新加坡國(guó)立大學(xué)“自行設(shè)計(jì)課程”計(jì)劃的實(shí)踐及啟示

高明銀，孫曼麗

新加坡是一個(gè)多元文化的移民國(guó)家，多年來(lái)不斷發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，成為全球第三大國(guó)際金融中心。隨著全球化的迅速發(fā)展以及國(guó)際化帶來(lái)的諸多挑戰(zhàn)，新加坡政府意識(shí)到要重新定位世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主張高等教育要貼近未來(lái)需求，學(xué)生應(yīng)掌握更豐富的未來(lái)技能。新加坡政府歷來(lái)強(qiáng)調(diào)高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，并通過(guò)一系列高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略推動(dòng)了高校卓越教學(xué)的實(shí)踐與現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。值得關(guān)注的是新加坡國(guó)立大學(xué)為推動(dòng)“未來(lái)技能”運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的自主改革。由于高等教育中缺少對(duì)學(xué)生未來(lái)技能的鍛煉與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，新加坡國(guó)立大學(xué)與2019年推出了“自行設(shè)計(jì)課程（Design Your Own Module，簡(jiǎn)稱(chēng)DYOM）”計(jì)劃。該計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自行設(shè)計(jì)課程，選擇行業(yè)精英作為指導(dǎo)教師，在小組問(wèn)題式學(xué)習(xí)中獲得未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的各項(xiàng)技能，成為促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化人才［1］。

一、新加坡高等教育教學(xué)模式改革的背景

1.實(shí)踐基礎(chǔ)

隨著全球化和國(guó)際化的深入推進(jìn)，國(guó)家對(duì)高層次人才的需求更加迫切。新加坡堅(jiān)持落實(shí)在《大學(xué)自主：邁向卓越巔峰》中提出的建立世界一流大學(xué)和行業(yè)特色型大學(xué)的戰(zhàn)略，并結(jié)合《關(guān)于2015年后大學(xué)教育途徑的報(bào)告——“更為多樣，更多機(jī)會(huì)”》，明確了高等教育“適應(yīng)與創(chuàng)新并存”的未來(lái)發(fā)展方向。隨后，新加坡政府推行“技能創(chuàng)前程計(jì)劃”（Skills Future，前稱(chēng)“未來(lái)技能計(jì)劃”），專(zhuān)為在校生提供教育與就業(yè)指南、海外實(shí)習(xí)、定制課程，使學(xué)生及早明確就業(yè)目標(biāo)，具備相應(yīng)的職業(yè)技能。同年，教育部發(fā)布“高等教育和終身學(xué)習(xí)環(huán)境的五年計(jì)劃”，旨在支持“未來(lái)技能”運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)大高等教育學(xué)習(xí)途徑，提供終生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)［2］。2019年，新加坡設(shè)計(jì)教育審查委員會(huì)提交了一份關(guān)于如何強(qiáng)化本地高等教育設(shè)計(jì)教學(xué)模式的報(bào)告書(shū)，提出給予跨學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的創(chuàng)意思考技能。新加坡國(guó)立大學(xué)、新加坡理工學(xué)院等紛紛從2019年起，試行跨科系設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元課程。這一系列計(jì)劃不僅給新加坡高等教育的卓越教學(xué)和科研發(fā)展提供了豐富的資源，也為高校師生提供了更自由、更多樣化的教學(xué)選擇機(jī)會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)了大學(xué)自主改革，促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立，為新加坡未來(lái)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.理論基礎(chǔ)——問(wèn)題式學(xué)習(xí)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）模式是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。該模式將學(xué)習(xí)課程設(shè)置為復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景，使學(xué)習(xí)者投入于真實(shí)性的任務(wù)之中，通過(guò)自主探究和小組合作來(lái)解決問(wèn)題，并在每個(gè)問(wèn)題完成或每個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生獲得隱藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力［3］。問(wèn)題式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)法有很大的不同，這種學(xué)習(xí)模式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了在任務(wù)情境中取得成功，學(xué)生要學(xué)會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我監(jiān)控與自我反思，從始至終維持問(wèn)題式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與技能來(lái)解決在真實(shí)情境中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展自我導(dǎo)向與自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL）是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身社會(huì)角色、職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人需求，融合考量?jī)?nèi)部認(rèn)知與外部管理兩個(gè)維度，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程、尋求學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)過(guò)程。美國(guó)學(xué)者塔夫（Tough）于1966年首次提出“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”理論，他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者制訂計(jì)劃和引導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的一種自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者一般要經(jīng)歷13 個(gè)學(xué)習(xí)步驟，這些步驟可以幫助他們自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境、明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容與確定學(xué)習(xí)方法［4］。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是與他人導(dǎo)向相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)形態(tài)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有主導(dǎo)性地位，對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段的選擇具有決定性的作用。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，SRL）是指學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為上的活躍程度。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者需要自主設(shè)定目標(biāo)，計(jì)劃行動(dòng)方案，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，實(shí)施自我監(jiān)控與自我評(píng)估。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）于20世紀(jì)70年代提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地激勵(lì)自身，主動(dòng)獲取并調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，包括自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控、目標(biāo)設(shè)置、方法選擇、計(jì)劃執(zhí)行與意志控制以及結(jié)果評(píng)價(jià)等步驟［5］。綜上，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不僅是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力。

二、新加坡國(guó)立大學(xué)DYOM 計(jì)劃的主要內(nèi)容

自行設(shè)計(jì)課程（Design Your Own Modules，DYOM）是新加坡國(guó)立大學(xué)于2019年2月提出的一項(xiàng)課程改革計(jì)劃。該計(jì)劃旨在鼓勵(lì)學(xué)生追求自身興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更具多樣性的選擇，讓學(xué)生能夠更加自由地修讀興趣課程。

1.自行設(shè)計(jì)課程的兩種途徑

第一種途徑：通過(guò)慕課進(jìn)行DYOM。新加坡國(guó)立大學(xué)于2020年1月開(kāi)始推行全球認(rèn)證的在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生從大規(guī)模在線(xiàn)教育網(wǎng)站上選擇相關(guān)課程內(nèi)容，配合完成自行設(shè)計(jì)的選修課。由哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院共同創(chuàng)立的非營(yíng)利教育網(wǎng)站包含了全球120 多家機(jī)構(gòu)與合作伙伴提供的2 000 多門(mén)慕課，課程內(nèi)容涉及各類(lèi)主題，為希望通過(guò)該項(xiàng)目提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能的學(xué)生提供了更多樣化的選擇。同時(shí)，在線(xiàn)課程也可由教師策劃，作為正規(guī)課程的補(bǔ)充材料集成到大學(xué)課堂教學(xué)之中。新加坡國(guó)立大學(xué)計(jì)劃在三年內(nèi)推出一系列認(rèn)證和非認(rèn)證課程，計(jì)劃在2020年達(dá)成的慕課包括：英語(yǔ)交流中心的“工作中的跨文化交流”、設(shè)計(jì)與環(huán)境學(xué)院的“建筑環(huán)境的數(shù)據(jù)科學(xué)和物聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)介”、國(guó)大亞洲研究院的“美中關(guān)系的未來(lái)”等。這些主題按內(nèi)容的難易程度分四個(gè)月展開(kāi)，從基礎(chǔ)知識(shí)逐漸過(guò)渡到高難度知識(shí)［6］。通過(guò)慕課完成自行設(shè)計(jì)課程，國(guó)大本科生最終可獲得非限制性選修課程中要求的四個(gè)學(xué)分，并取得相應(yīng)證書(shū)。學(xué)生通過(guò)多樣化的課程選擇與學(xué)習(xí)，在很大程度上促進(jìn)了個(gè)人發(fā)展和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

第二種途徑：通過(guò)小組合作與監(jiān)督進(jìn)行DYOM。選擇自行設(shè)計(jì)模塊的學(xué)生可以組織一個(gè)至少10 人的小組，并向教師提交申請(qǐng)以供學(xué)校審核和批準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)匹配程序提出DYOM主題，找到與自己志趣相投的人，利用該平臺(tái)進(jìn)行小組溝通、討論和探索，在教師指導(dǎo)下選擇學(xué)習(xí)材料、完成課后作業(yè)和進(jìn)行自我評(píng)估。與此同時(shí)，本科生也可以邀請(qǐng)行業(yè)精英為他們開(kāi)展主題講座，例如金融科技、城市可持續(xù)發(fā)展和美術(shù)等主題［6］。2019年，新加坡國(guó)立大學(xué)推出的“全球?qū)熡?jì)劃”（the Global Mentorship Programme）為DYOM 項(xiàng)目提供了豐富的國(guó)際化師資，幫助對(duì)各類(lèi)職業(yè)感興趣的學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵就業(yè)技能。30 多位全球?qū)I(yè)人士被特選為導(dǎo)師，這些導(dǎo)師為學(xué)生們帶來(lái)了不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)，包括咨詢(xún)、技術(shù)、金融、非營(yíng)利組織、工程和教育等。在一學(xué)期的課程中，學(xué)生可以就導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、海外洞察力、職業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等領(lǐng)域向?qū)熣髑笠庖?jiàn)［7］。新加坡國(guó)立大學(xué)不只是依靠海外交流和實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的未來(lái)技能，更通過(guò)“全球?qū)熡?jì)劃”使學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)生涯中具備了更強(qiáng)大的全球優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高了在校學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

2.自行設(shè)計(jì)課程的具體實(shí)踐范例

新加坡國(guó)立大學(xué)學(xué)生事務(wù)辦公室目前主要提供兩個(gè)DYOM 模塊：一是為培養(yǎng)國(guó)大學(xué)生會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)計(jì)的“重新思考同伴領(lǐng)導(dǎo)力模塊”，二是為學(xué)生對(duì)等支持量身定制的“同伴支持模塊”。

重新思考同伴領(lǐng)導(dǎo)（Re-Thinking Peer Leadership）是新加坡國(guó)立大學(xué)學(xué)生事務(wù)處基于“P.E.R.K”設(shè)計(jì)的課程。“P.E.R.K”（Purpose，Engagement，Resilience and Kindness）是美國(guó)加州伯克利大學(xué)提出的一種工作幸福理念，該理念明確了工作幸福的四個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，包括目標(biāo)設(shè)定、參與程度、應(yīng)變能力和友善傾向。“P.E.R.K”旨在通過(guò)設(shè)定符合社會(huì)價(jià)值觀(guān)的工作目標(biāo)、改善工作環(huán)境來(lái)增加職員工作參與度，提高職員處理和適應(yīng)挫折的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向“親社會(huì)”態(tài)度的轉(zhuǎn)變［8］。新加坡國(guó)立大學(xué)將“P.E.R.K”理念同自行設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法幫助學(xué)生理解同伴領(lǐng)導(dǎo)力并開(kāi)展實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，提高工作幸福感。學(xué)生在該課程模塊中需要修讀由伯克利大學(xué)提供的一系列“工作中幸福科學(xué)”慕課，參加由學(xué)生事務(wù)處組織的講習(xí)班和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目，采用“P.E.R.K”的思維方式，將自身在具體項(xiàng)目中的實(shí)踐經(jīng)歷記錄在反思性作業(yè)中［9］。同伴領(lǐng)導(dǎo)作為高校同伴互動(dòng)的重要組成部分，有助于錘煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和應(yīng)變能力，提升團(tuán)隊(duì)效率。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅習(xí)得了卓越績(jī)效領(lǐng)導(dǎo)者必備的知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了如何處理“P.E.R.K”影響下的各種軟技能，在實(shí)際學(xué)生工作中收到了最佳成效，并獲得了個(gè)人工作幸福感。

同伴支持模塊（Peer Supporting Peer）是同伴支援（Peer Student Supporters，PSS）計(jì)劃的重要組成部分。該計(jì)劃由學(xué)生事務(wù)處（Office of Student Affairs，OSA）和學(xué)生支援服務(wù)處（Student Support Services，S3）聯(lián)合發(fā)起，規(guī)定學(xué)校每周都要提供同伴支持者，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)日常挑戰(zhàn)，無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)還是情感問(wèn)題都可以向同伴支持者尋求幫助［10］。新加坡國(guó)立大學(xué)為促進(jìn)同伴支援計(jì)劃的實(shí)行，在此基礎(chǔ)上建立了DYOM 模塊。該課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)同伴支持者，加強(qiáng)心理健康建設(shè)，使更多的學(xué)生具備完善的心理健康知識(shí)、技能和同理心，成為精神健康問(wèn)題學(xué)生的第一線(xiàn)援助。課程內(nèi)容包括自我認(rèn)知、情感控制和常見(jiàn)精神健康問(wèn)題的知識(shí)教學(xué)，還包括同理心和同伴支持技能的具體實(shí)踐。在同伴支持模塊中，學(xué)生通過(guò)DYOM 參加慕課、研討會(huì)、小組項(xiàng)目或其他體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如為校內(nèi)學(xué)生提供同儕支持、舉辦外展、制定健康計(jì)劃等，以此來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)同伴支持的理解和同伴支持技能的掌握。同伴支持者需要參加為期2 天的入門(mén)培訓(xùn)、在學(xué)期內(nèi)提供每周3 小時(shí)的同伴支持以及每?jī)芍?-4 次的“溝通、組織和參與”（Connect，Equip and Engage，CEE）會(huì)議。該課程還要求學(xué)生及時(shí)記錄自己的個(gè)人想法，進(jìn)行自我反思，最終完成同伴支持職責(zé)［9］。同伴支持模塊是為學(xué)生設(shè)計(jì)的心理健康教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊，有利于幫助學(xué)生獲得基本傾聽(tīng)技能和實(shí)用幫助技能。訓(xùn)練有素的同伴支持者可以向同齡學(xué)生提供情感支持，在同伴對(duì)象升級(jí)為更嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題前對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，并根據(jù)需要將同伴對(duì)象導(dǎo)向?qū)I(yè)人員，這也在很大程度上減少了大學(xué)生中的暴力、自殺等高風(fēng)險(xiǎn)行為。

三、新加坡國(guó)立大學(xué)DYOM 計(jì)劃的特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)理念下的線(xiàn)上學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、基于探究的卓越教學(xué)模式，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，在問(wèn)題式學(xué)習(xí)中發(fā)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)技能。新加坡國(guó)立大學(xué)將DYOM 與慕課相結(jié)合，充分發(fā)揮了線(xiàn)上課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的輔助作用。一方面，不斷引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的在線(xiàn)課程，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。另一方面，鼓勵(lì)教職員工設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色的慕課，作為對(duì)正規(guī)課程的補(bǔ)充。這類(lèi)在線(xiàn)課程既可以幫助學(xué)生靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，又不會(huì)破壞現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)化學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地追求學(xué)科之外的興趣，拓寬知識(shí)面。自行設(shè)計(jì)課程作為對(duì)一般教學(xué)模式的補(bǔ)充，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，也有助于終身教育理念的形成與學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。新加坡政府強(qiáng)調(diào)高等教育要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，同樣，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)也為高等教育制度注入了新的活力，人們可以隨著所屬領(lǐng)域和事業(yè)發(fā)展變化而不斷學(xué)習(xí)，選擇理工學(xué)院或大學(xué)繼續(xù)深造，亦或選擇通過(guò)在線(xiàn)課程來(lái)進(jìn)一步完善自己的職業(yè)技能與人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

新加坡高等教育不僅注重實(shí)際教學(xué)效果，在人才培養(yǎng)上以實(shí)用性為原則，以塑造應(yīng)用型人才為追求，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)的提升。新加坡國(guó)立大學(xué)自行設(shè)計(jì)課程計(jì)劃便是立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能而提出的。自行設(shè)計(jì)課程與問(wèn)題式學(xué)習(xí)密切相關(guān)，這種問(wèn)題式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生營(yíng)造了一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多元學(xué)術(shù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生同時(shí)掌握基礎(chǔ)人文學(xué)科知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)。通過(guò)自行設(shè)計(jì)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)了更多的角色，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更具自主性和跨學(xué)科性。學(xué)生從DYOM 中習(xí)得的綜合知識(shí)與技能成為了對(duì)正規(guī)學(xué)術(shù)課程的補(bǔ)充，進(jìn)而推動(dòng)了現(xiàn)有卓越教學(xué)模式的完善。學(xué)生利用慕課進(jìn)行跨學(xué)院和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)掘所學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他興趣專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，不僅使自身獲得了更豐富的教育體驗(yàn)，還促進(jìn)了高等教育的學(xué)科融合，推動(dòng)了高校特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

此外，教師也在跨學(xué)科教學(xué)中扮演了很重要的作用，尤其是“全球?qū)熡?jì)劃”協(xié)同學(xué)生自行設(shè)計(jì)課程，為新加坡國(guó)立大學(xué)培養(yǎng)了一大批潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。DYOM 的成功實(shí)踐離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。教師不僅要為學(xué)生提供不同主題的慕課，還要參與到學(xué)生自行設(shè)計(jì)課程之中，在目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃、結(jié)果評(píng)價(jià)上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生還可以邀請(qǐng)“全球?qū)熡?jì)劃”中的行業(yè)領(lǐng)袖與杰出人才開(kāi)展演講，并針對(duì)某個(gè)主題為他們提供指導(dǎo)與建議。教師的多樣性使學(xué)生擁有了更多的選擇自由，來(lái)自各行各業(yè)的全球?qū)熢趩?wèn)題式學(xué)習(xí)中能既可以通過(guò)親身實(shí)踐傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，也能夠幫助學(xué)生更好地理解同伴領(lǐng)導(dǎo)的重要性。師資的豐富化在很大程度上提升了課程的新穎性和包容度，拓寬了學(xué)生的國(guó)際化視野，為新加坡培養(yǎng)了更多的國(guó)際化人才。自行設(shè)計(jì)課程模式避免了校本課程的延遲與滯后，提高了學(xué)生的前沿意識(shí)，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際市場(chǎng)同步發(fā)展，并促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)與國(guó)際社會(huì)的接軌。

四、自行設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的作用與對(duì)我國(guó)的啟示

隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和高等教育改革的不斷深入，為貫徹落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》，以及教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，提升高等教育國(guó)際化水平與教育國(guó)際影響力，要求我國(guó)必須學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)、卓越育人的高等教育目標(biāo)。新加坡作為“一帶一路”建設(shè)的成員國(guó)，在高等教育的發(fā)展歷史與社會(huì)背景上與我國(guó)有許多相似之處，其對(duì)自行設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的改革也有許多值得我國(guó)反思與借鑒之處。

1.促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才國(guó)際化

同輩壓力是當(dāng)代大學(xué)生主要面臨的焦慮之一，自行設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式可以在相當(dāng)程度上緩解這種焦慮。一方面，自行設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生加深對(duì)社會(huì)中長(zhǎng)期存在的同伴競(jìng)爭(zhēng)與同輩壓力現(xiàn)象的理解，增強(qiáng)個(gè)人的自我認(rèn)同感；另一方面，學(xué)生既作為管理自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，又是組織他人學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，這種教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生建立良好的合作伙伴關(guān)系，通過(guò)同伴支持與同伴領(lǐng)導(dǎo)力的鍛煉，進(jìn)一步提升個(gè)人軟技能能力。新加坡國(guó)立大學(xué)的DYOM 計(jì)劃不僅是為了培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)動(dòng)自身知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，也是為了提升學(xué)生合理利用自身影響力調(diào)動(dòng)他人資源的能力，通過(guò)與他人合作，贏(yíng)得他人認(rèn)可，進(jìn)一步提升自身軟實(shí)力，為將來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在自行設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師扮演著極其重要的角色。尤其是學(xué)生被引入PBL 時(shí)可能具有不同的自我調(diào)節(jié)能力，這時(shí)就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，組織活動(dòng)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思；利用腳手架理論的反饋和提示來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸完成教師角色轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)從教師中心向?qū)W生中心的過(guò)渡。我國(guó)正在加強(qiáng)一流學(xué)科和一流大學(xué)的建設(shè)，不斷引進(jìn)世界一流學(xué)術(shù)和創(chuàng)新人才，為我國(guó)高等教育提供多方面的國(guó)際化資源。與此同時(shí)，我國(guó)也需要逐漸改變現(xiàn)有師資培訓(xùn)模式，加強(qiáng)高校教師對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)課程與問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，讓不同學(xué)科、不同行業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行演講或授課，給予導(dǎo)師更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并協(xié)調(diào)小組合作，通過(guò)多學(xué)科教師的參與更好地推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.彰顯教學(xué)特色，推動(dòng)校際間良性競(jìng)爭(zhēng)

新加坡歷來(lái)強(qiáng)調(diào)高等教育的自主改革，自行設(shè)計(jì)課程模塊正是大學(xué)自主改革的體現(xiàn)。各高校進(jìn)行自行設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革，不僅凸顯了自身的教學(xué)特色，也在一定程度上促進(jìn)了校際間的良性競(jìng)爭(zhēng)。一方面，各個(gè)高?；诒拘?yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行自行設(shè)計(jì)模塊的立項(xiàng)與實(shí)踐，并在具體模塊中融入各自特色，如新加坡國(guó)立大學(xué)將自行設(shè)計(jì)課程與線(xiàn)上課程相結(jié)合，新加坡理工學(xué)院則主張?jiān)谧孕性O(shè)計(jì)課程中融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。另一方面，這種自行設(shè)計(jì)課程的普遍開(kāi)展，在很大程度上推動(dòng)了校校之間的對(duì)話(huà)與本校專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。各個(gè)高校在自行設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段與方法、教師的選擇與培養(yǎng)上都會(huì)有所區(qū)別，校際競(jìng)爭(zhēng)可以鼓勵(lì)高校不斷更新與完善自身的教育教學(xué)模式，促進(jìn)高校之間的溝通與合作。

學(xué)生自行設(shè)計(jì)課程模式在我國(guó)高校并不普遍，目前，我國(guó)高等教育的教學(xué)內(nèi)容主要是以學(xué)校規(guī)定的必修課與選修課為主。各高校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況決定是否采用自行設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教育教學(xué)，政府在各高校具體實(shí)踐的基礎(chǔ)之上再考慮是否加大政策支持和資金投入。在實(shí)施自行設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式前，高校需要對(duì)自身的教學(xué)發(fā)展水平進(jìn)行準(zhǔn)確定位，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL 教學(xué)的潛力，挖掘本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，將自行設(shè)計(jì)課程模塊與一流學(xué)科建設(shè)相結(jié)合。一方面要為學(xué)生提供更加自由的教育環(huán)境，營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行嚴(yán)格篩選與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科和跨學(xué)院的學(xué)習(xí)；另一方面要充分發(fā)揮一流學(xué)科的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他學(xué)科發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)校際間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展。

3.加強(qiáng)終生教育理念下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建

自行設(shè)計(jì)課程計(jì)劃是高等教育內(nèi)部對(duì)終身教育理念的響應(yīng)與反饋，高等教育不僅要承擔(dān)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的責(zé)任，也要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。當(dāng)前，知識(shí)的來(lái)源不再以學(xué)校為中心，而是輻射在整個(gè)社會(huì)之中；授業(yè)解惑之人不僅只有專(zhuān)門(mén)的教師，還包括各行各業(yè)的領(lǐng)袖與相關(guān)領(lǐng)域的杰出人才；學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于書(shū)本知識(shí)，還包含了更廣泛的社會(huì)實(shí)踐。新加坡高校實(shí)施自行設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的最終目的在于讓所有學(xué)生具備未來(lái)技能，擁有終身學(xué)習(xí)的能力，即使在進(jìn)入社會(huì)后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的終身教育，營(yíng)造全民學(xué)習(xí)的大環(huán)境，構(gòu)建出理想的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

科技的發(fā)展給全球各領(lǐng)域都帶來(lái)了更加頻繁的顛覆性變革，我國(guó)也在不斷調(diào)整教育政策，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和群體觀(guān)念。多年來(lái)，我國(guó)一直致力于終身教育的立法和普及化，高等教育作為正規(guī)教育的一個(gè)必要梯級(jí)，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用至關(guān)重要。如何有效促進(jìn)高等教育融入終身教育是當(dāng)前教育界的重要命題。就國(guó)家而言，政策層面的推進(jìn)與保障必不可少，學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建需要?jiǎng)?chuàng)造更自由的社會(huì)大環(huán)境，政府應(yīng)盡可能為個(gè)人的全面展提供多方面的政策支持與物質(zhì)便利［11］。就高校本身而言，教育教學(xué)理論與實(shí)踐改革勢(shì)在必行，各高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高終身學(xué)習(xí)能力，具備面向未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作技能，迎接不斷變化的社會(huì)所帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)，最終促進(jìn)個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。