會越學越愛學，越學越會學。這樣就能達到“教是為了不教”的目的。

總之，“師生互動”是教學改革的方向。我們教師應在“師生互動”的過程中指導學生的學習，提高學生的能力，實現(xiàn)教學相長，不斷探索，勇于創(chuàng)新，使我們的教學更適應新形勢的需要，為祖國培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發(fā)起，之后老師邀請同學與自己合作實現(xiàn)某一教學目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協(xié)助老師完成某個事情。利用師生間有有效互致力，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動的目的在于讓同學與教師合作完成某個事情，從而調(diào)動學生思維。