黑龍江省中高職銜接課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

◎張雪峰

黑龍江省中高職銜接課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是課程目標(biāo)定位不清；二是專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)；三是文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)；四是職業(yè)資格證書(shū)不銜接；五是課程銜接認(rèn)識(shí)不夠。

一、課程目標(biāo)定位不清

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它首先回答的是職業(yè)教育最為關(guān)鍵性的“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。課程目標(biāo)不僅是實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接的第一步，同時(shí)也直接關(guān)系到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向與人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的銜接，不僅涉及到其是否與職業(yè)教育課程目標(biāo)的總體價(jià)值取向相一致，同時(shí)也涉及到兩個(gè)不同層次職業(yè)教育的在課程目標(biāo)上是否前后相銜接。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育是同一類(lèi)型不同層級(jí)的教育形式，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。

課程目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體化，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也得以逐步深化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高職教育人才需求方向也更加明晰，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)依然隨之不斷修改。2004 年教育部頒布的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中提出“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德高技能人才”，2006 年教育部制定的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16 號(hào)）中又將高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)修改為“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。

我國(guó)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育分屬于不同的行政部門(mén)主管，這種中高職院校各自為政的局面導(dǎo)致其在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏有效的溝通。如在國(guó)家相關(guān)政策中指出中職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”；高職培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。兩者的定位顯得模糊不清，難以區(qū)分邊界。中等職業(yè)教育所謂的“高素質(zhì)”與高等職業(yè)教育的“高素質(zhì)”如何區(qū)分？高等職業(yè)教育高在何處？

國(guó)家及省級(jí)相關(guān)政策文件中對(duì)中高職培養(yǎng)目標(biāo)描述的模糊不清，導(dǎo)致中、高等職業(yè)院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中定位不清，陷入尷尬境地。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接，也直接影響到中高職課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置與課程評(píng)價(jià)等方面的銜接。

二、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)

對(duì)職業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行選擇的最直接的依據(jù)為課程目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域具體表現(xiàn)為課程目標(biāo)。目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的模糊不清直接反映在課程目標(biāo)的定位上，從而導(dǎo)致中職與高職在課程內(nèi)容銜接上存在諸多問(wèn)題。

目前，我國(guó)還沒(méi)有制定中高職各專(zhuān)業(yè)相統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)各自的市場(chǎng)調(diào)研情況設(shè)置課程并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于中職與高職分屬于不同的教育行政部門(mén)進(jìn)行管理，出現(xiàn)管理體制不暢等問(wèn)題，特別是中職與高職在課程設(shè)置上難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。因此，中高職院校同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容普遍存在重復(fù)現(xiàn)象。

由于黑龍江省內(nèi)的各職業(yè)院校分布相對(duì)分散且中、高等職業(yè)院校間的聯(lián)系較少，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和缺乏中高職貫通的統(tǒng)一的教材。中高職院校分別根據(jù)自身需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，確定自己的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，中高職不同課程以及相同課程間存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。同時(shí)，目前省內(nèi)大多數(shù)高職院校均按照普通高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制定課程計(jì)劃，導(dǎo)致三校生在升入高職后不斷學(xué)習(xí)相同的課程內(nèi)容。例如，在調(diào)查中有45.59%的學(xué)生表示在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常遇到所學(xué)課程內(nèi)容與中職所學(xué)習(xí)內(nèi)容相同或相似的情況，表示“偶爾遇到”的學(xué)生占40.59%，表示“從未遇到”的學(xué)生數(shù)僅占總數(shù)的13.82%。從學(xué)生問(wèn)卷反應(yīng)的數(shù)據(jù)來(lái)看，中職與高職同專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上存在著較大的重復(fù)率。

三、文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)

高職院校的生源主要由中職生和普高生構(gòu)成。由于二者培養(yǎng)目標(biāo)存才巨大的差異性，導(dǎo)致這兩類(lèi)生源的文化基礎(chǔ)差異性的出現(xiàn)。普通高中以升入普通本科院校為導(dǎo)向，學(xué)生具有較為扎實(shí)的文化基礎(chǔ)；而中職院校按照以就業(yè)為導(dǎo)向的原則設(shè)置課程，教育教學(xué)過(guò)程中更加偏向?qū)I(yè)理論知識(shí)的傳授以及操作技能的訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)通常以“必需、夠用”為原則。同時(shí)，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校以及職業(yè)高級(jí)中學(xué)三類(lèi)中職院校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)課上也存在著較大的差異，中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校與職業(yè)高級(jí)中學(xué)畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)課相比技工學(xué)校而言要好一些。高等職業(yè)院校的教育教學(xué)過(guò)程中通常以普通高中畢業(yè)生為起點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這就導(dǎo)致中職與高職的文化基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置上無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與連貫性。

在調(diào)研過(guò)程中，教師普遍反映中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后普遍感到文化基礎(chǔ)課程學(xué)起來(lái)吃力，甚至存在斷檔、脫節(jié)現(xiàn)象，特別是在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)上。

高職院校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)以普通高中生為起點(diǎn)是導(dǎo)致中高職文化基礎(chǔ)課程銜接不暢的最主要原因。而中等職業(yè)院校的普通文化課程在課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法、手段等諸多方面都與普通高中存在著明顯的差異。文化基礎(chǔ)課是高職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)與保障，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。如何在課程安排上兼顧兩類(lèi)不同生源間的差異，實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程的銜接，該問(wèn)題值得進(jìn)一步探討與研究。

四、職業(yè)資格證書(shū)不銜接

建立統(tǒng)一的職業(yè)資格制度是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育有效銜接的前提，同時(shí)也是明確培養(yǎng)目標(biāo)定位的出發(fā)點(diǎn)。自1994 年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推行與國(guó)際職業(yè)資格相接軌的國(guó)家職業(yè)技能資格證書(shū)制度，到現(xiàn)在為止，我國(guó)已在一千多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展職業(yè)技能鑒定的工作，職業(yè)資格證書(shū)已逐步成為人們就業(yè)的“通行證”。調(diào)研過(guò)程中，筆者了解到目前黑龍江省內(nèi)各中高職院校均已實(shí)行“雙證書(shū)”制，但“雙證書(shū)”在實(shí)施過(guò)程中受到各種因素的影響，其效果并不顯著。中、高等職業(yè)教育作為具有一定層級(jí)性的同源教育，在職業(yè)資格證書(shū)的考取上并沒(méi)有明顯的區(qū)分。

五、課程銜接認(rèn)識(shí)不夠

近年來(lái)，政府頒布了諸多政策文件強(qiáng)調(diào)要建立中高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，課程銜接作為實(shí)現(xiàn)中高職銜接的核心與突破口而受到各界重視。目前，許多中、高職院校也在嘗試通過(guò)一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、一體化課程的設(shè)計(jì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多一線教師對(duì)中高職課程銜接的了解并不深入，如在被問(wèn)及“如何看待中高職課程銜接”、“中高職銜接”時(shí)，多數(shù)教師都認(rèn)為中高職課程銜接非常重要，但卻難以說(shuō)明為什么重要。脫離一線教師，中高職課程銜接難以實(shí)現(xiàn)，因此需要教師正確而深入把握中高職課程銜接的內(nèi)涵。