論慕課在公安院校公選課中的價(jià)值與運(yùn)用
——以江蘇警官學(xué)院為例

廖興存

發(fā)軔于歐美的慕課（MOOCs）近年來(lái)在我國(guó)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，作為新技術(shù)支撐下的開(kāi)放教育資源受到教學(xué)界普遍關(guān)注。本文在調(diào)查分析江蘇警官學(xué)院公共選修課（以下簡(jiǎn)稱公選課）現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試對(duì)慕課引入公選課教學(xué)的價(jià)值與運(yùn)用進(jìn)行剖析，以期為公安院校在更大范圍有效實(shí)施慕課教學(xué)做基礎(chǔ)性探討。

一、公選課的現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問(wèn)題

筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)江蘇警官學(xué)院公選課的課程設(shè)置、學(xué)生的表現(xiàn)、教師的授課情況、教學(xué)管理情況、慕課融入教學(xué)情況、學(xué)生的滿意度及期望等六個(gè)維度進(jìn)行全面調(diào)查。調(diào)查采取隨機(jī)抽取的方式，從四個(gè)年級(jí)的學(xué)生中每個(gè)年級(jí)抽取50 名，共發(fā)放200 份調(diào)查表，收回200 份，回收率100%，問(wèn)卷可以有效反映設(shè)定的調(diào)查項(xiàng)目。

（一）公選課的現(xiàn)狀調(diào)查

1.課程設(shè)置情況。根據(jù)學(xué)校教務(wù)部門2018-2019 學(xué)年第二學(xué)期公選課的開(kāi)課計(jì)劃，全校開(kāi)設(shè)的公選課分為公安業(yè)務(wù)、人文社科和自然科學(xué)等三大類。其中，公安業(yè)務(wù)公選課16 門，約占全部課程的20%；人文社科公選課56 門，約占全部課程的70%；自然科學(xué)公選課8 門，約占全部課程的10%。①據(jù)教務(wù)部門反饋，江蘇警官學(xué)院的《警務(wù)英語(yǔ)》課程為自建慕課，是國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。2018年起，學(xué)院先后從智慧樹(shù)引入慕課99 門，每學(xué)期向公安專業(yè)和非公安專業(yè)開(kāi)放50 門慕課。其中，29 門慕課向公安專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。由于相關(guān)慕課教學(xué)實(shí)施時(shí)間短暫，教學(xué)效果將另文研究?？梢钥闯?，公選課的課程種類設(shè)置偏向人文社科類，自然科學(xué)類公選課的門數(shù)過(guò)少。針對(duì)現(xiàn)有的課程安排，表示喜歡人文社科類的學(xué)生占54.5%，喜歡自然科學(xué)類的學(xué)生為36.8%。相比之下，選擇自然科學(xué)類公選課的學(xué)生偏少。就課程總量來(lái)說(shuō)，55.8%的學(xué)生建議增加可以選擇的課程，尤其要增加自然科學(xué)類、語(yǔ)言技能類與生活、人際交往類的課程。由此反映出現(xiàn)有公選課的課程總量、類型結(jié)構(gòu)與學(xué)生的期望之間還存在一定的差距，有進(jìn)一步提升的空間。

2.學(xué)生選修公選課的目的和選修情況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考慮選擇課程的時(shí)候，會(huì)綜合考慮自己的興趣、知識(shí)領(lǐng)域、教師的教學(xué)水平等因素。其中，有69.5%的學(xué)生選修某一課程優(yōu)先考慮自己對(duì)該課程是否感興趣，選課的動(dòng)機(jī)以興趣為主；從實(shí)際的選課結(jié)果來(lái)看，只有31.5%的學(xué)生認(rèn)為所選的課程與自己的初衷完全相符，46.5%的學(xué)生認(rèn)為基本相符；面對(duì)與初衷不相符或不太相符的公選課，73%的學(xué)生表示會(huì)選擇退出該課程，選擇其他課程；27%的學(xué)生選擇繼續(xù)該課程，但盡量不來(lái)上課。這表明學(xué)生對(duì)公選課缺乏一定的規(guī)劃，但對(duì)公選課有較高的期待。在出勤率方面，81.5%的學(xué)生出勤較高，11%的出勤一般，7.5%的學(xué)生出勤較低。不出勤的主要原因包括時(shí)間上有沖突（55%）、不是自己喜歡的課程（12.5%）、教師的授課應(yīng)付、學(xué)不到有用的東西（12.5%）等。就學(xué)生參與課堂教學(xué)情況來(lái)看，只有23%的學(xué)生能夠?qū)Ｐ纳险n，不做與課程無(wú)關(guān)的事情；34.5%的學(xué)生會(huì)在課堂上做一些與課程無(wú)關(guān)的事情，比如閱讀小說(shuō)、看網(wǎng)站視頻等；17%的學(xué)生表示無(wú)法跟隨教師的授課，經(jīng)常做與課程無(wú)關(guān)的事。

3.公共選修課教師的授課情況。在教學(xué)手段上，認(rèn)為教師授課方式靈活多樣的占61.5%，認(rèn)為教師授課方式簡(jiǎn)單、單一的占38.5%；在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)上，46%的學(xué)生表示教師能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，而54%的學(xué)生認(rèn)為選修課程的教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段少；在公選課教師的能力與品質(zhì)方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該幽默風(fēng)趣、知識(shí)淵博、善于互動(dòng)，只有30%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)公選課教師與專業(yè)課教師的期待有所不同。課程的考核形式一般包括撰寫(xiě)論文或報(bào)告、小組討論、開(kāi)卷考試、閉卷考試等，其中，86%的公選課考核采用小論文、報(bào)告的形式，考核形式較為單一，過(guò)程性考試體現(xiàn)不明顯。從公選課的最終成績(jī)上來(lái)看，42%的學(xué)生獲得優(yōu)秀，46%的學(xué)生獲得良好的等級(jí)，優(yōu)良率達(dá)到88%。

4.公選課的教學(xué)管理情況。在課堂管理方面，88%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)公選課實(shí)施了一定的管理，管理松散或不管理的占12%。這表明全校公選課的課堂管理制度較嚴(yán)格，教師執(zhí)行課堂管理情況較好；在了解公選課的相關(guān)信息方面，64.5%的學(xué)生依據(jù)的是教務(wù)處提供的信息，35.2%的學(xué)生是經(jīng)同學(xué)推薦而獲得了相關(guān)信息。雖然學(xué)校對(duì)公選課有兩周的預(yù)選安排，對(duì)已選擇的課程不滿意的學(xué)生可以退出或換選其他課程，但是也會(huì)出現(xiàn)因其他課程已被選滿而最終難以選上滿意課程的情況。

5.慕課在公選課中的運(yùn)用情況及學(xué)生滿意度。19%的學(xué)生選修過(guò)3 門以上的慕課，46.5%的學(xué)生選修過(guò)1-3 門慕課，34.5%的學(xué)生沒(méi)有選修過(guò)慕課。在慕課資源方面，學(xué)生希望引入的慕課類型由高到低分別是自然科學(xué)類、語(yǔ)言技能類、人際交往類、人文社科類、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)類、公安業(yè)務(wù)類、財(cái)經(jīng)職業(yè)類。參與調(diào)查的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的公選課滿意度較高，這與管理層一貫認(rèn)為選修課滿意度低的認(rèn)識(shí)存在差異：31.5%的學(xué)生對(duì)所上過(guò)的公選課非常滿意，40.5%的學(xué)生比較滿意，只有7.5%的學(xué)生較不滿意或很不滿意；同時(shí)，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為公選課能夠培養(yǎng)自己的興趣。

（二）公選課存在的主要問(wèn)題

從本次調(diào)查結(jié)果來(lái)看，公選課在具體實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。首先，公選課課程數(shù)量不足、類型缺乏多樣化，課程設(shè)置離學(xué)生的需求與期望存在一定的距離。

其次，公選課中的一些課程是由專業(yè)課轉(zhuǎn)換而來(lái)，如犯罪心理學(xué)、犯罪學(xué)、法醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、數(shù)據(jù)與圖標(biāo)分析、自然科學(xué)概論等等，這些課程在內(nèi)容和授課方式上與專業(yè)課基本一致，在一定程度上對(duì)于非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難，因?yàn)橐恍┻x修這些課程的學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景和專業(yè)知識(shí)。

再次，學(xué)生選修課程的目的不明確，認(rèn)識(shí)模糊。通常，高校往往缺乏對(duì)學(xué)生的修讀指導(dǎo)，對(duì)公選課的宣傳不夠，學(xué)生對(duì)課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、開(kāi)課計(jì)劃、選課要求、考試方式、學(xué)分計(jì)算等實(shí)時(shí)信息了解不充分①?gòu)堣ぃ骸洞髮W(xué)生公共選修課的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》，《中國(guó)電力教育》2011年第9 期。。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，公安院校的教學(xué)管理部門也存在類似情況，學(xué)生公選課的選擇目的性和規(guī)劃性欠佳，對(duì)公選課課程介紹不充分，學(xué)生了解課程的渠道不多，對(duì)課程資源的選擇權(quán)小。

最后，公選課的教學(xué)方式多樣化亟待加強(qiáng)，教學(xué)形式需要改進(jìn)，慕課教學(xué)在公安高等院校剛剛起步，管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)措施等尚未建立。

二、慕課對(duì)公選課教學(xué)與管理的價(jià)值

（一）慕課提供了豐富的課程資源，促進(jìn)了教學(xué)模式的變革和數(shù)字化改造

我國(guó)中文慕課平臺(tái)始于“學(xué)堂在線”②吳錦輝：《我國(guó)主要慕課（MOOC）平臺(tái)對(duì)比分析》，《高校圖書(shū)館工作》2015年第1 期。，如今已具一定的規(guī)模，主要包括了四類項(xiàng)目：普通開(kāi)放大學(xué)的成人學(xué)業(yè)慕課（如成人高校MOOC 聯(lián)盟）、普通高校及其課程聯(lián)盟的學(xué)業(yè)慕課（如學(xué)堂在線、UOOC 聯(lián)盟）、企業(yè)自主或合作建設(shè)的學(xué)業(yè)慕課（如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星慕課）及高?；蚱髽I(yè)參與建設(shè)的職業(yè)慕課（如鐵路學(xué)堂、網(wǎng)易云課堂）。③趙磊等：《中國(guó)慕課項(xiàng)目實(shí)踐現(xiàn)狀探析——基于12 家中文慕課平臺(tái)的比較研究》，《電化教育研究》2017年第9 期。我國(guó)慕課項(xiàng)目致力于“資源共享”“教學(xué)服務(wù)”“提升教學(xué)質(zhì)量”“因材施教”等，提供信息化教學(xué)支持服務(wù)。以上述主要慕課平臺(tái)和項(xiàng)目為例，它們?yōu)楦叩冉逃峁┝藘?nèi)容豐富、各具特色的課程資源，涉及不同學(xué)科領(lǐng)域。如UOOC 聯(lián)盟側(cè)重于人文社會(huì)科學(xué)，涵攝人文、藝術(shù)、社會(huì)、自然、生命方面的課程，開(kāi)設(shè)了100 多門課程；中國(guó)大學(xué)MOOC、超星慕課課程數(shù)量多，學(xué)科領(lǐng)域廣闊，包括了管理、文史、教育、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、理工、藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科；網(wǎng)易云課堂則主要針對(duì)計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)、金融、語(yǔ)言等學(xué)科領(lǐng)域，開(kāi)設(shè)了四千多門課程。

（二）慕課模式革新課堂教學(xué)范式

慕課課程的優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在資源的豐富，更在于課程自身的品質(zhì)。首先，慕課一般是由著名高校的名師開(kāi)設(shè)的特色課程，教學(xué)大綱基于某一學(xué)科或領(lǐng)域的重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)術(shù)成果，教學(xué)內(nèi)容及其資源主要以PPT、視頻講座、數(shù)字筆記等方式呈現(xiàn)，并隨著課程版本不斷完善而得到更新。其次，教學(xué)組織形式上，慕課提供了一種主體性和參與性的課程資源。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，“慕課實(shí)現(xiàn)了過(guò)去的教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變”，④張鷙遠(yuǎn)：《（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響極其對(duì)策》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2014年第2 期。體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。另外，慕課使得傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂轉(zhuǎn)變，⑤桑新民：《“喬布斯之問(wèn)”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考》，《開(kāi)放教育研究》2013年第3 期。表明了教學(xué)模式與教學(xué)法的創(chuàng)新。再次，在教學(xué)方式上，大多數(shù)慕課采用了“講授型”教學(xué)方式，通過(guò)視頻形式講授教學(xué)內(nèi)容，輔之以測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)、專題研討及輔導(dǎo)答疑。自主探究和分組協(xié)作相結(jié)合是網(wǎng)絡(luò)課程中的主要教學(xué)模式。學(xué)堂在線等七個(gè)平臺(tái)的課程均采用此模式，所占比重為16.23%，要求學(xué)習(xí)者在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)隨機(jī)分組與合作交流完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)（如項(xiàng)目設(shè)計(jì)或?qū)ｎ}研討），同時(shí)提供與人物相關(guān)的信息資源。另外，29.8%的課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，覆蓋文學(xué)、藝術(shù)、理工等學(xué)科。推行此類課程的平臺(tái)或者通過(guò)線上與線下相結(jié)合的形式組織教學(xué)，如好大學(xué)在線與UOOC聯(lián)盟，抑或利用課程直播和適時(shí)交互取代師生的面對(duì)面交流，如網(wǎng)易云課堂與智慧樹(shù)。⑥趙磊等：《中國(guó)慕課項(xiàng)目實(shí)踐現(xiàn)狀探析——基于12 家中文慕課平臺(tái)的比較研究》，《電化教育研究》2017年第9 期。

（三）慕課對(duì)教學(xué)管理革新與教師教學(xué)改革的引導(dǎo)作用

在教學(xué)管理上，隨著慕課資源的引入，教學(xué)管理方式相應(yīng)地發(fā)生了變化。其一，傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)人員等要素，教學(xué)管理的目的在于組織、協(xié)調(diào)、分配好它們，以便相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，按時(shí)完成。在慕課教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域主要集中于網(wǎng)絡(luò)空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)管理的時(shí)空發(fā)生了轉(zhuǎn)移；其二，教學(xué)活動(dòng)的軌跡發(fā)生了異變，慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好、參與程度、參與效果等信息，教學(xué)管理部門可以通過(guò)這些信息作為制定教學(xué)決策、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)管理有助于智慧教室與智慧校園的建設(shè)。另外，慕課教學(xué)對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)與促進(jìn)作用很大，在客觀上能夠激發(fā)教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)水平的提升。面對(duì)慕課對(duì)高校教師學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、傳播知識(shí)能力、創(chuàng)新知識(shí)能力的挑戰(zhàn)，①李曉東：《“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策》，《南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2014年第2 期。教師必須進(jìn)一步鉆研如何“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)，如何提高教學(xué)設(shè)計(jì)，以采用合適的教學(xué)方法，強(qiáng)化師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、慕課在公選課實(shí)踐中的運(yùn)用

將慕課引入公選課是公安高等院校運(yùn)用慕課教學(xué)的有益嘗試，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)院、教學(xué)管理和教師等三個(gè)層面的“三位一體”聯(lián)動(dòng)。

（一）學(xué)院層面

學(xué)院在推進(jìn)慕課教學(xué)的進(jìn)程中，需要重點(diǎn)推進(jìn)以下幾項(xiàng)工作：一是慕課教學(xué)模式的總體規(guī)劃。根據(jù)慕課教育模式的特點(diǎn)，結(jié)合公安教育的規(guī)律、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要，制定本校慕課發(fā)展的規(guī)模、方式、政策、路徑、步驟等體系化制度。二是為慕課的引入和建設(shè)提供資金、人員、技術(shù)、政策支持。三是集中優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合公安專業(yè)特色課程，制定本校精品慕課課程名錄與建設(shè)規(guī)劃。四是深化開(kāi)放性辦學(xué)思維，建立“公安特色慕課聯(lián)盟”，與國(guó)內(nèi)其他公安院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的公安專業(yè)慕課課程，實(shí)現(xiàn)智力互聯(lián)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

（二）教學(xué)管理層面

教學(xué)管理部門是慕課教育教學(xué)的組織者，慕課教育模式配套教學(xué)管理制度的制定者。教學(xué)管理部門應(yīng)積極主動(dòng)革新教學(xué)管理制度與評(píng)價(jià)機(jī)制，在整個(gè)教學(xué)管理體制中，容納與慕課教學(xué)相適應(yīng)的開(kāi)放、多樣、動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。

第一，構(gòu)建公選課慕課引入申報(bào)、質(zhì)量認(rèn)證、分級(jí)管理制度。作為一種教學(xué)資源，慕課存在著質(zhì)量的高下之分、內(nèi)容的適合與否、教學(xué)方式的優(yōu)劣分野，對(duì)于引入的慕課課程，無(wú)論是來(lái)自前述的學(xué)堂在線、華文慕課、中國(guó)大學(xué)MOOC，還是智慧樹(shù)等慕課平臺(tái)，均需要斟酌取舍，引入適合的慕課資源。在這個(gè)過(guò)程中，要開(kāi)辟通道，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)慕課課程選擇的意見(jiàn)，保障學(xué)生課程資源的選擇主動(dòng)權(quán)。

第二，構(gòu)建自建慕課課程的組織、協(xié)調(diào)、評(píng)定、使用制度。對(duì)于自建慕課課程，以“特色、專業(yè)、優(yōu)質(zhì)”為原則，精選本校特色專業(yè)與精品課程，支持具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的課程開(kāi)發(fā)慕課，在團(tuán)隊(duì)人員、技術(shù)設(shè)備、資金給予專項(xiàng)支持。對(duì)建設(shè)后的慕課課程，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、技術(shù)支持、課程輔導(dǎo)與服務(wù)等各項(xiàng)因素進(jìn)行綜合考察和動(dòng)態(tài)跟蹤，實(shí)時(shí)地進(jìn)行維護(hù)與完善。在慕課平臺(tái)運(yùn)行使用一段時(shí)間后的自建慕課課程，可以積極申報(bào)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。通過(guò)申報(bào)促進(jìn)慕課課程質(zhì)量的提升，增強(qiáng)慕課資源的層次、受眾面與等級(jí)。

第三，改革評(píng)價(jià)機(jī)制。具體包括對(duì)慕課任課教師的評(píng)價(jià)機(jī)制、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，對(duì)于慕課任課教師的評(píng)價(jià)應(yīng)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和參評(píng)主體。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的教態(tài)、語(yǔ)態(tài)感染力與親和力、教學(xué)內(nèi)容豐富性、重難點(diǎn)突出與清晰度、板書(shū)或現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的運(yùn)用情況（如多媒體課件）、師生互動(dòng)效果、授課的啟發(fā)性等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，參評(píng)主體一般有校內(nèi)學(xué)生、同行、部門領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)構(gòu)成。然而，在慕課教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)科知識(shí)（能教）、教育專業(yè)知識(shí)（會(huì)教）、教育專業(yè)精神（愿教）①?gòu)垜?yīng)強(qiáng)：《大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)》，《現(xiàn)代大學(xué)教育》2010年第4 期。發(fā)生了形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教師在能力素質(zhì)上從學(xué)術(shù)型專才向?qū)W術(shù)與技術(shù)并重的復(fù)合人才轉(zhuǎn)變，在教師職能上從教學(xué)者向研究者轉(zhuǎn)變，在工作方式上從“個(gè)人主義”向團(tuán)隊(duì)協(xié)作轉(zhuǎn)變，在師生關(guān)系上從課堂“主角”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變。②張丹：《略論慕課對(duì)教師校色的深層影響》，《學(xué)校黨建與思想教育》2014年第7 期。那么，對(duì)慕課教師的評(píng)價(jià)相應(yīng)地也需要做出調(diào)整。其次，慕課教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)異于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以采取多元評(píng)價(jià)體系，更加注重慕課平臺(tái)生成的學(xué)生學(xué)習(xí)分析報(bào)告，包括學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的參與度、問(wèn)題分析能力、表達(dá)水平、進(jìn)度程度、與其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力等要素，改變傳統(tǒng)公選課的寫(xiě)論文、試卷的方式。評(píng)價(jià)的主體從教師單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生結(jié)合、自動(dòng)與人工結(jié)合、互評(píng)與自評(píng)結(jié)合等多元主體方式。

（三）教師角色的變化

公選課引入慕課教學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生了巨大變化。③王平祥：《慕課背景下高校教師增強(qiáng)課堂吸引力的探討》，《中國(guó)大學(xué)教育》2017年第9 期。慕課教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，教師需要更新教育教學(xué)觀念，敢于利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。具體而言，首先，樹(shù)立起以“學(xué)”為中心的觀念。慕課教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位凸顯，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，以學(xué)生為本；教師從知識(shí)的主要來(lái)源和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、推動(dòng)者和組織者。其次，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力。慕課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)往往需要團(tuán)隊(duì)合作，主講教師、多媒體制作人員、技術(shù)服務(wù)人員、錄像攝影人員、組織協(xié)調(diào)人員等一起開(kāi)發(fā)，以便呈現(xiàn)出最好的慕課效果。在這過(guò)程中，作為“主角”的教師就不是一個(gè)人在授課，往往需要與其他參與者進(jìn)行溝通、協(xié)商，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。再次，增強(qiáng)知識(shí)傳播的能力。教師不僅應(yīng)具有學(xué)科知識(shí)和專業(yè)精神，而且還需要有傳播知識(shí)的能力。這就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)、跟蹤學(xué)習(xí)情況、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。最后，專業(yè)教師需要不斷提高自己的科研和教研水平，以研究促進(jìn)教學(xué)，以便提供優(yōu)質(zhì)的慕課資源或在教學(xué)中較好地運(yùn)用慕課資源。