基于協(xié)同育人機(jī)制的高職英語“課程思政”教學(xué)改革研究

徐 丹

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)： “高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?］由此可以看出，加強(qiáng)學(xué)生政治思想和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是思想政治理論課的任務(wù)，而是要融入整個(gè)課程教學(xué)過程，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，形成協(xié)同育人機(jī)制，由此開啟了思政教育模式由 “思政課程”向 “課程思政”的轉(zhuǎn)變。

課程思政并非將所有課程都當(dāng)作思政課程，而是以課程為載體，深入挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn) “知識傳授”和 “價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，加強(qiáng)工匠精神教育。［2］高職英語作為各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，在實(shí)施 “課程思政”教學(xué)改革方面有著學(xué)時(shí)多、時(shí)間跨度大、教學(xué)內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，具有開展隱性思想政治教育的優(yōu)勢。在分析當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀以及進(jìn)行 “課程思政”改革必要性的基礎(chǔ)上，探索實(shí)施高職英語 “課程思政”教學(xué)改革的具體路徑，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力不足、功利性較強(qiáng)

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高、動力不足，加之英語學(xué)習(xí)需要一定的連貫性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的學(xué)生考慮學(xué)習(xí)一門課對考級、考證、獎學(xué)金以及未來的就業(yè)、工作是否有用，以此確定課程學(xué)習(xí)的努力程度，功利性較強(qiáng)。較差的英語基礎(chǔ)加之較強(qiáng)的學(xué)習(xí)功利目的既很難學(xué)好課程，更無法實(shí)現(xiàn)通過課程教學(xué)完成立德樹人的根本目標(biāo)。

1.2 教師教學(xué) “教書”與 “育人”結(jié)合有限

當(dāng)前高職英語教學(xué)仍然側(cè)重于語言知識、語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視了高職英語教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的課程定位。教學(xué)中教師更多地思考如何通過各種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯技能的提升，而忽視了借助英語課程豐富的專業(yè)資源、人文資源進(jìn)行專業(yè)精神、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，未能將 “教書”與 “育人”有機(jī)結(jié)合。

1.3 教學(xué)資源關(guān)注點(diǎn)有失偏頗

當(dāng)前高職英語教學(xué)可以利用的主要教學(xué)資源是教材，而目前高職英語教材存在著注重語言技能提升、注重英語國家語言文化知識傳播，忽視中國語言文化知識推廣以及中西方文化比較的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中如果再更多地依賴教材照本宣科，不僅會使英語教學(xué)偏離人文性與工具性相結(jié)合的教學(xué)定位，更多地突出其工具性，而且會使高職英語教學(xué)變?yōu)閱渭兊恼Z言技能培訓(xùn)課程，忽視其育人功能的實(shí)現(xiàn)。中國文化介紹不足，甚至缺乏也會影響學(xué)生對中國文化的認(rèn)知和民族自尊心、自信心、自豪感的提升和加強(qiáng)，不利于對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

2 高職英語 “課程思政”教學(xué)改革必要性

2.1 “大思政”格局下協(xié)同育人的客觀要求

按照習(xí)總書記 “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［3］的要求，高職英語“課程思政”教學(xué)改革勢在必行。高職英語教學(xué)不能只關(guān)注語言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)利用自身優(yōu)勢，做好 “守好一段渠，種好責(zé)任田”的工作，充分發(fā)揮 “育人”的教育功能。

2.2 學(xué)生終身學(xué)習(xí)的主觀需要

當(dāng)今社會各種信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)校教育不可能窮盡所有的技術(shù)技能，終身學(xué)習(xí)是人們適應(yīng)社會、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇。對于高職學(xué)生而言，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且缺乏學(xué)習(xí)能力，在樹立正確的人生觀、價(jià)值觀方面也需要教師更多地教育和幫助，高職英語教學(xué)在講授語言知識和技能的基礎(chǔ)上，要有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和人生觀、價(jià)值觀的教育，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法的形成。

2.3 高職英語教學(xué)改革的必然選擇

近年來，隨著教育學(xué)研究的發(fā)展，人們對于教育本質(zhì)、教育方法、課程教學(xué)有了更深的認(rèn)識，高職英語教學(xué)改革時(shí)時(shí)在進(jìn)行。有針對高職教育有別于本科教學(xué)、英語培訓(xùn)的視角進(jìn)行的改革，有針對高職專業(yè)差異，開展不同專業(yè)行業(yè)英語教學(xué)的改革，有利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)的改革等等。這些教學(xué)改革很大程度上推動了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升，但更多地關(guān)注如何提升學(xué)生的英語技能，側(cè)重于高職英語的工具性，對于高職英語人文性的課程要求關(guān)注不多，對于高職英語教學(xué)作為 “課程思政”的一部分認(rèn)識不足，這造成了教學(xué)改革更多地停留在“術(shù)”的層面，而遠(yuǎn)非 “道”的層面，未能從學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)課程體系中找準(zhǔn)本課程的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的定位。因此，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)人的全面發(fā)展的應(yīng)用人才，高職英語“課程思政”教學(xué)改革勢在必行。

3 高職英語 “課程思政”教學(xué)改革的可行性

3.1 較大的課時(shí)量能夠保證思政教育的持續(xù)性

高職英語作為公共基礎(chǔ)課，一般開設(shè)一學(xué)年，有的院校還在此基礎(chǔ)上開設(shè)行業(yè)英語，課時(shí)量較大，開設(shè)時(shí)間較長，這有利于師生之間建立穩(wěn)定的信任關(guān)系，互動交流更加順暢和方便，為教師開展持續(xù)性的思想政治教育創(chuàng)造了條件。

3.2 作為思政教育隱性課程便于發(fā)揮育人功能

與學(xué)校思想政治理論課等顯性思政教育課程不同，高職英語是以講授語言知識、培養(yǎng)語言技能、介紹中西方文化為抓手，以 “潤物無聲”的方式對學(xué)生進(jìn)行理想信念、思想品質(zhì)、行為規(guī)范的熏陶和培養(yǎng)，避免了思政課簡單、直接說教容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的問題。高職英語豐富的語言文化教學(xué)資源能夠讓學(xué)生在不設(shè)防的狀態(tài)下，在學(xué)習(xí)語言知識、技能的同時(shí)，接受語言中所包含的思想政治教育。

4 高職英語 “課程思政”教學(xué)改革路徑

4.1 提升教師素質(zhì) 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

做好高職英語 “課程思政”教學(xué)改革關(guān)鍵在教師。只有教師不斷提升自身政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念才能把 “課程思政”教學(xué)改革引向深入并取得實(shí)效。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)。常言道：身教勝于言教。教師只有不斷提升自身的政治素質(zhì)和理論修養(yǎng)，用自己的言行舉止影響、熏陶學(xué)生才能對學(xué)生產(chǎn)生“潤物無聲”的效果。其次，教師應(yīng)提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高職英語教學(xué)不同于普通大學(xué)英語教學(xué)，有著不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)。高職教育主要立足于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用人才，在英語學(xué)習(xí)方面要與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。這就要求教師在深諳英語語言知識和技能的基礎(chǔ)上，了解、熟悉學(xué)生對應(yīng)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)需求以及所學(xué)專業(yè)突出的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以增加專業(yè)方面的教學(xué)資源來提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，并通過職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育。最后，積極做好教師的觀念轉(zhuǎn)變工作。只有讓教師深刻認(rèn)識到 “思政課與其他課程 ‘同向同行’”的重要性，認(rèn)識到 “教書”與 “育人”有機(jī)結(jié)合的重要性，深刻認(rèn)識到高職英語教學(xué)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用技能，而是在培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)上，利用各種方式對學(xué)生進(jìn)行理想信念、人生觀、價(jià)值觀教育，才能使教師在教學(xué)中更深一層、更進(jìn)一步，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生理想、信念和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。

4.2 挖掘教學(xué)內(nèi)容 豐富教學(xué)資源

英語是一門研究語言的學(xué)科，無論是自然科學(xué)還是人文社會科學(xué)都離不開語言，這使得英語教學(xué)可以廣泛涉獵各學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)也為英語教學(xué)與思政教學(xué)有機(jī)融合創(chuàng)造了條件。首先，深入挖掘不同素材教學(xué)內(nèi)容的思政元素。英語教學(xué)內(nèi)容選材廣泛，涉及自然科學(xué)、人文社會科學(xué)以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會生活的方方面面，這些內(nèi)容在承載英語語言知識的同時(shí)也為思想浸潤和德育滲透提供了大量鮮活的素材。英語教師要從眾多的語言素材中精心篩選出有助于學(xué)生英語語言能力提升和思想素養(yǎng)提升的教學(xué)內(nèi)容，將二者有機(jī)結(jié)合，在語言技能提升的同時(shí)，思想素養(yǎng)也潛移默化地得到提升和升華。其次，英語教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合。高職英語教學(xué)的課程定位是人文性與工具性的結(jié)合。在英語教學(xué)中一方面要注意不同專業(yè)對英語技能需求的不同以及不同專業(yè)對英語需求程度的不同，另一方面要注意引入不同專業(yè)、行業(yè)優(yōu)秀人才、優(yōu)秀人物事跡、典型案例等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)吸引力，培養(yǎng)專業(yè)精神、敬業(yè)精神和職業(yè)道德，以此提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。最后，教學(xué)內(nèi)容要注重中西方文化的有機(jī)結(jié)合。語言離不開文化，文化是語言賴以生存的土壤，在介紹西方文化時(shí)要注意取其精華，去其糟粕，提升學(xué)生明辨是非的能力。在英語教學(xué)中尤其應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信。此外，當(dāng)前高職英語教材更多地注重西方文化的介紹和引入，缺乏用英語介紹中國文化的內(nèi)容，這使得中西方文化介紹比例嚴(yán)重失調(diào)，不利于中華傳統(tǒng)文化的吸收和繼承。在教材編寫和教學(xué)評價(jià)中要有意識地加入中華文化的內(nèi)容。

4.3 利用信息技術(shù) 創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了 “時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職英語教學(xué)也要充分利用信息技術(shù)的發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)語言教學(xué)與思政教學(xué)的有機(jī)融合。首先，用好教師網(wǎng)絡(luò)平臺，強(qiáng)化思政教育。當(dāng)今，師生互動已不僅局限于課堂有限的時(shí)間。QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，使師生的互動更加直接、便捷。教師在利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動時(shí)，一方面要了解學(xué)生的需求和學(xué)生的 “語言”，把住學(xué)生思想的 “脈搏”，能夠真正 “融入”學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，另一方面，要采用一種浸潤式、潛移默化的方式，而不是簡單的說教，加強(qiáng)對學(xué)生理想信念的熏陶和教育。其次，用好網(wǎng)絡(luò)海量資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和移動終端的便捷性為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，但網(wǎng)絡(luò)海量資源的真?zhèn)?、好壞需要學(xué)習(xí)者自己去選擇和辨別，對于心智尚未成熟的高職學(xué)生而言這是很大的挑戰(zhàn)，因此，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生如何充分利用網(wǎng)絡(luò)查找對自己學(xué)習(xí)有用的資源，如果辨別不健康的資源，提升學(xué)生明辨是非、去偽存真的能力。最后，用好互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)延伸了課堂，便捷了師生互動的方式，拓展了課堂教學(xué)的廣度和深度，也為語言教學(xué)與思政教學(xué)有機(jī)融合創(chuàng)造了條件。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)既要充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，又要有意識地融入思政教學(xué)的內(nèi)容，真正將 “教書”與 “育人”相結(jié)合。

綜上所述，在全員、全過程、全方位育人的大背景下，高職英語教學(xué)進(jìn)行 “課程思政”改革既是協(xié)同育人的必然要求，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的主觀需要，也是高職英語教學(xué)改革的必然選擇。只有站在 “立德樹人”的高度上思考高職英語教學(xué)的具體實(shí)施才能將語言教學(xué)與思政教學(xué)有機(jī)融合。