基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以鄭州師范學(xué)院為例

武琳晗

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

中國大學(xué)英語教學(xué)中“學(xué)用分離”現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生從小學(xué)或中學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，進(jìn)入大學(xué)之后仍然無法用英語熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行口語交流和寫作。為克服這一弊端，文秋芳教授在2015年提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，經(jīng)過了多輪次，大量教師參與的教學(xué)實(shí)踐研究，取得了非常好的效果。本文基于對(duì)鄭州師范學(xué)院普通本科學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，嘗試以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，探討大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，下文簡稱POA)，其發(fā)展歷經(jīng)10余年，從早期的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)(output-driven hypothesis)(文秋芳 2007, 2008, 2013)，到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)(output-driven，input-enabled hypothesis)(文秋芳 2014)，再到 POA 體系的形成(文秋芳 2015)。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的核心體系包括“學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說和全人教育”的教學(xué)理念、“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的包括“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程。該教學(xué)理論注重 “輸出”，以學(xué)生語言的“輸出”為主要目標(biāo)和教學(xué)驅(qū)動(dòng)，“輸入”是為了促成任務(wù)產(chǎn)出的“輸出”，因此通過此教學(xué)方法可以使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，充分應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言實(shí)踐水平，同時(shí)在課時(shí)較少的情況下提高教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)生學(xué)情分析

鄭州師范學(xué)院的學(xué)生大多來自本省，由于河南省高考英語不考聽力，學(xué)生在中學(xué)階段，尤其是高中階段，主要以學(xué)習(xí)書面英語為主，以應(yīng)試為目的，所以學(xué)生的英語應(yīng)用能力較弱，尤其以 “聽、說”能力最為薄弱。部分學(xué)生反應(yīng)理解教師在課堂上的全英教學(xué)有困難，大部分學(xué)生在回答問題時(shí)不敢張口，或者張口就說錯(cuò)，但是學(xué)生整體的閱讀水平較好，這說明學(xué)生過去積累的語言知識(shí)并不能在需要的時(shí)候被激活，變成活的可用的語言能力。而且，多數(shù)學(xué)生以通過大學(xué)英語四級(jí)、六級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法很好地將語言知識(shí)學(xué)以致用。

我校大學(xué)英語課程每周4個(gè)課時(shí)，大二學(xué)生3個(gè)讀寫課時(shí)，1個(gè)聽說課時(shí)，大一進(jìn)行了改革，讀寫和聽說實(shí)現(xiàn)了1：1的比例。教師的教學(xué)方法大多是采用以課文為中心的方法，教學(xué)流程主要包括：1. 通過預(yù)熱活動(dòng)（warm-up），激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣；2. 通過略讀和掃讀（skimmingandscanning），使學(xué)生了解文章的大意；3. 通過分析課文結(jié)構(gòu)（structureanalysis），幫助學(xué)生掌握課文的總體框架；4.講解課文內(nèi)容，穿插單詞講解和難句分析，使學(xué)生正確了解作者要表達(dá)的內(nèi)容；5. 通過課后的練習(xí)鞏固所學(xué)單詞，并進(jìn)行翻譯和寫作練習(xí)。6.時(shí)間允許的話安排幾次學(xué)生的實(shí)踐產(chǎn)出活動(dòng)。這種教學(xué)方法沒有循序漸進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生很難將課文中所學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，這也就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)了很多課文，依然無法用英語就一些問題或話題表達(dá)自己的看法。

3 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)中心說”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出的全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)都要為有效學(xué)習(xí)的發(fā)生服務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演中介的作用，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提供相應(yīng)的語言材料，幫助促成學(xué)生完成任務(wù)，形成輸出，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生是否能產(chǎn)生滿意的成果。我校學(xué)生使用的是《新視野大學(xué)英語讀寫教程》，現(xiàn)以第三冊教材為例，探討基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 設(shè)計(jì)單元產(chǎn)出總目標(biāo)

教師要明白每個(gè)單元需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力，并設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的總產(chǎn)出目標(biāo)，要求學(xué)生以說或?qū)懟蚬P譯的形式完成目標(biāo)，該總目標(biāo)可以分解成若干個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)最終完成。例如第四單元Let’s go.（我們出發(fā)吧），第一篇課文講述旅行的目的，第二篇關(guān)于獨(dú)自旅行，單元的產(chǎn)出總目標(biāo)是為一位國外友人設(shè)計(jì)一次為期7天的中國之旅。需要學(xué)生考慮到旅行目的地的選擇，花費(fèi)預(yù)算，交通住宿，行程安排，注意事項(xiàng)等，最主要的就是旅行地點(diǎn)的選擇，學(xué)生要充分考慮選擇某些地點(diǎn)的原因，并能夠用英語清楚地表達(dá)。產(chǎn)出形式是以4-5人小組為單位，形成一個(gè)7-10分鐘的陳述，要求制作PPT，可以以派一個(gè)代表或者組員分工，依次上臺(tái)的形式。最終表現(xiàn)最優(yōu)的小組錄制視頻，上傳到班級(jí)圈，供大家觀看學(xué)習(xí)。再如第三單元Life stories.（人生故事），總產(chǎn)出目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成寫一篇人物介紹，要在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)介紹人物的方法，要有介紹的側(cè)重點(diǎn)，可以是人物的影響，成就，趣事等，重點(diǎn)突出。

3.2 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)輸出任務(wù)

驅(qū)動(dòng)輸出任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)的熱身（warming-up）或?qū)耄╨eading-in）不同，后者是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣或者激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，是為了更好地學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。POA驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是給學(xué)生設(shè)置一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試完成任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)起對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。在設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)要注意四個(gè)方面，即完成任務(wù)的目的，明確的話題，確定和真實(shí)的身份和任務(wù)發(fā)生的地點(diǎn)。

例如第二單元Beat your fear（擊敗你的恐懼），驅(qū)動(dòng)輸出任務(wù)之一是幫助一個(gè)男生留學(xué)生克服他與女生說話時(shí)的恐懼。在這個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)中，目的是幫助這位男生，話題是討論恐懼及如何克服，身份是大學(xué)生，地點(diǎn)是在大學(xué)校園或者教室。這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)的靈感來源是有一個(gè)學(xué)生告訴筆者，他在大學(xué)最大的恐懼是與女孩子說話。這一話題與學(xué)生生活貼近，別的同學(xué)可能也有同樣的問題，能夠引起興趣和共鳴，唯一的問題是學(xué)生為什么要用英語去解決這個(gè)問題，所以我把這個(gè)學(xué)生設(shè)置為我們學(xué)校的一名留學(xué)生，英語是唯一交流的語言。學(xué)生在嘗試完成任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，如描述恐懼，提供建議等方面的詞匯和句法和有條理的組織等，為了更好地幫助這位留學(xué)生，他們需要掌握輸入材料，激發(fā)學(xué)習(xí)地興趣和動(dòng)力。

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)輸出任務(wù)時(shí)要注意交際場景的真實(shí)性，可以是真實(shí)發(fā)生的，具有交際價(jià)值的場景化的產(chǎn)出，也可以是將來可能會(huì)發(fā)生的，具有潛在的交際價(jià)值的場景。

3.3 設(shè)計(jì)輸出促成活動(dòng)

促成活動(dòng)的設(shè)計(jì)要同時(shí)具備“精準(zhǔn)性，漸進(jìn)性和多樣性”，遵循促成理論原則，結(jié)合課程目標(biāo)，考核目標(biāo)，學(xué)生水平，學(xué)時(shí)等因素，才能發(fā)揮出理想的效果。例如第五單元When work is a pleasure（當(dāng)工作是一種樂趣），產(chǎn)出任務(wù)場景的設(shè)定是：老師的一個(gè)外國朋友最近在工作中感覺不開心，沒有成就感，請(qǐng)你給他寫一封回信，幫助他在工作中國找到樂趣。首先，學(xué)生在速讀課文，了解積極的工作者和被動(dòng)的勞役者的不同，即：1）對(duì)待工作的態(tài)度不同；2）工作中取得的個(gè)人成就感程度不同；3）如何度過空閑時(shí)間不同；然后老師帶領(lǐng)學(xué)生分別就這3點(diǎn)不同進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和討論，輸入所需的單詞和句型；下一步頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考除了以上三點(diǎn)不同，還有什么因素影響了人們在工作中的幸福感，在此過程中，老師根據(jù)學(xué)生的講述，補(bǔ)充相應(yīng)的語言表達(dá)；最后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，如何才能在工作中獲得幸福感。在學(xué)生形成書面的建議之前，給學(xué)生提供必要的書面表達(dá)用語，幫助學(xué)生把總結(jié)出來的建議形成書信的形式。

再例如第一單元The way to success（成功之路），產(chǎn)出場景的設(shè)定是：鄭州市的一家雙語小學(xué)想邀請(qǐng)3名大學(xué)生，就成功這個(gè)話題給他們的學(xué)生進(jìn)行演講，選拔形式是每個(gè)人都要準(zhǔn)備，在小組進(jìn)行PK，每組選出一名參加班級(jí)PK，選出前三名參加活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)關(guān)于如何做演講，如何吸引聽眾的知識(shí)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，首先，老師帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀課文，找出課文中列舉了幾個(gè)名人的故事，分別是什么；然后分析這幾個(gè)名人故事有什么共同的特征，如何突出演講主題；最后頭腦風(fēng)暴還有哪些與小學(xué)生更貼近的成功的例子。老師補(bǔ)充舉例子例證方面的知識(shí)和詞匯，以及演講的特點(diǎn)和吸引觀眾的方法。最后選出的學(xué)生演講錄制視頻，上傳班級(jí)圈，供大家交流學(xué)習(xí)。

3.4 線上線下結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大量豐富的教學(xué)資源都可以為教學(xué)服務(wù)。文秋芳教授指出鑒于目前移動(dòng)技術(shù)的普及，產(chǎn)出“驅(qū)動(dòng)”這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上很多的視頻，音頻都可以為“驅(qū)動(dòng)”和“輸入”環(huán)節(jié)服務(wù)。例如第六單元War and peace（戰(zhàn)爭與和平），在課前讓學(xué)生觀看視頻A look back at China’s War of Resistance Against Japanese Aggression，中國人民抗日戰(zhàn)爭的歷史，展現(xiàn)了戰(zhàn)火紛飛的歷史畫面，通過戰(zhàn)爭親歷者的話語讓人更加深刻地感受到戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭中平民百姓遭受的痛苦，從而更好地理解課文的主題，并思考：平民在戰(zhàn)爭中遭受的心理創(chuàng)傷會(huì)在戰(zhàn)后愈合嗎？在班級(jí)圈發(fā)表自己的看法，并給出例證。課文學(xué)習(xí)完成后，觀看TED視頻Why civilians suffer more once a war is over，幫助學(xué)生深入了解平民是如何解決戰(zhàn)后的生存與重建問題，加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭所造成的災(zāi)難的理解。本單元總產(chǎn)出目標(biāo)是閱讀一本有關(guān)戰(zhàn)爭的書，并以口頭形式做一個(gè)3-5分鐘的推薦同學(xué)閱讀的理由，錄制視頻上傳班級(jí)圈，供大家互相學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對(duì)于大學(xué)英語課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，應(yīng)用性強(qiáng)的課程非常適用，可以避免傳統(tǒng)英語教學(xué)方法重輸入，輕輸出，學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)無法實(shí)踐應(yīng)用的弊端。老師要深入挖掘每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和主題，設(shè)計(jì)可行性強(qiáng)，有實(shí)用價(jià)值的總產(chǎn)出目標(biāo)，輸出驅(qū)動(dòng)任務(wù)要引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)讓學(xué)生感覺到完成任務(wù)的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促成活動(dòng)要靈活多樣，做到“精確性、漸進(jìn)性和多樣性”結(jié)合，幫助學(xué)生完成任務(wù)。筆者還將進(jìn)一步探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語課程的線上教學(xué)，不斷豐富完善教學(xué)設(shè)計(jì)，力求通過教學(xué)實(shí)踐提高其教學(xué)效果，教學(xué)能力和學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力。