微課在高校課程教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題研究

鄭雯文 姚思琪

★基金項(xiàng)目：2017年南京林業(yè)大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程微課教學(xué)調(diào)查研究”（2017NFUSPITP160）。

摘要：作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的有益探索，微課擁有傳統(tǒng)課程所不具備的便利性高、針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用性廣等優(yōu)勢(shì)，是高校教學(xué)方式改革的重要方向之一。本文重點(diǎn)研究了微課在高校教學(xué)中存在的實(shí)施落實(shí)、平臺(tái)建設(shè)以及開(kāi)發(fā)技術(shù)等問(wèn)題，并針對(duì)性提出了相應(yīng)的針對(duì)性政策建議，以資為高校微課資源建設(shè)與推廣應(yīng)用之借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；高校；對(duì)策建議

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種新型教學(xué)方式如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開(kāi)課、微課等大量涌現(xiàn)，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)既帶來(lái)一定的機(jī)遇，又構(gòu)成了實(shí)質(zhì)性的挑戰(zhàn)。在眾多課程形式中，微課以其特有的短小精煉等優(yōu)勢(shì)滿(mǎn)足了學(xué)生快速有效地獲取知識(shí)的需求，給課堂教學(xué)注入新的活力，這使微課成為高等教育教學(xué)創(chuàng)新、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的必然趨勢(shì)。前教育部副部長(zhǎng)劉利民指出，微課符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律，是順應(yīng)時(shí)代要求的積極探索，可借此解決教育需求多樣性、資源便捷性等問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合[1]。自2012年以來(lái)，借助教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)舉辦的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”、“中國(guó)微課大賽”、“全國(guó)微課大賽”等全國(guó)性微課賽事的強(qiáng)力推動(dòng)，高校微課建設(shè)掀起了一個(gè)小高潮。

1、微課概述

1.1 微課簡(jiǎn)介

微課（micro-course）是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課”的簡(jiǎn)稱(chēng)，由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（D. Penrose）于2008年最先提出，國(guó)內(nèi)最早研究微課的學(xué)者為佛山市教育局胡鐵生老師，其將微課定義為以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。相較于傳統(tǒng)課堂，微課主題突出，指向明確，聚焦課程某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)，視頻時(shí)長(zhǎng)一般控制在3-10分鐘，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精、資源占用小等突出優(yōu)點(diǎn)。

1.2 微課與其他課程教學(xué)形式的比較

如表1所示，目前應(yīng)用度較高的基于互聯(lián)網(wǎng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)課堂相比較，各有優(yōu)劣，比如傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)時(shí)性是其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式所不能比擬的，而慕課在課程的體系性方面優(yōu)于微課，翻轉(zhuǎn)課堂則在啟發(fā)式教學(xué)方面獨(dú)樹(shù)一幟，而微課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在短小精悍、重難點(diǎn)突出、學(xué)生精力集中，效果和效率兼顧，其次是借助網(wǎng)絡(luò)終端便捷、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2、微課在高校課程教學(xué)中的必要性

微課短小精悍，重點(diǎn)突出，因此將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，作為課外學(xué)習(xí)的一種輔助就顯得十分必要。為更詳細(xì)準(zhǔn)確了解高校學(xué)生對(duì)微課的了解及使用情況，本文對(duì)江蘇省內(nèi)多家高校的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查于2019年3月中旬開(kāi)始，4月底結(jié)束，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷220份，回收有效問(wèn)卷207份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)同的微課教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 便利性高，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)

微課以信息技術(shù)為媒介，它打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，不再受限于特定地點(diǎn)與有限學(xué)時(shí)。調(diào)研顯示，97.58%的學(xué)生使用過(guò)手機(jī)、PDA等智能終端設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課視頻時(shí)間短，容量小，與其他精品網(wǎng)課相比更方便傳播和儲(chǔ)存，學(xué)生能夠充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。如果將知識(shí)點(diǎn)濃縮成3-10分鐘的微視頻，74.88%的學(xué)生表示有興趣觀看。

2.2 針對(duì)性強(qiáng)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課將繁雜冗長(zhǎng)的學(xué)術(shù)內(nèi)容提取成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，將其整合至一個(gè)或幾個(gè)短視頻中，改變了傳統(tǒng)課堂中統(tǒng)一進(jìn)度教學(xué)的模式。微課教學(xué)主題突出、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度來(lái)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)還未掌握的內(nèi)容。而且微課可反復(fù)觀看，細(xì)細(xì)揣摩，便于其更深入透徹理解，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)只能聽(tīng)一遍的缺陷，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.3 應(yīng)用性廣，優(yōu)化教學(xué)模式

微課作為課堂教學(xué)的輔助，課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)均可應(yīng)用，在教學(xué)中起到銜接課程、增添趣味的作用[3]。新課程開(kāi)始之前，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與新課程所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置微課視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、了解大體內(nèi)容。課中可通過(guò)導(dǎo)入具有吸引力的微課視頻來(lái)調(diào)劑課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可以利用模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)等形式生動(dòng)清晰地展示傳統(tǒng)課堂難以闡釋的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的認(rèn)知[4]。課后學(xué)生還可反復(fù)觀摩習(xí)題及重點(diǎn)詳解等視頻，梳理知識(shí)點(diǎn)，做好復(fù)習(xí)。

3、微課在高校教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題

誠(chéng)然微課以其多方優(yōu)勢(shì)而具備廣泛的應(yīng)用前景，然而現(xiàn)實(shí)情況是，微課無(wú)論從覆蓋面還是應(yīng)用效果，相較于課堂教學(xué)還居于起步階段。調(diào)研顯示，微課的實(shí)際應(yīng)用還存在一些機(jī)制性和技術(shù)性限制。

3.1 微課推廣流于形式，難以形成體系

目前國(guó)外微課有大量的民間力量廣泛參與，而國(guó)內(nèi)則多通過(guò)官方機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的各種微課競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行推廣，微課并沒(méi)有被廣泛引入日常課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其不甚了解。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，42.03%的學(xué)生對(duì)微課資源有所了解但從未嘗試，24.15%的學(xué)生僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)，14.49%的學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，而僅有19.32%的學(xué)生利用微課進(jìn)行計(jì)劃學(xué)習(xí)，這反映出微課的推廣和接受度還存在不足。另外當(dāng)前的微課資源無(wú)法構(gòu)建完整知識(shí)體系，難以滿(mǎn)足學(xué)生深度了解、掌握一門(mén)課程的需求?，F(xiàn)有微課資源多是用于參與評(píng)比的“碎片化”知識(shí)點(diǎn)，很少有與課程對(duì)應(yīng)的系列化微課，所以難以運(yùn)用于日常教學(xué)。

3.2 微課平臺(tái)建設(shè)不完善，無(wú)法反饋交流

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，75.81%的學(xué)生認(rèn)為建設(shè)完善的微課管理平臺(tái)很有必要，50%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在微課視頻教學(xué)中進(jìn)行交流互動(dòng)，69.08%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)看過(guò)的微課視頻需要設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制。而目前多數(shù)高校微課平臺(tái)設(shè)計(jì)尚不完善，有些僅能供瀏覽觀看，缺乏線(xiàn)上交流、資源共享、反饋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)記錄、虛擬社區(qū)等功能[5]，這種單向模式阻礙了師生之間、學(xué)生之間的溝通，學(xué)生的問(wèn)題及對(duì)微課的意見(jiàn)建議難以及時(shí)反饋，挫傷了其學(xué)習(xí)效率與熱情。而對(duì)教師而言，無(wú)法及時(shí)收到反饋，不利于進(jìn)一步改善教法，導(dǎo)致平臺(tái)效果大打折扣。

3.3 教師開(kāi)發(fā)微課技術(shù)不夠，缺乏多元化設(shè)計(jì)

調(diào)查顯示，50%以上的學(xué)生認(rèn)同微課要趣味性強(qiáng)、設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容豐富。教師對(duì)于制作微課視頻的各種多媒體技術(shù)掌握不夠，導(dǎo)致了微課視頻鏡頭單一、切換不夠流暢、字幕與內(nèi)容不同步、視頻畫(huà)面不夠清晰等一系列問(wèn)題，一定程度上影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)微課的積極性。

4、高校微課教學(xué)推廣應(yīng)用建議

4.1 加大微課資源建設(shè)力度，開(kāi)發(fā)系列化微課

調(diào)研顯示，如果微課覆蓋了課程所有知識(shí)點(diǎn)，80.67%的學(xué)生表示愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此應(yīng)大力投入相應(yīng)的人財(cái)物組建專(zhuān)業(yè)的微課研究團(tuán)隊(duì)，將微課研發(fā)作為高校教學(xué)任務(wù)之一，納入績(jī)效考評(píng)體系，激勵(lì)教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心、高質(zhì)量的專(zhuān)題化系列微課。將系列化的微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，一方面可以輔助課堂教學(xué)，達(dá)到更好教學(xué)效果。

4.2 加強(qiáng)微課平臺(tái)管理，建立雙向互動(dòng)機(jī)制

高校應(yīng)投入資源完善微課平臺(tái)，方便教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。首先，平臺(tái)除要具備支持教師上傳、修改、發(fā)布微課等基本功能，還需設(shè)置分類(lèi)檢索功能，按課程類(lèi)別進(jìn)行有序管理。其次，微課資源平臺(tái)應(yīng)設(shè)計(jì)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)功能[6]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題，不僅可在評(píng)論區(qū)與其他學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)討論，還可及時(shí)求助教師。另外還可設(shè)置虛擬社區(qū)供師生發(fā)表觀后感，學(xué)生通過(guò)分享相互促進(jìn)、共同受益，教師則能及時(shí)獲取反饋從而優(yōu)化教法，進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)能力。

4.3 注重微課設(shè)計(jì)，提高教師制作技術(shù)

微課設(shè)計(jì)首先要注重體現(xiàn)微課內(nèi)容及表現(xiàn)形式的多元化。教師在制作微課時(shí)要站在學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣角度，注重與學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)相結(jié)合，以便于學(xué)生理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于使用微課學(xué)習(xí)的興趣。

高校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，以保證微課形式既規(guī)范又生動(dòng)活潑和多元化[7]。另外高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師積極觀摩各種微課大賽，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，還要支持教師優(yōu)秀作品踴躍參賽，使教師在比賽中不斷提升設(shè)計(jì)和制作水平。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭雯文，南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，研究方向：工商管理。姚思琪，南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。指導(dǎo)老師：廖吉林，南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，博士，研究方向：綠色供應(yīng)鏈。