小議繪本閱讀之巧用

夏荔

【摘要】繪本是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種童書(shū)，繪本“閱讀價(jià)值”如何妙用？筆者認(rèn)為，要從考究精良的繪圖入手，讓學(xué)生覓得樂(lè)趣;要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本內(nèi)圖與圖之間的聯(lián)系，引發(fā)圖像思考;還要關(guān)注繪本形象細(xì)膩、詼諧獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。最后，還要細(xì)細(xì)品味繪本內(nèi)蘊(yùn)，根據(jù)指向有意拓展，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;巧用;教學(xué)

繪本指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本。讀繪本一直是國(guó)外備受推崇的一種閱讀方式，我國(guó)兒童文學(xué)專(zhuān)家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一書(shū)”。可喜的是，近年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師把繪本帶入課堂，給孩子們帶來(lái)全新的體驗(yàn)。小繪本，大智慧，如何將其中的價(jià)值挖掘得淋漓盡致，運(yùn)用得恰如其分？筆者認(rèn)為：

一、從圖入手，尋找樂(lè)趣，愛(ài)“屋”及“烏”

精選的繪本，繪圖考究精良，大都是大師嘔心瀝血?jiǎng)?chuàng)造的作品，他們最了解兒童心理，出色地運(yùn)用繪畫(huà)技巧，表現(xiàn)出故事的情感基調(diào)、時(shí)間的轉(zhuǎn)換、心境的變化、情節(jié)的發(fā)展等等?？梢哉f(shuō)，繪圖是繪本的生命，而不是文字的附庸，甚至，繪畫(huà)者在有限的空間里表達(dá)出的大量信息，是文字所不能達(dá)到的。一本好繪本，同樣可以讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出個(gè)大意。

曾經(jīng)，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)：大部分低年級(jí)孩子一拿到繪本都從看圖開(kāi)始，一頁(yè)頁(yè)直至最后，津津有味，心無(wú)旁鶩。筆者也曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)：讓剛?cè)雽W(xué)幾周的一年級(jí)孩子看繪圖，猜繪本，說(shuō)大意，40個(gè)孩子無(wú)人不知。

二、圖文兼?zhèn)?，直面秘妙，“暗香”浮?dòng)

（一）圖圖結(jié)合，培養(yǎng)能力

繪本最大特色是以一系列連貫圖畫(huà)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，以圖片的邏輯性作為故事生成的主要手段，所以，閱讀繪本可以培養(yǎng)兒童良好的圖像概念，提高思考的連貫性，豐富想象力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，要做到“兩慢”——且慢出口，且慢出手，讓他們浮沉于繪圖中，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，覺(jué)察關(guān)聯(lián)，形成邏輯，解得個(gè)中味。

指導(dǎo)閱讀《阿利的紅斗篷》時(shí)，筆者是這樣引學(xué)生關(guān)注繪圖。首先，用課件出示3幅圖，讓學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。有的說(shuō)看到一群肥羊，有的聯(lián)系太陽(yáng)、花草猜測(cè)這是春季。接著筆者出示第4幅繪圖，又問(wèn)孩子看到什么。有的根據(jù)帽子和手上的長(zhǎng)竹竿判定他是牧羊人，有的由他身上破爛的衣服推斷他是個(gè)窮苦的牧羊人。筆者又出示了最后一幅圖，有的說(shuō)現(xiàn)在是冬天，有的說(shuō)牧羊人有新衣服了。在肯定了學(xué)生的善于觀察后，筆者將這三幅繪圖結(jié)合在一起，揭題質(zhì)疑：第二年冬天，牧羊人阿利如愿脫去了舊斗篷，穿上嶄新的紅斗篷。神秘的“面紗”被揭開(kāi)，孩子臉上現(xiàn)出恍然大悟又心滿意足的神情。此時(shí)，趁熱打鐵，將這十幾幅繪圖依次再展示一遍。學(xué)生以觀察為基石、放飛想象的暢快表達(dá)，既忠實(shí)于原著，又別有洞天，可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

由此可見(jiàn)，圖像思考是非常重要的，有時(shí)比文字?jǐn)⑹鲋匾?。但是，并非多看就?huì)，重要的是培養(yǎng)圖像思維能力、想象能力的同時(shí)，培養(yǎng)邏輯觀察與分析能力。

（二）關(guān)注表達(dá)，習(xí)得語(yǔ)言

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往簡(jiǎn)單不具體，模糊不生動(dòng)，雜亂又無(wú)章，而繪本語(yǔ)言形象、簡(jiǎn)潔、細(xì)膩、詼諧，表達(dá)形式不一而足，使得學(xué)生百讀不厭，過(guò)目成誦，很容易從中習(xí)得語(yǔ)言。如《猜猜我有多愛(ài)你》，那溫情的語(yǔ)言使人動(dòng)容，兔寶寶說(shuō)：“我愛(ài)你從這里到月亮上去。”兔媽媽說(shuō)：“我愛(ài)你從這里到月亮上去，再?gòu)脑铝辽匣氐竭@里?！倍嗝礃銓?shí)又直抵心靈的表達(dá)！因此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)量體裁衣，巧妙地分類(lèi)整合，提煉渲染，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生所用。如《彩虹色的花》，故事中彩虹花與急需幫助的小動(dòng)物的對(duì)話多次出現(xiàn)，情節(jié)以此展開(kāi)。她們之間的對(duì)話符合各自身份、所處場(chǎng)景，又顯條理。教學(xué)時(shí)，筆者將分散的幾次對(duì)話整合成板塊，師生共同提煉出這樣的表達(dá)范式“早安，我是彩虹色的花，________？（禮貌招呼）”“我是________（小動(dòng)物），________（想干什么）卻________（遇到困難），怎么辦？”“是這樣啊，________（給予幫助）”。然后，讓學(xué)生用這樣的范式創(chuàng)作新的故事情節(jié)。在繪本教學(xué)中，教師有意搭建一級(jí)級(jí)的“語(yǔ)言階梯”，尤顯重要。

三、內(nèi)蘊(yùn)細(xì)品，指向拓展，相得益彰

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：孩子們會(huì)一遍遍地看一本繪本，甚至?xí)淮未卧谕坏胤桨l(fā)笑或難過(guò)，每次的心得都能道個(gè)一二。對(duì)他們而言，每讀一次繪本就是一次愉悅的市美歷程。

閱讀推廣人張大光老師說(shuō)，好繪本還需好的講述者，使得故事內(nèi)容和價(jià)值發(fā)揮最大化，成為孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)分?？磥?lái)，繪本不只是講故事的書(shū)，我們教師作為“好的講述者”，應(yīng)將繪本的價(jià)值最大化。有的繪本道德教育滲透其中，可以用于規(guī)范行為或涵養(yǎng)心靈。如在“悅納自己”的班會(huì)課上，筆者穿插《凱文不會(huì)飛》。有的繪本可以讓孩子樂(lè)意動(dòng)手，如閱讀《小河男孩》后，我要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞繪制小海報(bào)，孩子們各顯身手，精彩可見(jiàn)一斑。有的繪本可促進(jìn)學(xué)生有效思維，如閱讀《犟龜》后，孩子當(dāng)堂繪制了思維導(dǎo)圖五彩紛呈。

“在講故事這件事上，不要有太多的目的性，因?yàn)楫?dāng)講故事太有目的，或是急著灌輸給孩子什么時(shí)，變成考試一樣的東西，這會(huì)給孩子很大壓力?！睆埓蠊饫蠋熕詷O是。讀書(shū)，不是修行，是一件快樂(lè)的事;美在遠(yuǎn)方，越來(lái)越多的孩子已在追逐美的閱讀之路上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉枚舉.繪本教學(xué)“閱讀價(jià)值”的冷思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2016（517）

[2]周益民.演繹一曲“圖”“文”合奏[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2013

繪本是以圖為主、語(yǔ)言為輔，展現(xiàn)幼兒視域中的審美世界圖景，它作為一種以圖畫(huà)為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，對(duì)于幼兒具有很大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語(yǔ)言也符合幼兒語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)。而繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。如果能將繪本廣泛運(yùn)用到早期閱讀教育中，培育幼兒閱讀的興趣，幫助其認(rèn)識(shí)圖與文的相互關(guān)系，為將來(lái)的繼續(xù)閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。繪本是國(guó)外備受重視的一種閱讀方式。我國(guó)的兒童文學(xué)專(zhuān)家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書(shū)”。