對慕課課程模式下初中歷史教學(xué)的研究

梁粵東

【摘要】規(guī)模龐大的在線開放課程，在我國被叫做慕課，是面對數(shù)不勝數(shù)的學(xué)員，公開在互聯(lián)網(wǎng)上傳授的教學(xué)方式。其將學(xué)生當(dāng)作中心，更具個(gè)性的教學(xué)觀念在世界教育領(lǐng)域得到眾多專家學(xué)者的關(guān)注。本文指出，中學(xué)歷史慕課教學(xué)確保微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的全面融合，不僅能改變中學(xué)歷史教學(xué)方式，也能加快新課程改革的進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】慕課;初中歷史教學(xué);改變歷史課堂;實(shí)施對策

目前，初中歷史教學(xué)在教學(xué)模式和課程安排上有一些缺陷，許多沒有給予歷史平等的地位。對此，有必要對現(xiàn)有的歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革，慕課則是一種有效的手段。

一、慕課教學(xué)模式在中學(xué)歷史課堂中運(yùn)用的問題

（一）難以發(fā)揮慕課應(yīng)有的作用

慕課是一種傳播的教育現(xiàn)象，是一種交流的過程。但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對相對單一、死板的模式給予了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，由于學(xué)校壓力的存在，教師在教學(xué)中也難以發(fā)揮慕課應(yīng)有的作用。

（二）多元化課程模式的突然開放導(dǎo)致歷史課程進(jìn)度緩慢

新課程改革的全面發(fā)展也是我們迫切需要解決的一個(gè)重大問題。人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)課程是歷史。首先，它的學(xué)習(xí)常常是困難的。這也是歷史課程的一個(gè)特色。因此，教師應(yīng)在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，為相關(guān)的歷史事件做好準(zhǔn)備，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。慕課還可以充分發(fā)揮這一學(xué)科的歷史特點(diǎn)，充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特殊性。可以使學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)全面的知識，也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在中學(xué)歷史課堂上，引入MOC的概念是非常必要的。這是一個(gè)新的教學(xué)理念，它通常與其他在線學(xué)習(xí)模式不同，它是一種在線的MOM學(xué)習(xí)模式，特點(diǎn)更加突出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，但各種課程模式的發(fā)展導(dǎo)致歷史課程的發(fā)展緩慢。

二、慕課實(shí)施于初中歷史教學(xué)中的對策

目前，歷史微課資源不斷豐富，怎樣使用微視頻等專業(yè)教學(xué)資源開展慕課教育，怎樣開展基于討論式的翻轉(zhuǎn)歷史課堂，怎樣強(qiáng)化慕課團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建和慕課平臺創(chuàng)建，就成了目前中學(xué)歷史慕課教學(xué)需要盡早解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）高質(zhì)量制作與利用歷史微視頻

微課程中學(xué)歷史教學(xué)資源的發(fā)掘是創(chuàng)建在良好中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下。因此，目前來說要持續(xù)促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的歷史微課程。整體是學(xué)生，一切為了學(xué)生的積極高效學(xué)習(xí)。另外，微課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)需要從學(xué)習(xí)者研究、內(nèi)容需求研究、歷史教學(xué)目標(biāo)修訂、教學(xué)媒體挑選等部分開展設(shè)計(jì)，如此才可以設(shè)計(jì)出“讓教師在短期內(nèi)使用科學(xué)歷史教學(xué)方式與工具講清講透知識點(diǎn)，讓學(xué)生在短期內(nèi)按照個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃全面了解與熟悉有意義的知識點(diǎn)”的微課程，保證歷史微視頻可以全面滿足學(xué)生的實(shí)用、易用與想用的現(xiàn)實(shí)需求。

要在關(guān)注對單個(gè)知識點(diǎn)的微課開發(fā)的時(shí)候，全面關(guān)注對歷史學(xué)科體系化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完善性的微課程創(chuàng)建，激勵(lì)教師依照自身歷史教學(xué)理念與特點(diǎn)創(chuàng)建比較完善的、全面的微課程。只有如此，才可以讓學(xué)生全面了解知識點(diǎn)，開展“目的性、查缺補(bǔ)漏”式學(xué)習(xí)，避免學(xué)生只能得到松散的、不成系統(tǒng)的知識。

在具備條件的區(qū)域，學(xué)校也要把“微視頻”添加到課堂歷史教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)進(jìn)行。比如成都七中初中學(xué)校在開展中學(xué)歷史慕課教學(xué)時(shí)期.試圖把線下歷史微視頻學(xué)習(xí)添加到課堂環(huán)節(jié).也就是在課堂答疑之前，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)微視頻，之后再回答學(xué)生的問題，收到了良好的效果，值得借鑒。

（二）實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史慕課講師與課堂導(dǎo)師的有效配合

歷史慕課講師隊(duì)伍依照不同片區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)出對應(yīng)的慕課課程系統(tǒng)，重點(diǎn)敘述知識點(diǎn)，此外歷史課堂導(dǎo)師主要處理學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)期遭遇的現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生分析與處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。通過歷史慕課講師和導(dǎo)師的密切合作，全面提升教師的歷史教學(xué)能力。歷史課堂導(dǎo)師，也就是歷史老師在挑選實(shí)際慕課課程以前，需要和對照的慕課講師開展全面的互動(dòng)和交流，全面分析怎樣才能有效提高教學(xué)效果，且為之持續(xù)奮斗。歷史課堂導(dǎo)師需要把學(xué)生對慕課課程的反饋按時(shí)傳達(dá)給歷史慕課講師，以便協(xié)助慕課隊(duì)伍全面改善當(dāng)前的慕課課程。隨著時(shí)間的延長，歷史課堂導(dǎo)師與慕課講師的持續(xù)溝通，逐步提高歷史慕課課程說與現(xiàn)實(shí)效果。如此，符合慕課實(shí)時(shí)交互的特征，此外便于后續(xù)的信息籌集和研究規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)。

（三）加強(qiáng)對中學(xué)歷史慕課平臺的內(nèi)容建設(shè)

在中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺建設(shè)結(jié)束以后，此后十分關(guān)鍵的步驟是慕課基礎(chǔ)平臺的內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)前創(chuàng)建的是中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺，此后本人會(huì)全面分析中學(xué)歷史慕課平臺的內(nèi)容建設(shè)。中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺的重點(diǎn)是內(nèi)容，其中內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)是中學(xué)歷史教師。因此，除確定主要理念外，要想使慕課內(nèi)容更加高效，全部中學(xué)歷史教師都要對此加以重視，可在此平臺注冊成為教師會(huì)員，之后上傳微視頻課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)慕課的高效發(fā)展。

三、結(jié)束語

新課改的推進(jìn)，促進(jìn)了教學(xué)觀的改革，課堂模式更側(cè)重強(qiáng)化歷史教育的作用，慕課理念也被納入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中，使歷史課程出現(xiàn)了更進(jìn)一步的發(fā)展。國內(nèi)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，自始至終都將“慕課”同“翻轉(zhuǎn)課堂”融合在一起發(fā)展，那么最終誕生出慕課理念，借助優(yōu)質(zhì)微課開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的模式，微視頻也就不再僅作為課后輔助存在了。將微視頻作為傳播平臺，可有效提高慕課的傳播速度。

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歷史，簡稱史，一般指人類社會(huì)歷史，它是記載和解釋一系列人類活動(dòng)進(jìn)程的歷史事件的一門學(xué)科，多數(shù)時(shí)候也是對當(dāng)下時(shí)代的映射。如果僅僅只是總結(jié)和映射，那么，歷史作為一個(gè)存在，就應(yīng)該消失。歷史的問題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在于用材料說話，讓人如何在現(xiàn)實(shí)中可能成為可以討論的問題。歷史是延伸的。歷史是文化的傳承，積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌跡。