借力微課，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)

唐慧彬

[摘要]隨著微課這一新型教學(xué)資源的興起，課堂由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變。微課是導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的有效載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化水平，整合和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

[關(guān)鍵詞]微課;導(dǎo)學(xué);元角分

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.5??[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??[文章編號(hào)]1007-9068（2020）02-0071-02

微課已經(jīng)成為信息化背景下的教育資源之一，其短小化和碎片化的特征便于快捷地讀取和學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生，它以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)移植于翻轉(zhuǎn)課堂，一般由課前有效先學(xué)、課中合作交流、課后深度拓展幾個(gè)部分組成。但小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的層次還較低，所以在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該化整為零，將微課導(dǎo)學(xué)與教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)元、角、分”一課時(shí)，筆者將“慧學(xué)南通”平臺(tái)上的微課“認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣”進(jìn)行剪輯后應(yīng)用，有效提升了課堂教學(xué)效率。

一、動(dòng)態(tài)引入新知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)

“良好的開(kāi)端，成功的一半。”好的新課導(dǎo)人，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)開(kāi)好頭、起好步。在低年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，生動(dòng)直觀的素材最能吸引學(xué)生的注意力，而微課恰恰能夠圖文并茂、聲像俱全地向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促其順暢地調(diào)取已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在“認(rèn)識(shí)元、角、分”一課的伊始，首先以微課呈現(xiàn)當(dāng)今世界流通程度較高的幾種貨幣，學(xué)生感到新奇有趣，目不轉(zhuǎn)睛地觀看視頻;然后播放超市購(gòu)物的場(chǎng)景，顯示一些商品的價(jià)格標(biāo)簽，展示收銀臺(tái)結(jié)算的場(chǎng)景……不到一分鐘的微課向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富多彩的貨幣世界，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解了人民幣是我們國(guó)家的名片，同時(shí)喚醒了學(xué)生日常生活中對(duì)人民幣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師提問(wèn)“關(guān)于人民幣，你知道些什么？”時(shí)，學(xué)生紛紛暢所欲言：“我過(guò)年收到的壓歲錢(qián)都是100元的人民幣?！薄拔业膬?chǔ)蓄罐里有1元和1角的硬幣?！薄拔易蛱煊?0元買(mǎi)了5本練習(xí)本?！薄叭嗣駧派嫌忻飨^像?！薄瓕W(xué)生的思維如此活躍，究其原因，是微課視頻帶來(lái)的視聽(tīng)沖擊，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)，微課導(dǎo)學(xué)既有知識(shí)的介紹，又有經(jīng)驗(yàn)的喚醒，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可謂一舉多得?？梢?jiàn)，用微課引入新課，能聚焦學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

二、展示認(rèn)知細(xì)節(jié)，提升觀察體驗(yàn)

借助實(shí)物或者投影引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較時(shí)，素材往往是靜止不動(dòng)的，學(xué)生往往很難獲得最佳的觀察體驗(yàn)，這樣會(huì)影響后續(xù)的思考。如何才能讓學(xué)生細(xì)致深入地進(jìn)行觀察呢？微課無(wú)疑是一個(gè)“利器”，它能化靜為動(dòng)，并且通過(guò)鏡頭的拉近和局部放大等拍攝手法，可以多角度呈現(xiàn)觀察的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生全方位地進(jìn)行感知。因此通過(guò)微課整合視聽(tīng)資源，可以全面而細(xì)致地展示學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生獲取真切而深刻的觀察體驗(yàn)。

在“認(rèn)識(shí)元、角、分”一課中，人民幣的組成、分類(lèi)、幣值等知識(shí)比較瑣碎，如果單純運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行展示和講解，學(xué)生收獲的只是知識(shí)碎片，難以形成知識(shí)體系，常常會(huì)顧前忘后、顧此失彼。教師不得不反復(fù)提醒、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。教師講得辛苦、學(xué)生聽(tīng)得乏味。如果采用微課導(dǎo)學(xué)則是另一番場(chǎng)景，通過(guò)放大人民幣上各部分的圖案，并運(yùn)用變色和閃爍效果提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，他們很快就發(fā)現(xiàn)了各種面值人民幣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且能夠有條理地進(jìn)行表述。例如，在學(xué)習(xí)人民幣的分類(lèi)時(shí)，通過(guò)微課逐個(gè)顯示1元及1元以下的人民幣，然后暫停，引導(dǎo)學(xué)生討論可以怎樣將人民幣分類(lèi)。依據(jù)觀看微課后獲取的人民幣的細(xì)節(jié)和特征，學(xué)生各有妙招：有的按照面值進(jìn)行分類(lèi)，有的按大小進(jìn)行分類(lèi)……通過(guò)微課導(dǎo)學(xué)來(lái)教學(xué)人民幣的分類(lèi)方法，避免了零散而機(jī)械的說(shuō)教。將視頻分成兩段進(jìn)行播放，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的結(jié)果進(jìn)行思考，經(jīng)過(guò)充分的討論交流之后再觀看分類(lèi)的結(jié)果，既是驗(yàn)證也是鞏固，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在微課的輔助下更加主動(dòng)和充分。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)活潑，學(xué)生自發(fā)調(diào)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，多渠道獲取信息，深入地觀察和思考，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)深入探究

有效的數(shù)學(xué)情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供指引和支撐。但是在情境的呈現(xiàn)形式上，單純的語(yǔ)言描述或圖像展示往往會(huì)使情境打折扣，達(dá)不到預(yù)期的效果。如果將數(shù)學(xué)情境錄制成微課，則可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的效果，帶給學(xué)生全方位的真切體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入的探究和思考，從而將數(shù)學(xué)情境的功效最大化。

在教學(xué)元、角、分之間的進(jìn)率時(shí)，常用的方法是“數(shù)錢(qián)”，讓學(xué)生數(shù)出10個(gè)1角，然后告知是1元;數(shù)出10個(gè)1分，然后告知是1角。雖然有操作，但是機(jī)械被動(dòng)。如何才能讓學(xué)生主動(dòng)去探究人民幣單位之間的關(guān)系呢？可以通過(guò)微課先播放一段數(shù)學(xué)動(dòng)畫(huà)《三只小豬領(lǐng)紅包》，主要情節(jié)是三只小豬幫豬媽媽種樹(shù)，豬媽媽給每只小豬獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)紅包，老大領(lǐng)到了1張1元，老二領(lǐng)到10張1角，老三領(lǐng)到2張5角。動(dòng)畫(huà)結(jié)尾處提出問(wèn)題：豬媽媽這樣發(fā)紅包公平嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生很快就分成了兩派，并展開(kāi)了爭(zhēng)論。為了說(shuō)服對(duì)方，學(xué)生使出渾身解數(shù)，主動(dòng)介紹自己對(duì)元和角關(guān)系的了解，自主調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，采用畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)等方法引出“1元=10角”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上順暢地遷移出“1角=10分”。以微課呈現(xiàn)數(shù)學(xué)童話故事，動(dòng)態(tài)地展示了數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，使得數(shù)學(xué)情境富有情節(jié)性和趣味性，而挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行比較和探究，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而真切地體會(huì)到人民幣單位之間的十進(jìn)制特征。

四、拓展課文知識(shí)，滲透數(shù)學(xué)文化

在數(shù)學(xué)課堂上滲透數(shù)學(xué)文化，可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具底蘊(yùn)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的歷史脈絡(luò)中感悟知識(shí)和方法。數(shù)學(xué)文化內(nèi)容豐富，靜態(tài)的圖片和文字不能全面展示其內(nèi)涵和魅力，而微課能承載豐富多彩的數(shù)學(xué)文化素材，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷上千年的跨越，身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史變遷，從而收獲更為深厚的數(shù)學(xué)認(rèn)知和體驗(yàn)。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了元、角、分后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道古人用的錢(qián)是什么樣子的嗎？”在學(xué)生期盼的目光中，教師播放微課《中國(guó)貨幣的歷史變遷》，從貝幣、刀幣、銀錠、銅錢(qián)、銀洋，到中華人民共和國(guó)成立后發(fā)行的各套人民幣，再到現(xiàn)今的無(wú)線支付，學(xué)生在不到1分鐘的時(shí)間里全面了解了貨幣的發(fā)展歷史，眼界得到了開(kāi)闊，知識(shí)得到了增長(zhǎng)，并對(duì)貨幣的變遷提出了各種各樣的疑問(wèn)：“在哪里可以看到古代的貨幣？”“古代的貨幣怎樣看出大小呢？”“外國(guó)古代的錢(qián)是什么模樣的？”“用微信付款，怎么看不見(jiàn)錢(qián)??？”……這些問(wèn)題將本課的學(xué)習(xí)延伸到了課外，課后學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢、調(diào)查訪談等多種實(shí)踐活動(dòng)獲取了更多的貨幣知識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，借助微課拓展了學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)辟了更為豐富而廣闊的學(xué)習(xí)路徑，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具深度。

教育技術(shù)的信息化帶來(lái)了教學(xué)方式的變革，微課導(dǎo)學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)和多彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加多元和自主，讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)更加豐厚和深刻。