基于微課的初中物理分層教學(xué)思考

湯繼猛

【摘要】隨著信息技術(shù)和電子產(chǎn)品的不斷更新和發(fā)展，使我們的教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式影響最大的就是多媒體教學(xué)和微課。微課具有打破時(shí)間和空間限制的特點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞和學(xué)習(xí)能力的欠缺給予正確的幫助和培養(yǎng)。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制的情況下，我們很難做到分層教學(xué)和因材施教，微課的出現(xiàn)幫助教師有效解決了這些問(wèn)題。微課雖然優(yōu)勢(shì)眾多，但教師要學(xué)會(huì)在眾多微課中選擇適合學(xué)生的微課。同時(shí)，在學(xué)生自主選擇微課的基礎(chǔ)上，教師教師仍要做好指導(dǎo)工作，以便最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】微課;初中物理;分層教學(xué)

物理教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是物理教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是物理教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者。微課作為一種新興的教學(xué)手段和課程模式，但在師生互動(dòng)方面仍有所欠缺。對(duì)于微課的不足，教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，可以就學(xué)生學(xué)習(xí)到的微課內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。微課在分層教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的作用，由于微課的種類(lèi)十分豐富，涉獵的知識(shí)面非常寬廣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和潛能來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)課本之外的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、針對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行分層

學(xué)生在選擇適合自己的微課前，需要對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)充分的了解。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)象：學(xué)習(xí)很努力、很刻苦的學(xué)生最后卻取得較差的成績(jī)，這是由于學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不清楚自己的長(zhǎng)處和短處，沒(méi)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略不適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上難以取得優(yōu)異的成績(jī)，教師要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的觀察來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行分層。在分層過(guò)程中，教師要做到公平、公正。

將學(xué)生正確分層不僅可以幫助學(xué)生選擇適合自己的微課，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方向，不再做“無(wú)頭蒼蠅”。物理學(xué)中有很多的學(xué)習(xí)板塊，如實(shí)驗(yàn)板塊、計(jì)算板塊、分析板塊等。教師要對(duì)學(xué)生每個(gè)板塊的能力都進(jìn)行詳細(xì)分析，以便為學(xué)生提供選擇微課的方向，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路指引正確的方向。

二、引導(dǎo)學(xué)生選擇合適微課

微課是一個(gè)龐大的課程體系，可以幫教師因材施教，幫學(xué)生做到終身學(xué)習(xí)。微課的用戶(hù)群體廣泛，內(nèi)容豐富、種類(lèi)多樣。故而就算在對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況有一定的了解，選擇一節(jié)適合自己的微課也并非易事。那么，教師就要發(fā)揮出自己的指導(dǎo)和組織作用，幫助學(xué)生過(guò)濾掉一些無(wú)用的和低質(zhì)量的微課，幫助學(xué)生選擇質(zhì)量高的、思路清晰的、具有創(chuàng)新意識(shí)的微課。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和自身綜合素質(zhì)的提高，教師也可以創(chuàng)建自己的微課，針對(duì)學(xué)生的各個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。努力體現(xiàn)物理的實(shí)踐性和綜合性，強(qiáng)調(diào)理論與過(guò)程的統(tǒng)一。

教師可以針對(duì)課上的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題做一節(jié)適合分層教學(xué)的微課。講到“升華和凝華”時(shí)，教師可以針對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同創(chuàng)造一節(jié)微課。凝華：物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)的現(xiàn)象。是物質(zhì)在溫度和氣壓低于三相點(diǎn)的時(shí)候發(fā)生的一種物態(tài)變化。在凝華過(guò)程中物質(zhì)需要放熱。升華是指物質(zhì)由于溫差太大，從固態(tài)不經(jīng)過(guò)液態(tài)直接變成氣態(tài)的相變過(guò)程。

三、促進(jìn)學(xué)生的微課意識(shí)

微課雖然是一個(gè)新的教學(xué)方式，但我們不得不承認(rèn)，微課其中也包含一些壓抑學(xué)生自主性和創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。以教師為主導(dǎo)，教師是課堂的主宰。我們的唯分?jǐn)?shù)論更扼殺了很多的創(chuàng)造性思維和行為。回想物理上很多杰出的物理學(xué)家，我們不難發(fā)現(xiàn)他們都是善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考且敢于實(shí)踐。為了解決這種微課上的教學(xué)弊端，教師就要將微課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。

其實(shí)，不僅網(wǎng)絡(luò)上的一些課程是微課堂，我們自己的動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)際運(yùn)用也是一種微課。很多物理知識(shí)都和我們的生活密切相關(guān)。增加學(xué)生的微課意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的分層教學(xué)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。比如，在講到力的作用與什么有關(guān)時(shí)，我們可以用彈簧做實(shí)驗(yàn);在講到浮力的大小時(shí)，我們可以用乒乓球漂浮在杯子中做實(shí)驗(yàn)。這種動(dòng)手操作的實(shí)踐，可以更好地體現(xiàn)分層教學(xué)。還可以給學(xué)生講一些物理學(xué)家的故事，啟迪學(xué)生的探索精神與自主學(xué)習(xí)精神。

微課對(duì)于分層教學(xué)有重要作用，如何利用好微課促進(jìn)分層教學(xué)的發(fā)展是教師以后需要努力的方向。此外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)其他可以促進(jìn)分層教學(xué)的因素，如小組合作、信息技術(shù)等。隨著教師的不斷努力，微課程和分層教學(xué)一定都能取得很好的進(jìn)展。

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（江蘇省鄭州市紅旗中學(xué)）