初中歷史情境教學(xué)探究

陳柳珍

【摘要】近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教育體制和教學(xué)理念也在不斷的改進(jìn)和完善，在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而如今的教育教學(xué)也不僅是理論知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。情境教學(xué)法對初中歷史教學(xué)的重要性不言而喻，教師要充分明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中得到真正的提高，在實際的教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況制定適宜的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法是教師需要不斷探究的重要課題?；诖?，本文主要對初中歷史情境教學(xué)法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;情境教學(xué);探究

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但在如今的初中歷史教學(xué)中，應(yīng)試教育的影響還是非常深刻，很多教師仍然會讓學(xué)生在課堂中處于被動狀態(tài)，只拿成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要真正改變?nèi)缃癯踔袣v史的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)將情景教學(xué)法充分應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師在實際的教學(xué)過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生可以身臨其境地感受歷史事件和人物活動，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。下文主要淺談初中歷史情境教學(xué)法的意義、原則與策略。

一、初中歷史情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)的手段可以讓學(xué)生積極主動的參與課堂活動，初中生本就處于成長和發(fā)育的重要階段，這一階段的學(xué)生往往對于接觸到的事物印象深刻，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以有效的還原場景，使學(xué)生對歷史事件的理解和認(rèn)識更加深刻，在一定程度上可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶，而且情境教學(xué)法的趣味性極高，在實際的教學(xué)過程中，為了真正的還原歷史場景，角色扮演就必不可少，故而幾乎每個學(xué)生的參與熱情都很高，以此營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力

素質(zhì)教育對學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，在初中歷史的課堂教學(xué)中，教師要嚴(yán)格依照素質(zhì)教育對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而高效完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在實際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)歷史課程的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計適宜的情境，并且在情境中將歷史人物和歷史事件所蘊(yùn)含的真實情感表達(dá)出來，這個過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生去主動地探究問題，讓學(xué)生可以全面發(fā)展，完成素質(zhì)教育的教學(xué)任務(wù)。

二、初中歷史情境教學(xué)原則

（一）真實性原則

對于初中歷史的課堂教學(xué)而言，情境教學(xué)法的應(yīng)用要遵循一定的原則，從歷史學(xué)科的特點來看，真實性原則是必不可少的;在如今的初中歷史課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的歷史情境一定要確保其真實性，讓歷史人物和歷史事件可以真實的展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以獲得更加深刻的情感體驗，學(xué)生對歷史知識才會真正的感興趣，進(jìn)而提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）實用性原則

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會感覺到歷史距離自己很遠(yuǎn)，在大部分情況下學(xué)生只是被動的接受歷史知識，學(xué)生很難體會到“學(xué)有所用”的感受，不利于接下來更深一步的歷史教學(xué);而應(yīng)用情境教學(xué)法更要遵循實用性原則，來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的了解程度，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要符合初中歷史的教學(xué)模式，這樣可以拉進(jìn)學(xué)生與歷史的距離，也可以提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（三）多元化原則

情境教學(xué)法的設(shè)計形式多種多樣，在如今的初中歷史課堂教學(xué)中，教師要遵循多元化原則。同一情境的多次出現(xiàn)會影響課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生感到枯燥，教師應(yīng)根據(jù)不同的歷史事件和歷史任務(wù)設(shè)計不同的教學(xué)情境，在這個過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的趣味點，以此切入教學(xué)會得到出人意料的效果，故而多元化的教學(xué)情境可以將每一段歷史都很好的展現(xiàn)出來，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、初中歷史情境教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)

由于我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大部分課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于信息化，其中多媒體技術(shù)的應(yīng)用尤為廣泛，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。信息技術(shù)最大的特點就是色彩鮮明、圖形逼真，而情境教學(xué)法讓學(xué)生可以有身臨其境的感受，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以此提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如在教學(xué)部編人教版初中歷史《中華人民共和國成立》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，通過使用PPT讓學(xué)生先了解這段教師歷史的背景，使學(xué)生明白中華人民共和國經(jīng)歷了重重磨難才得以成立，其中的艱難不言而喻，這時教師就可以為學(xué)生播放《建國大業(yè)》的電影片段，讓學(xué)生可以重回到1949年，經(jīng)歷中華人民共和國成立的過程，教師然后結(jié)合PPT進(jìn)行接下來的教學(xué)，從而有效突破教學(xué)重難點，加快高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師也不能一味地使用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，長此以往學(xué)生就會逐漸搞偏學(xué)習(xí)的重點，很多學(xué)生最后就只關(guān)注視頻和圖片好不好看，而忽視了對歷史知識的探索，為了讓學(xué)生在課堂中可以一直保持集中注意力，教師也可以利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)部編人教版初中歷史《明朝的滅亡》這一節(jié)內(nèi)容時，教師要充分明確這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重難點“明朝末年的腐敗政治;李自成推翻明朝的統(tǒng)治;明末農(nóng)民起義的原因”，并基于此向?qū)W生提問“明朝是如何衰敗的？”從而導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動去課本中尋找答案，在學(xué)生對歷史知識有一定了解后，教師就可以提出“清統(tǒng)治者入主中原是必然的嗎？談?wù)効捶ā?，以此?chuàng)設(shè)自主探索的教學(xué)情境，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）開展實踐活動

在初中歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法不應(yīng)僅應(yīng)用在課內(nèi)，也可以應(yīng)用在課外，為了讓學(xué)生深入的了解歷史知識，實踐活動的開展顯得尤為重要，教師在教學(xué)過程中要基于教學(xué)內(nèi)容多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動的機(jī)會，實踐活動的形式可以是多種多樣的，在這個過程中，教師要從學(xué)生的興趣點切入并設(shè)計歷史活動，比如歷史話劇表演、歷史知識競賽等形式，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在教學(xué)部編人教版初中歷史《建設(shè)中國特色社會主義》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以基于此為學(xué)生布置課前調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的變化歷程，在這個過程中，學(xué)生可以單獨收集資料也可以以小組的形式收集資料，資料可以是文字、圖片、視頻等形式的結(jié)合，在正式的教學(xué)中讓學(xué)生在課堂內(nèi)展示自己所搜集到的資料，使學(xué)生可以深刻感受到人民生活水平的提高，從而實現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中得到真正的提高，而情境教學(xué)法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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