農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

楊絨

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人喜歡在大城市生活，農(nóng)村的教育就被漸漸忽略，盡管國(guó)家也在貫徹農(nóng)村脫貧的思想，但經(jīng)濟(jì)和教育還是較為落后，與生活在城市的學(xué)生相比，農(nóng)村的學(xué)生教學(xué)資源較為匱乏。而語(yǔ)文又是一個(gè)需要多讀書(shū)，多查閱資料的學(xué)科，故而會(huì)出現(xiàn)較多的語(yǔ)文學(xué)困生。當(dāng)代社會(huì)需要各種素養(yǎng)較高的人才，所以無(wú)論是農(nóng)村還是城市都應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始提高學(xué)困生的成績(jī)及語(yǔ)文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生生涯的任何一個(gè)階段都是不可缺少的，每一階段都有它的意義，小學(xué)是學(xué)習(xí)的一個(gè)新開(kāi)始，也是較為關(guān)鍵的時(shí)間段。因?yàn)樵诖似陂g，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一些習(xí)慣，部分習(xí)慣會(huì)一直伴隨在他們以后的生活和學(xué)習(xí)中，所以教師要及時(shí)幫助他們，教師的幫助更多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。相比于城市，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育資源等方面都相對(duì)落后，學(xué)校也沒(méi)有一些新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)困生，特別是針時(shí)語(yǔ)文這一需要積累、需要背誦的學(xué)科。為了改變這一現(xiàn)象，需要各界人士的幫助和指導(dǎo)，以下是我對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策雌月采究的淺談。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀與意義

農(nóng)村的各方面資源都較為貧乏，也很少能使用到先進(jìn)的教育新科技，教師的教育方式也很少進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大多都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要語(yǔ)文學(xué)得好就要多閱讀、多積累，但這些教育資源在農(nóng)村都是比較少的，所以學(xué)生很難體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，慢慢便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，從而變成學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。

任何地方學(xué)困生的轉(zhuǎn)化都是社會(huì)和國(guó)家所需要的，尤其是對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，孩子是他們的希望，若成績(jī)好就會(huì)讓全家有更大的希望，所以當(dāng)今學(xué)困生的問(wèn)題也是社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是為了學(xué)生的發(fā)展，為了拓寬學(xué)生未來(lái)的道路，這種轉(zhuǎn)化會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面與其他方面共同成長(zhǎng)，變得更加優(yōu)秀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，還有“知識(shí)改變命運(yùn)，的說(shuō)法，的確是這樣，一些轉(zhuǎn)化策略有可能就會(huì)讓他們的命運(yùn)發(fā)生改變。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）因人而異，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

每個(gè)人都是獨(dú)特的、有差異的，在學(xué)習(xí)上也是如此，一樣的學(xué)習(xí)方法可能不適合每一個(gè)學(xué)生，所以教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要多加注意，及時(shí)調(diào)整講授方法，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生更要多加幫忙。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是較為有效的方法，在小學(xué)教學(xué)中，教師也要給每個(gè)階層的同學(xué)制定不同的目標(biāo)，也要告訴學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，定下屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃一定要切合實(shí)際。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更要制定小的目標(biāo)，達(dá)到之后再去完成下一個(gè)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元中有《古詩(shī)三首》這一課，因?yàn)閷W(xué)習(xí)古詩(shī)需要對(duì)全詩(shī)、字詞及句子意思等內(nèi)容進(jìn)行背誦，對(duì)于學(xué)習(xí)較好、背誦能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很容易的，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，記這么多內(nèi)容是比較困難的，所以教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每完成一個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加的有興趣，也會(huì)覺(jué)得自己對(duì)學(xué)習(xí)并不是一竅不通的，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)是非常有效的。

（二）分小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的“傳幫帶”

分小組學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)常用的一種方法，效果也比較好，由于各種資源的缺乏，農(nóng)村小學(xué)不能采用一些先進(jìn)的方式，所以小組合作學(xué)習(xí)較為適合。教師進(jìn)行分組時(shí)要有一定的原則，不能讓學(xué)生自己決定，要將班級(jí)中成績(jī)不同的同學(xué)分成一組，在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行互補(bǔ)，這就是所謂的“傳幫帶”學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，此舉也會(huì)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，能使其在合作中對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，進(jìn)而提高應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中多會(huì)采用朗讀的方式，教師可以根據(jù)課文的段落將學(xué)生分成若干小組，但在分組時(shí)，要將成績(jī)好與不好的搭配。比如，在四年級(jí)上冊(cè)中有一篇課文是《和時(shí)間賽跑》，教師將學(xué)生分好組后，可告訴他們要求：每人一段朗讀課文，找出自己認(rèn)為較好的句子，說(shuō)一說(shuō)讀課文的感受等。在此期間，所有的學(xué)生都會(huì)行動(dòng)起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)困生聽(tīng)到成績(jī)較好的同學(xué)是怎樣表達(dá)的，并逐步效仿他們，可慢慢提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（三）改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)一般都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種方式不利于學(xué)生思考，上課氛圍也不會(huì)很活躍，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，語(yǔ)文是需要?jiǎng)?chuàng)作的學(xué)科，若不能給學(xué)生更多的空間思考，就會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)困生。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要適當(dāng)改變教學(xué)方法，讓課堂的主體變成學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生參與到課堂中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)困生的問(wèn)題就會(huì)慢慢慢慢變少。

例如，二年級(jí)下冊(cè)中有一篇課文是《傳統(tǒng)節(jié)日》，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師不要急于講課，應(yīng)慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，比如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己印象最深刻的傳統(tǒng)節(jié)日是什么，在這個(gè)節(jié)日中都會(huì)干些什么，這個(gè)節(jié)日有什么特點(diǎn)等，教師要讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡可能在課上提問(wèn)一些學(xué)困生，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，在大家講述完成之后，再進(jìn)入課文，給大家講課文中的傳統(tǒng)節(jié)日，講完之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文中的介紹的節(jié)日特點(diǎn)與自己印象中的節(jié)日有什么不同，這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在課上認(rèn)真聽(tīng)講，可有效改變學(xué)困生的現(xiàn)狀。

（四）采用鼓勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

教育不是死板的，也不應(yīng)該是讓人厭煩的，而是應(yīng)讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，喜歡上學(xué)習(xí)。生活在農(nóng)村的孩子們，許多方面都比不上城市中的孩子，所以教師應(yīng)采用鼓勵(lì)機(jī)制，多鼓勵(lì)學(xué)生，不讓他們產(chǎn)生自卑感。學(xué)困生大多是不被教師重視的對(duì)學(xué)，也不會(huì)經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)，所以學(xué)習(xí)積極性和興趣就比較低。若教師在學(xué)習(xí)上對(duì)他們進(jìn)行多方面的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，會(huì)使他們慢慢主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中都有“口語(yǔ)交際”這一板塊，教師在教學(xué)過(guò)程中一定不要忽略這一板塊的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，會(huì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也會(huì)讓學(xué)生敢于表達(dá)，變得更加自信。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，不管對(duì)與錯(cuò)，教師都要多鼓勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常性的進(jìn)行鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)困生覺(jué)得自己也很棒，可逐漸轉(zhuǎn)變其“自己學(xué)習(xí)不好”的想法。如，有“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”這一板塊，動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生都喜歡的，所以每個(gè)人都會(huì)有自己的看法，教師要借此機(jī)會(huì)讓更多的學(xué)生參與到表達(dá)交流中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

盡管農(nóng)村扶貧工作一直在進(jìn)行，但依然有很多農(nóng)村處于貧困狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)的落后必然會(huì)使教育資源匱乏，教育跟不上，學(xué)習(xí)上就會(huì)出現(xiàn)較多問(wèn)題。加上語(yǔ)文學(xué)課的特點(diǎn)，需要一定的閱讀積累和一些設(shè)備來(lái)進(jìn)行，這些條件難以滿足，自然就會(huì)出壓賒午多學(xué)困生。對(duì)于這一現(xiàn)象，急需國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的力量進(jìn)行改變，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高課堂的高效性，讓更多學(xué)生融入到課堂中，教師可采用一些新穎的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，幫助他們制定適合自己的計(jì)劃、目標(biāo)，逐步減少學(xué)困生的數(shù)量。

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