美國高校教學(xué)改革的內(nèi)生力研究
——兼論高校教學(xué)改革生態(tài)建設(shè)

游柱然，克利夫頓·F·康拉德，胡英姿

教學(xué)改革是美國高校適應(yīng)乃至主動引領(lǐng)社會發(fā)展的產(chǎn)物，這一點在當(dāng)前信息化、全球化時代表現(xiàn)得尤為突出。自20世紀(jì)末以來，受全球化、國內(nèi)教育問責(zé)運動驅(qū)動及建構(gòu)主義、新進(jìn)步主義等哲學(xué)思潮的影響，美國大學(xué)教學(xué)改革活動開始蓬勃興起與持續(xù)發(fā)展，其規(guī)模之大，種類之多，涉及面之廣，影響之深遠(yuǎn)引發(fā)了學(xué)界的廣泛關(guān)注［1］。令人深思的是，美國高校雖面臨科研教學(xué)相沖突等常態(tài)性問題，資金政策支持等方面也多有波折，然而其教學(xué)改革活動非但沒有被邊緣化，反而日趨活躍，不斷創(chuàng)新，緣由何在？究竟是什么讓改革擁有持續(xù)發(fā)展的動力？這些問題對于受類似情況困擾的我國高等教育來說無疑有著重要的研究價值。

筆者認(rèn)為，回答這些問題需要轉(zhuǎn)換思路。美國高校教學(xué)改革是一個特殊教育生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)物，蘊含著內(nèi)在的生命力，因而不能孤立看待，而要以系統(tǒng)觀從整體上加以把握；研究也不能僅限于教改的外在影響和程序性內(nèi)容，同時也要關(guān)注改革的內(nèi)在生發(fā)力量。正是在內(nèi)、外驅(qū)動力的共同作用下，美國大學(xué)教學(xué)改革才得以立足基層，不斷成長，造就了教學(xué)改革多元參與、共同繁榮的局面；而內(nèi)生力的存在和發(fā)展又與改革所處的大環(huán)境密切相關(guān)。因此研究美國高校教學(xué)改革有必要從改革可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，考察推動教改的內(nèi)生性力量，厘清其內(nèi)涵、機理、來源和表現(xiàn)形式，并同時探討良性教改環(huán)境之于內(nèi)生力的影響。

一、教改內(nèi)生力的系統(tǒng)語境分析

內(nèi)生力一詞源自經(jīng)濟學(xué)術(shù)語“內(nèi)生性成長”（Endogenous growth），特指推動經(jīng)濟發(fā)展的系統(tǒng)內(nèi)生力量［2］。教育研究者借用了這個概念，將其界定為學(xué)生發(fā)展的主觀能動性［3］，或教育機構(gòu)發(fā)展演變的內(nèi)在動力［4］。它以學(xué)校的共同利益為指向，基于各成員的相互信任、溝通和參與，催生源自內(nèi)部的變革活動［5］。本文語境中的教改內(nèi)生力是指與外驅(qū)力相呼應(yīng)的，推動教學(xué)主體進(jìn)行改革的系統(tǒng)內(nèi)生動力以及教學(xué)改革活動整體所表現(xiàn)出的內(nèi)在生命力。這個教改內(nèi)生力是特殊的教育環(huán)境——高校教學(xué)改革生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)物。所謂教改生態(tài)系統(tǒng)是指以教學(xué)改革為中心形成的影響乃至決定其產(chǎn)生、繁榮和發(fā)展的開放式的社會教育支持體系，包括各種教改平臺和合作模式及其資金、人員、場地、設(shè)施、信息等基本要素和資源的流動與交互。

以美國高校為例，教學(xué)改革活動與多元社會要素經(jīng)過長期發(fā)展演化，共同構(gòu)成了一種具有顯著生態(tài)特征的良性互動體系。這種特殊教育生態(tài)系統(tǒng)可分為內(nèi)、外兩部分，外系統(tǒng)包括哲學(xué)發(fā)展、經(jīng)濟需求、政治環(huán)境、業(yè)界、社區(qū)和基金等社會元素，內(nèi)系統(tǒng)包括學(xué)界內(nèi)部的教育組織、大學(xué)師生、領(lǐng)導(dǎo)層、教輔人員、教學(xué)中心、教學(xué)理論發(fā)展和學(xué)界聯(lián)系等。內(nèi)外系統(tǒng)要素網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)，相互影響，形成了美國高校教學(xué)改革得以發(fā)展的適宜環(huán)境。該系統(tǒng)所具有的開放性、多樣性、動態(tài)平衡、資源信息的循環(huán)流動等生態(tài)特性不僅為改革提供了必要的基礎(chǔ)條件和外在刺激，也孕育了教學(xué)改革的內(nèi)生力。從生態(tài)視角來看，良性教育環(huán)境與教改內(nèi)生力共榮共生。一方面沒有充滿活力和空間的大環(huán)境，沒有廣泛的社會聯(lián)系與外在影響，內(nèi)生力就會失去萌發(fā)的氣候土壤。教改也就會因缺乏足夠的內(nèi)在驅(qū)動而難以持續(xù)。另一方面，教學(xué)改革活動本身即是該教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，充滿內(nèi)生力的教改活動及其影響也推動著教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展與完善。

內(nèi)生力與外部驅(qū)動相互關(guān)聯(lián)，共同作用于教學(xué)改革活動。但相對于外在驅(qū)動，內(nèi)生力對推動改革的持續(xù)發(fā)展更為關(guān)鍵。近年來，外部環(huán)境確實對美國高校教改產(chǎn)生了諸多刺激與影響：當(dāng)代社會的發(fā)展、經(jīng)濟形態(tài)的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)的普及改變了人們對教學(xué)目標(biāo)、方式和內(nèi)容的看法；政府及其相關(guān)機構(gòu)的質(zhì)量問責(zé)與資金投入推動了高校進(jìn)行教學(xué)改革等等。但這些外部影響其他國家也普遍存在，而事實證明，單純外在的推動只能短時間內(nèi)起作用，一旦外力減弱或消失，教改就會停滯不前甚至倒退。就美國大學(xué)而言，由于教學(xué)具有較強的自主性和高度專業(yè)化的特點，因而外部力量雖可在一定程度上推動高校開展教學(xué)改革，但仍需要有內(nèi)在呼應(yīng)才有著力點，才能真正發(fā)揮效應(yīng)。從這個意義上說，外部推動只是為教學(xué)改革提供了一個良好的環(huán)境和資源條件，而正是美國高校教學(xué)主體對改革的積極響應(yīng)和創(chuàng)造性開拓才真正將外界要求轉(zhuǎn)化成了教改的自覺行動和不懈努力。內(nèi)生力保障了美國高校教學(xué)改革得以落實和持續(xù)發(fā)展。

作為經(jīng)濟學(xué)概念在教育學(xué)中的借用，內(nèi)生力雖有充分的理論依據(jù)和現(xiàn)實合理性，但要在復(fù)雜的教育語境中厘清這個概念的涵義，還需要從來源和表征上來解讀其基本內(nèi)容和本質(zhì)屬性。具體而言，美國高校教學(xué)改革內(nèi)生力的內(nèi)涵可從兩個層面來表述：一是教改主體基于發(fā)展本能在改革中展現(xiàn)出的自覺性、主體意識和能動性。這種內(nèi)在動力是教育生態(tài)系統(tǒng)中多元要素互動的結(jié)果，它讓師生積極回應(yīng)社會的需求并自發(fā)進(jìn)行各種改革活動。二是改革內(nèi)生力在系統(tǒng)環(huán)境中的總體表現(xiàn)，集中表征為教改活動的自組織性及其生生不息、欣欣向榮的富有活力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。分析改革的內(nèi)生動力來源和生命力表征有助于我們認(rèn)識和把握美國高校教學(xué)改革的內(nèi)在機理與運行邏輯。

二、美國高校教學(xué)改革的內(nèi)生動力源泉

美國高校教學(xué)改革展現(xiàn)出內(nèi)生動力不僅僅是外在刺激的結(jié)果，更是源于教育大環(huán)境下高等教育機構(gòu)及個人生存與發(fā)展的需要。這些內(nèi)在需要推動了教改主體如大學(xué)師生、學(xué)校管理者、教學(xué)教改中心、教育研究者等積極支持、開發(fā)、實施或參與教學(xué)改革活動。內(nèi)生力與社會發(fā)展現(xiàn)狀密切相關(guān)，常常是某種社會影響的體現(xiàn)；但它們并非是對社會要求的消極回應(yīng)，而是教改行為者主動認(rèn)識甚至預(yù)判社會發(fā)展需要而采取的主動應(yīng)對。行為者常?；谧陨淼慕逃齼r值理念和需求對外界的影響與刺激進(jìn)行積極回應(yīng)，自主選擇，進(jìn)而影響教學(xué)改革的內(nèi)容與方向。

1.當(dāng)代高等教育自身發(fā)展的需求對于美國高校教學(xué)改革的刺激和影響

當(dāng)代高等教育自身發(fā)展的需求具體表現(xiàn)為教改主體對大學(xué)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識及對自身專業(yè)、學(xué)業(yè)發(fā)展的探索。例如，基于對知識經(jīng)濟與全球化的認(rèn)識，許多教育者嘗試和推進(jìn)新的實踐教學(xué)方法和跨學(xué)科教學(xué)方式，開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、產(chǎn)學(xué)研合作學(xué)習(xí)方式、多元文化及國際體驗學(xué)習(xí)模塊；新技術(shù)的發(fā)展和高校成本考量催生了MOOCs等新的課程教學(xué)模式；一些教師主動將業(yè)界關(guān)于強化學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力等軟技能的要求融入教學(xué)設(shè)計中；學(xué)生群體結(jié)構(gòu)的多元化現(xiàn)狀也促使學(xué)校反思傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，進(jìn)而開發(fā)新的教學(xué)模式與相關(guān)技術(shù)手段。教師和教學(xué)管理人員一方面通過上述努力來滿足學(xué)校和學(xué)科發(fā)展的需要，另一方面也將這些探索作為自身職業(yè)發(fā)展的一個契機，因而具有較強的改革動機。此外，學(xué)生的發(fā)展需求也是動力來源。面對激烈的職場競爭和新的發(fā)展機遇，美國大學(xué)生常?？棺h不相關(guān)的課程和老生常談的教學(xué)，主動選擇需要的課程，因而也成為了教學(xué)改革的重要參與者和推動者。

2.追求實用、鼓勵創(chuàng)新的大學(xué)文化價值取向?qū)τ诿绹咝＝谈陌l(fā)展的支撐作用

承襲實用主義傳統(tǒng)，美國高校歷來崇尚以科學(xué)方法解決實際問題，鼓勵探索未知，支持變革與創(chuàng)新。這種文化氛圍影響著高校師生的價值觀念、教學(xué)行為和學(xué)校的教改努力。當(dāng)新的需要或挑戰(zhàn)出現(xiàn)時，教師會趨向于認(rèn)同和支持改革，能夠接受、嘗試，甚至主動地開發(fā)新的教學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣于積極配合甚至樂于主動參與。正是變革的文化讓學(xué)界對最新的哲學(xué)演化如后現(xiàn)代哲學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、新實用主義、批判教育學(xué)等思潮有較高的接受度，并且相應(yīng)地開發(fā)了對話教學(xué)法、體驗學(xué)習(xí)模式、反思性實踐、基于問題學(xué)習(xí)、多元文化教育、網(wǎng)絡(luò)與課堂混合教學(xué)等具體的教育理論和方法。許多教師將上述哲學(xué)和教育理論內(nèi)化為個人的信念，積極地開發(fā)或應(yīng)用新的教學(xué)模式與方法。這其中，崇尚創(chuàng)新的文化環(huán)境取向起到了潛移默化、持續(xù)助推的作用，教學(xué)改革也因此有了較強的自主性和明確的指向性。

3.高等教育組織對美國高校教學(xué)改革的影響與推動

高等教育組織實質(zhì)上是學(xué)界內(nèi)部自發(fā)組成的多元高等教育主體聯(lián)盟，起著利益訴求的整合與協(xié)調(diào)作用，代表了學(xué)界/本專業(yè)教師群體對教育和教學(xué)的主流看法，并體現(xiàn)了對教學(xué)發(fā)展多元價值目標(biāo)的追求。不同高等教育組織在教學(xué)改革方面各有側(cè)重。美國大學(xué)與學(xué)院聯(lián)合會（AAC&U）專注于推廣新的博雅和通識教育，呼吁在課程中增加性別，多元文化和非西方文化的內(nèi)容，主張采用頂峰課程和電子文件夾等方式來進(jìn)行教學(xué)評估；大學(xué)本科STEM 教育聯(lián)盟（CRUSE）建議理工科教師在課堂內(nèi)、外更多地采用活動教學(xué)方式以增加不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；國際教育工作者協(xié)會（NAFSA）致力于推廣國際化教育體驗，全國科學(xué)研究委員會（NRC）則專注于推動本科生科研活動等等。此外，美國高等教育認(rèn)證組織也不斷推動學(xué)校和專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，以回應(yīng)政府和社會對高等教育的質(zhì)量問責(zé)。各高等教育組織集學(xué)界同行及社會之力，宣傳、開發(fā)和培育教學(xué)改革活動，為學(xué)校和師生提供了多樣化的教學(xué)改革模式和相關(guān)資源信息、技術(shù)支持以及培訓(xùn)。

4.大學(xué)間的競爭與協(xié)同對美國高校教學(xué)改革的調(diào)節(jié)作用

競爭是推動美國高校進(jìn)行教學(xué)改革的直接源動力，它促使學(xué)校及其學(xué)科不斷開發(fā)新的教學(xué)方法和內(nèi)容以提高影響力。從教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的視角來看，教學(xué)改革是美國各大學(xué)改變現(xiàn)有格局、獲得競爭優(yōu)勢的一種途徑。正是競爭打破了原有的平衡，推動各校對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和革新，教育生態(tài)系統(tǒng)也因此得以優(yōu)化。出于競爭的需要，學(xué)校及院系常常鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)改革，以認(rèn)可高品質(zhì)的教學(xué)、資助教改項目、將教學(xué)納入職位晉升等措施來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并通過設(shè)立教學(xué)中心、教師發(fā)展機構(gòu)為教改提供方法培訓(xùn)和資金、技術(shù)支持，直接推動教師進(jìn)行教學(xué)改革。作為與良性競爭共生的系統(tǒng)行為，協(xié)同注重多元教改主體以及教改主體與多元社會要素的合作共贏和共同發(fā)展，是美國高校教學(xué)改革繁榮興盛的一個重要因素。這種協(xié)同既包括傳統(tǒng)的協(xié)作教學(xué)方式如跨學(xué)科合作教學(xué)、學(xué)界與業(yè)界的合作教學(xué)，也包括最近出現(xiàn)的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的課程模式創(chuàng)新及國際合作教學(xué)等內(nèi)容。此外，更廣義的教改協(xié)同存在于不同的學(xué)校和各專業(yè)教育組織之間。盡管美國大學(xué)間的競爭非常激烈，一些學(xué)校在新教學(xué)模式的推廣和合作方面卻不遺余力。這種基于新模式發(fā)展的校際協(xié)同擴大了發(fā)起學(xué)校的聲望，有助于教改項目的持續(xù)，同時也讓參加的成員受益。

三、美國高校教學(xué)改革的生命力表征

富有生命力是美國高校教學(xué)改革最顯著的特征，也是改革活動得以持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。教改生命力其實質(zhì)是良性系統(tǒng)支持下多元主體基于自身的教育理念和發(fā)展需要，自主發(fā)展、積極實踐、互動合作，呈現(xiàn)出基于教改目標(biāo)的自我組織勢態(tài)，因此出現(xiàn)能動發(fā)展和持續(xù)繁榮的局面。正是生命力讓美國高校教改具有很強的生存和發(fā)展能力，在外界條件不足時下能堅守和成長，在條件有利時能主動整合力量、尋求外界支持而迅速壯大。

1.美國大學(xué)教改的生命力首先體現(xiàn)在它的自我完善與生長能力上

生長是個隱喻，是指教育生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)主體自覺、自發(fā)的改革行為以及教學(xué)改革活動的可持續(xù)發(fā)展。美國大學(xué)教師群體一直以來在專業(yè)教學(xué)上有很大的自主權(quán)，因而在改革中表現(xiàn)出較高的主體性和能動性。事實上，許多教改活動就是教師基于專業(yè)教學(xué)的需要、責(zé)任心和對教育規(guī)律的認(rèn)識，主動尋求系統(tǒng)內(nèi)、外的支持，自主改進(jìn)和完善教學(xué)的過程。這個過程由強烈的自我發(fā)展需求所驅(qū)動，具備持續(xù)生發(fā)的能力。上述基于內(nèi)在生命力的自我生長在外部支持減弱時表現(xiàn)得尤為明顯，集中表現(xiàn)為許多教育者對教學(xué)改革的堅持和對教育核心價值的守護(hù)。

2.服務(wù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程就充分地詮釋了教學(xué)改革的自我生長特性

服務(wù)學(xué)習(xí)是美國高教界試圖突破傳統(tǒng)大學(xué)教育封閉狀態(tài)的一種教改努力。由于符合志愿者運動和反貧困戰(zhàn)爭的需要，這種模式在20世紀(jì)70年代獲得了聯(lián)邦財政的支持而得以較快發(fā)展。然而80年代初里根政府上臺后，聯(lián)邦在教育政策上日趨保守，逐漸裁撤了對服務(wù)學(xué)習(xí)的支持，服務(wù)學(xué)習(xí)活動也隨之陷入低谷。但盡管外界支持減少，許多教育研究者和教師依然堅持試驗和推廣這種體驗學(xué)習(xí)方式，并且爭取到了學(xué)校、教育組織、社區(qū)和基金的多方支持，讓服務(wù)學(xué)習(xí)度過低潮得以快速發(fā)展。可見，盡管宏觀層面的支持十分重要，但服務(wù)學(xué)習(xí)的開發(fā)和成長并不完全取決于外界的影響，更多的是教育者和社區(qū)認(rèn)識到這種體驗學(xué)習(xí)模式的重要性，自發(fā)嘗試、發(fā)展和堅守的結(jié)果。這種堅持最終讓社會各界認(rèn)可其價值，由此凝聚了更多更大的支持力量，而服務(wù)學(xué)習(xí)也在這個過程中逐漸成長為當(dāng)代主流的教學(xué)方式。

3.尊重教育規(guī)律，堅守教育的基本原則是美國高校教改生命力的另一彰顯

在教學(xué)改革中，許多教育者基于自身教育理念和對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，力圖對改革的基本方向和內(nèi)容產(chǎn)生影響。例如，當(dāng)社會對高等教育質(zhì)量提出問責(zé)要求，高教界一方面做出積極回應(yīng)，另一方面反對采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式，擔(dān)心基于高利害考試的評估會對高校教學(xué)產(chǎn)生消極影響［6］。一些學(xué)者因此主動開發(fā)了新的教改理論和評估方案。例如，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會前主席李·舒爾曼（Lee S.Shulman）提出為學(xué)生理解而教學(xué)的理論［7］；印第安納大學(xué)的喬治·庫（George D.Kuh）教授開發(fā)了“全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入性調(diào)查”（NSSE），主張通過測量師生交互，主動協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，豐富性教育活動和學(xué)校支持氛圍等因素來間接評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果［8］。這實際上是學(xué)界采取主動措施，在教改的內(nèi)容與方向上堅持教育核心價值的努力，他們力爭讓改革遵循教學(xué)的基本規(guī)律，減少因過度商業(yè)化帶來的負(fù)面影響。

4.美國大學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在生命力還集中體現(xiàn)在其多元發(fā)展與草根性上

多樣性是良性生態(tài)系統(tǒng)的基本特征，也是系統(tǒng)生命力旺盛的體現(xiàn)。美國高校教學(xué)改革素以多樣化著稱，其形式和內(nèi)容極為豐富，諸如跨學(xué)科合作教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、本科生科研、MOOCs 課程、國際體驗學(xué)習(xí)等等，每一種教改形式在業(yè)界、學(xué)校、基金、社區(qū)和教育組織均有各自的擁躉，因而呈現(xiàn)出百花齊放、生機勃勃的勢態(tài)。多元化的教學(xué)改革源于其草根性。許多美國高校教改活動是出自教學(xué)主體的自發(fā)行為，并有著基層的廣泛參與、形成合力和自我組織的特點。學(xué)校常?；谧陨淼男枰_發(fā)和推廣教改方案；教師也依據(jù)本校的定位、學(xué)生特點和社區(qū)資源靈活地設(shè)計教改活動的具體內(nèi)容和方式；社區(qū)和業(yè)界則出于自身需要與社會責(zé)任意識為教學(xué)改革提供各種支持。由于有基層的積極參與，教改產(chǎn)生了多樣化的形式與內(nèi)容，滿足了社會的不同需求，同時也增強了教學(xué)適應(yīng)不同情況和社會變遷的能力。

應(yīng)該看到，由于科研仍是美國高校尤其是研究型大學(xué)最重要的評估標(biāo)準(zhǔn)，并非所有教師都愿意花費大量時間和精力去從事教改活動。事實上，僅有少部分教師能夠不計較得失主動開發(fā)或堅持參與教學(xué)改革活動。但良性系統(tǒng)的支持之下，這些改革的影響能夠匯聚在一起，帶動其他教師進(jìn)行新教學(xué)方法嘗試，推動學(xué)校發(fā)展，從而整體上讓大學(xué)教育保持生機與活力。此外，許多教學(xué)改革活動還以其豐富多元的方式和草根特性產(chǎn)生了積極的社會反響，引發(fā)了更多、更廣泛的社會參與，促進(jìn)了整個高等教育生態(tài)系統(tǒng)的多元化發(fā)展與繁榮，由此形成一個良性循環(huán)。從這個意義上說，富有生命力的教學(xué)改革發(fā)展過程也是美國高等教育系統(tǒng)不斷豐富和完善的過程。

四、高校教學(xué)改革生態(tài)建設(shè)策略

良性教育環(huán)境是內(nèi)生力生發(fā)的基礎(chǔ)，因而從可持續(xù)發(fā)展的視角來審視高校教學(xué)改革，其研究重心最終必然會落在有利于教學(xué)改革的教育生態(tài)建設(shè)上。高校教學(xué)改革的良性生態(tài)需由學(xué)界與社會各界經(jīng)長期通力協(xié)作發(fā)展而成，其開放性、多樣性、交互性、共生性等特點能為教改活動的成長提供適宜的土壤、養(yǎng)料和周邊環(huán)境，是激發(fā)教改內(nèi)生力的系統(tǒng)保障。從這個邏輯出發(fā)，建設(shè)有助于教學(xué)改革發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮高校師生的主體作用并推動最廣泛的社會參與，變單純外部驅(qū)動為在外部支持和推動下系統(tǒng)內(nèi)部的自組織與能動，這對于確保教學(xué)改革的繁榮發(fā)展至關(guān)重要。

1.促進(jìn)教學(xué)改革的內(nèi)生長首先需要構(gòu)建一個開放、公平的系統(tǒng)環(huán)境

所謂開放是指系統(tǒng)內(nèi)、外溝通及要素間的有機關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為資源和信息的無礙流動與交換，而公平公開的機制則讓資源配置、信息流動的合理性和有效性得到切實保障。開放的系統(tǒng)有利于教改活動的持續(xù)發(fā)展。大學(xué)教改活動的發(fā)展離不開內(nèi)、外系統(tǒng)要素間的相互聯(lián)系、交流、支持與影響。政府及立法機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界、社區(qū)機構(gòu)等通過相關(guān)政策法令、資金投入，輿論宣傳、人才需求、提供實踐場所等措施為高校教學(xué)改革活動注入能量。學(xué)界也通過各種渠道積極地尋求外界對教改在資金、技術(shù)、輿論與政策上的支持，并通過人才培養(yǎng)、社會服務(wù)來滿足公眾需求，同時影響外界對新教學(xué)模式的看法和支持度。因此，開放公平的環(huán)境讓教改不再只是一個孤立現(xiàn)象或被動的任務(wù)，而成為一個系統(tǒng)工程，這有利于社會資源于教學(xué)改革的高效利用與合理配置，讓后者有了內(nèi)在生發(fā)的資源條件與機制保障。

2.建設(shè)開放的教學(xué)改革生態(tài)還要鼓勵系統(tǒng)要素的多元參與和相互共生

高校教學(xué)改革不僅是教育組織、學(xué)校、院系、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)管理人員和師生共同努力的結(jié)果，還需得到企業(yè)、社區(qū)、社會組織、校友和其他關(guān)心教學(xué)改革的社會人士的支持。廣泛參與和多樣化的利益訴求可極大地豐富教改內(nèi)容，滿足社會對人才的不同需求，同時拓寬師生的選擇面。相對于過于統(tǒng)一的教改設(shè)計或是千篇一律的模仿，立足于基層需要的教學(xué)改革更能適應(yīng)各地區(qū)、各學(xué)校千差萬別的具體情況，因而具有更強的生命力。此外，系統(tǒng)要素的共生共榮也十分關(guān)鍵。共生強調(diào)不僅要個體成長，也要共同發(fā)展。只有師生、社區(qū)和業(yè)界結(jié)為共同體，互相支持，利益共享，才能讓教學(xué)改革活動獲得持續(xù)發(fā)展的動力，才有利于基層創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的實現(xiàn)。學(xué)校之間也是如此。一個學(xué)校開發(fā)的好的教改模式只有最大限度地得到推廣，才有長遠(yuǎn)發(fā)展的廣闊天空。

3.建設(shè)富有生命力的教學(xué)改革環(huán)境尤其需要尊重師生的自主性與能動性

由于教師是學(xué)科教學(xué)的專業(yè)人士，有著改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展專業(yè)的現(xiàn)實需求，因而賦予他們自主權(quán)，發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性是所有教學(xué)改革成功的先決條件。沒有教師對改革活動的主導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)改革都無法真正落實。當(dāng)前有的高校教改活動不乏好的理論指導(dǎo)，但常常效果欠佳，一個重要的原因是師生缺乏自主性，并沒有從內(nèi)心真切地感受和認(rèn)同教學(xué)改革的需要，因而只能被動地應(yīng)付并不切實的改革任務(wù)。事實上，建設(shè)良性的教改生態(tài)要在教學(xué)方面給予師生一定的空間，因為人只有在自主的狀態(tài)下才富有想象力和創(chuàng)造力，才有變革的意愿。教育部門、學(xué)校需要給予教師以足夠的信任，積極引導(dǎo)、協(xié)助、獎勵和柔性管理教改活動，而教師也要敢于賦權(quán)予學(xué)生，這樣師生才有動力和空間去開發(fā)和實施各種教學(xué)改革項目。

總之，改革的內(nèi)生力不僅是改革主體對外界需求的積極回應(yīng)，還是其自我發(fā)展與完善需要的集中體現(xiàn)。教育管理者既要加以引導(dǎo)，又要尊重這種意愿并認(rèn)清各方的能力邊界。教學(xué)改革是個長期的復(fù)雜的過程，不能忽略教改主體的需求，不能揠苗助長或人為設(shè)定難以達(dá)到的目標(biāo)。如果違背了這些自然的需求和本能，教改活動也容易落在空處或淪為短期行為。過于統(tǒng)一的步調(diào)和嚴(yán)格的規(guī)定會扼殺教學(xué)改革的內(nèi)在生機與活力，急于求成和單純量化的評價方式也容易讓教改活動流于形式。只有在項目引導(dǎo)的同時重視環(huán)境建設(shè)，化刺激為培育，協(xié)調(diào)整合內(nèi)、外驅(qū)動力量與系統(tǒng)資源，通過多種渠道廣納社會元素，激發(fā)教改主體的積極性和創(chuàng)造性，才能讓改革活動真正出現(xiàn)持續(xù)生長的勢態(tài)。從總體設(shè)計的層面來看，整個教學(xué)改革環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該立足于為教學(xué)主體服務(wù)。要充分發(fā)揮師生的積極性，讓他們主動參與到教改生態(tài)的建設(shè)中來，并通過他們的改革行動來推動系統(tǒng)的完善與發(fā)展。良性教學(xué)改革環(huán)境應(yīng)該有利于師生自主開展教改活動，能為之提供充足的資源和便利條件，保護(hù)、扶持和鼓勵草根教改的努力，因為豐富的生態(tài)因素、信息與資源的流動、競爭與協(xié)同、寬松的改革環(huán)境、教改主體的自覺與能動等，既是改革內(nèi)生力的緣起，也是改革得以持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)保障。