基于微課的高職稅收課程分層教學(xué)研究

●劉 杰

在當前的教育環(huán)境下，因為信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)活動中信息技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用。微課，憑借著總體課程內(nèi)容短小精悍的特點，可以讓學(xué)生隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)，因此也成為當前高職院校之中備受青睞的一種教學(xué)資源。同時，微課還可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也與當前教育制度的改革相符合。因此，在高職稅收課程中需要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，積極進行課程改革，這是當前高職院校教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、微課分層教學(xué)的必要性和重要性

教育的根本性目的在于能夠提高一個人的綜合素質(zhì)，隨著教育制度的不斷改革深化，在當前的教育教學(xué)活動中，更加強調(diào)要使學(xué)生的德、智、體、美等各方面素質(zhì)達到一個統(tǒng)一的標準。對于教育者而言，在貫徹這一目標的過程中，要能夠充分地尊重學(xué)生的個體化差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，只有通過這樣的方式，才能夠讓教學(xué)效果最大化得以實現(xiàn)。

微課分層教學(xué)的重要性體現(xiàn)在職業(yè)教育階段尤其明顯，因為當前高職院校的招生條件相對不高，所以會造成高職院校學(xué)生的個體差異較大，當這些學(xué)生在同一個班級就讀時，難免會因為基礎(chǔ)所存在的差異而導(dǎo)致學(xué)生群體的良莠不齊，常見的一種情況便是課堂上所教授的內(nèi)容不能夠滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但是又不能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上教學(xué)進度，再加上這一時期正是學(xué)生的心理走向成熟的時期，就會出現(xiàn)差生輟學(xué)、厭學(xué)而優(yōu)生因為學(xué)習(xí)負擔(dān)太小而發(fā)生懈怠的情況。在這種情況下，“齊步走”的教學(xué)方式就更難滿足不同學(xué)生的需要。在學(xué)校之間也存在升學(xué)率等方面的競爭，教師對優(yōu)差生的態(tài)度也截然不同，甚至嚴重歧視差生，在這樣的情況下，會造成讓那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到不良的影響，更為嚴重的是會影響其心理健康，這實際上是與教育背道而馳的。

學(xué)生之間的個體性差異是我們無法改變的，但是我們可以通過改變教學(xué)方式來縮小他們之間的差異，這就要求我們要大力推行“分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)”的因材施教方式，這是社會教學(xué)發(fā)展的必須，也是一種必然。

二、微課的高職稅收課程分層教學(xué)的依據(jù)

分層教學(xué)是如今最為理想的教育方式。在學(xué)生群里，因為個人的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及自身的智力水平等因素存在差異，因此學(xué)生的個人綜合素質(zhì)也有所不同。針對不同的學(xué)生就不能使用千人一面的教學(xué)方式，墨守成規(guī)的教育方式和學(xué)生的差異性存在著根本的矛盾，所以在教學(xué)過程中就需要結(jié)合學(xué)生的差異性采取適當?shù)慕虒W(xué)方式，不能教好一部分學(xué)生，而放任另一部分學(xué)生。

在社會生活中，任何一個學(xué)生都有自身的潛力和成功的需要，而實行分層教學(xué)正是為了讓不同的學(xué)生通過這種教學(xué)方式獲得發(fā)展，在社會上找到自己的價值本位。在高職學(xué)校的稅收課程教學(xué)中，分層教學(xué)是必需的，通過這樣的方式不僅能夠加強教師和學(xué)生之間的交流與互動，而且還能夠加強學(xué)生之間的協(xié)作能力，使學(xué)生能在自身條件的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展與提高，發(fā)揮出自己的最佳水平。傳統(tǒng)教學(xué)方式只是為了教學(xué)而教學(xué)，教師將授課當作是一種任務(wù)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生大多高分低能，不能全面提高綜合素質(zhì)。這也就要求我們要從根本上改變教學(xué)方式。

當前高職院校的稅收課程教學(xué)中，在達到教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，改善課堂狀態(tài)，讓學(xué)生可以積極主動去學(xué)習(xí)，變被動灌輸為主動吸收，只有先“會學(xué)”才能“學(xué)會”。在很多教師的眼中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生智力肯定差，但是研究表明，除了天生智力有缺陷的特殊人群，大部分人的智力相差并不大。因此，針對學(xué)生的狀況要實行分層教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，也利于學(xué)生的心理健康，任何正常學(xué)生都能獲得最適合的教學(xué)方式，這是教育的理想境界。分層教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的，可以促進學(xué)生的主動發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展有著積極影響。我們在實行分層教學(xué)的時候可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的優(yōu)、良、中、差將學(xué)生分別歸為A、B、C、D 四個類別，并且根據(jù)不同的類別制定不同的教學(xué)方式，開發(fā)設(shè)計不同難度的微課，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、高職稅收課程分層教學(xué)要注意的問題

（一）要注意層次劃分方式

要使分層教學(xué)方式達到預(yù)期的效果，就必須采用科學(xué)的方法劃分層次。在實踐中，劃分學(xué)生層次的方式有很多，如“目標劃分法”“個性劃分法”“特長劃分法”“教學(xué)模塊劃分法”及“成績劃分法”等。從本質(zhì)上來看，都是為了使學(xué)生層次的劃分更為科學(xué)合理，有利于分層教學(xué)的順利實施。

（二）要注意教師的適應(yīng)性

學(xué)校在實行分層教學(xué)的時候，要注意教師的適應(yīng)性，教師的教學(xué)習(xí)慣和心理準備是否充分，直接影響到新教學(xué)方式的實施效果。長期從事教育工作，教師會形成一定的思維慣性和教學(xué)定式，現(xiàn)在的教師大多習(xí)慣于“五同一”的基礎(chǔ)課程授課方式，要想改變這種方式，必須付出很大努力。新教學(xué)方式的實施，會給教師造成一定的心理失調(diào)，教學(xué)內(nèi)容與目標的差距需要一定的時間來彌補。大多數(shù)分層教學(xué)問題出現(xiàn)在C、D 兩類學(xué)生的教師身上，由于這類學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，又比較調(diào)皮，管理起來比較困難，容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)管理難于教學(xué)的情況，也容易造成教師情緒波動，影響到教學(xué)效果。

（三）要注意教材的選用

教材是分層教學(xué)中最大的阻力?，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校都采用國家統(tǒng)一編制的教材，教材一致的情況下要達到不同的教學(xué)目的，就需要教師安排不同的教學(xué)內(nèi)容來解決這一矛盾，給教師造成了巨大壓力。如果教師對新教學(xué)方式的思想準備不夠充分，沒有深入了解學(xué)生的情況和需求，就不能準確把握教學(xué)內(nèi)容，在針對“C”“D”類學(xué)生的教學(xué)過程中，如果不對教學(xué)內(nèi)容進行全面調(diào)整，而只是單純地放慢授課進度，就很難完成教學(xué)計劃，達到教學(xué)目標。

（四）教學(xué)組織與管理中要注意的問題

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的班級制度，也給教學(xué)組織與管理帶來很大困難。例如“分層不分班”的教學(xué)形式更容易造成混亂，很多不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生就在這種混亂中渾水摸魚，開小差的、溜號的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，盡管采用了諸如點名，加強名單控制等嚴格措施，但是效果不佳，但是如果采用固定班級的教學(xué)方式，又會極大限制分層教學(xué)方法的實行，部分學(xué)生的選擇自由會受到抑制，分層教學(xué)的靈活性會極大削弱，也就無法達到分層教學(xué)的教學(xué)目的。

四、微課在高職稅收課程分層教學(xué)的實施方式

（一）學(xué)生分層

在分層教學(xué)的實踐中，要在教學(xué)班級相對穩(wěn)定的前提下，對學(xué)生進行混合編組。通過這樣的方式，合理的掌握不同學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等內(nèi)容，進而對其指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標。而且，將學(xué)生進行科學(xué)合理地分組，可以形成充滿活力的教學(xué)氣氛，在這種無形的力量促進下，學(xué)生不僅喜歡積極表現(xiàn)自己，還喜歡與身邊的同學(xué)互相幫助、互相協(xié)作，自我教育，彼此帶動。需要注意的是，在劃分層次的時候要由教師來掌握，不能對學(xué)生進行公布，不對學(xué)生座次進行更改，只是對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。要時刻注意學(xué)生的動態(tài)，隨時調(diào)整學(xué)生的層次，并對有較大進步的學(xué)生予以鼓勵。

（二）內(nèi)容分層

稅收課程內(nèi)容上，要求學(xué)生都必須掌握稅收基礎(chǔ)知識，部分學(xué)生可以根據(jù)自己能力繼續(xù)提高推進，少數(shù)學(xué)生還可以考慮職業(yè)方面的發(fā)展提升。D 層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，開發(fā)制作微課注重趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。C 層次學(xué)生需要攻克的難點主要是稅費的計算，微課設(shè)計多為案例分析型微課，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用能力。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要有足夠的耐心，采用由淺入深的教學(xué)方法，循序漸進、逐步提高。在教材的選擇上也需要如此，從簡入繁，通過這樣的方式，在點滴之間促進學(xué)生個人的進步，使之能夠在基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生相持平，最終實現(xiàn)教學(xué)的目標。B 層次學(xué)生稅費理論知識熟練掌握后注重實操，結(jié)合學(xué)生的工作實踐制作演示操作型微課，闡明操作要求。A 層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)自覺性高，微課設(shè)計關(guān)注知識之間的邏輯關(guān)系，擴展知識的深度與廣度，將知識進行創(chuàng)新應(yīng)用。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以適當?shù)卦O(shè)計超越教學(xué)大綱或者是當前教學(xué)內(nèi)容的微課，從而滿足他們對知識的追求。

當然，在制定教學(xué)目標或教材選擇的時候，應(yīng)當做好深度的衡量，既不能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容制定的過于復(fù)雜打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能夠能過度降低，致使進度太慢而無法完成教學(xué)任務(wù)。總的來說，只有將不同學(xué)生的教學(xué)目標進行合理分層，才能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的共同進步。

（三）授課分層

在微課的高職稅收課程分層教學(xué)的過程中，還需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進行分層。具體來看主要表現(xiàn)在教學(xué)的時候既要有能夠符合所有學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，同時還需要有能夠符合不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，也就是“合”中有“分”。一般分為六個步驟：分類自學(xué)——集體授課——分類指導(dǎo)——分類解答——分類鞏固——集體總結(jié)，稱為“四分二合”。在授課分層的時候最重要的是要能夠做到“分”不能散，“合”不能死，要根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂發(fā)言狀態(tài)等情況及時的對內(nèi)容進行調(diào)整，這樣既能夠發(fā)揮課堂教學(xué)的效果，還能夠解決不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)矛盾，便于教學(xué)活動的開展。

（四）評價分層

對各層次學(xué)生的作業(yè)、成績、學(xué)習(xí)能力要采用分層的評價方式。要對后進生的優(yōu)點及進步進行及時表揚和鼓勵，消除他們的自卑心理。對中等學(xué)生要采用激勵與鼓勵并行的方式，在肯定他們進步的同時要讓他們認識到自己的不足，為他們指明努力的方向，促使他們主動要求自己從“一般”走向“優(yōu)秀”；而對于優(yōu)等生則要嚴格要求，促進這類學(xué)生間的良性競爭，讓他們?yōu)榱吮３肿约旱膬?yōu)勢更加努力、更加勤奮和嚴謹，促使他們向更高的學(xué)習(xí)目標攀登。

五、結(jié)論

利用微課進行分層教學(xué)，是在尊重學(xué)生個體差異前提下實現(xiàn)個性化的教學(xué)，達到因材施教的效果。學(xué)生只有在自己層次的群體中獲得成功，才能更加自信、更有勇氣去進行下個目標的嘗試和努力，才能主動實踐，積極練習(xí)。綜上所述，分層教學(xué)是面對全體學(xué)生的教學(xué)思想，是為了達到不同層次學(xué)生的教育均衡而產(chǎn)生的教學(xué)思路?；谖⒄n進行分層教學(xué)順應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的時代發(fā)展新要求，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的深度融合。