初中地理“互動式”教學(xué)方略的探討

劉麗

【內(nèi)容摘要】互動是幫助學(xué)生走入課堂最有效的方式之一，因此本文結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容提出幾點在初中地理教學(xué)中采用互動式教學(xué)方法的策略，希望可以為我國初中地理課堂教學(xué)效率的提高提供有力支持。

【關(guān)鍵詞】互動 ?初中地理 ?教學(xué)方法 ?教學(xué)效率

前言

在初中地理教學(xué)過程中，大部分內(nèi)容為人文地理，需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容相對較多。對于該類教學(xué)內(nèi)容，通過采用互動式教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生提高專注度，也有利于學(xué)生理解記憶知識點，為此將互動式教學(xué)方法運用于初中地理課堂教學(xué)之中是非常有必要的。

一、利用問題導(dǎo)入進行互動教學(xué)

基于對初中地理教學(xué)內(nèi)容的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)其難度相對較低，例如我們在初中地理會學(xué)到的七大洲的認(rèn)識地圖的基本要素等等內(nèi)容，其大部分都為表面知識。因此在初中地理教學(xué)時，建議教師可以通過設(shè)置問題的方式來導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生與教師、學(xué)生之間進行互動，促使學(xué)生在對教師所提出問題產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，更快速地進入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在利用問題導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，初中地理教師需要了解到以下幾方面內(nèi)容：第一，本節(jié)課需要達成何種教學(xué)目的。通過了解該方面內(nèi)容，讓自己可以在設(shè)置問題時具有更強的針對性。由于大部分學(xué)生思維比較活躍，因此他們在思考教師所提出的問題時會受到發(fā)生思維的影響，為了使學(xué)生能合理利用課堂時間來思考本節(jié)課知識點，教師就需要保證自己的問題設(shè)置更合理，進而引導(dǎo)學(xué)生向本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行思考。第二，問題之間的層次性。要想讓學(xué)生能夠更好地與教師進行互動，教師就需要保證自己在設(shè)置問題時具有一定的層次性，通過不斷與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深、由易到難的思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對初中地理知識產(chǎn)生興趣，進而在問題的激發(fā)下，更深入的探究本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。第三，保證問題的靈活性，在地理課堂教學(xué)之中，學(xué)生突然提出的問題以及突然想到的點是比較多的，基于此教師就需要保證自己所設(shè)置問題更加靈活，以便能夠應(yīng)對課堂上的其他情況。

例如，初中地理教師給學(xué)生講解自然災(zāi)害相關(guān)知識時，就可以通過設(shè)置“你是否經(jīng)歷過自然災(zāi)害？”“你認(rèn)為的自然災(zāi)害都有哪些形式？”等問題來引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，此時大部分學(xué)生都會積極回想自己的經(jīng)歷，將自己切身經(jīng)歷的，或是在電視中看到的自然災(zāi)害形式說出來，在實現(xiàn)互動的同時，幫助教師引出本節(jié)課話題。

二、通過模擬演示進行互動教學(xué)

通過對初中生的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)大部分初中生更喜歡去實踐探究，通過進行模擬實驗，可以讓他們對知識內(nèi)容產(chǎn)生更為濃厚的興趣。結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容，建議教師通過進行模擬演示等方式來進行互動教學(xué)，一方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生直觀感受到教學(xué)內(nèi)容，可以更快速扎實的記下本節(jié)課知識。

隨著我們科學(xué)技術(shù)的進步，當(dāng)前階段不僅可以借助地球儀、紙質(zhì)圖片方式為學(xué)生進行相關(guān)演示，同時也可以積極利用多媒體設(shè)備技術(shù)，通過采取圖片、音頻、視頻的方式為學(xué)生進行演示，在演示過程中通過暫停等方法讓學(xué)生有時間進行思考，并通過提出問題或者讓學(xué)生提出問題的方式來加強與學(xué)生的互動，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境與狀態(tài)下掌握本節(jié)課知識。但初中地理教師也應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中很容易就會出現(xiàn)走神的情況，為了避免這一問題，教師在進行模擬演示時，就需要保證自己所演示內(nèi)容可以吸引到學(xué)生興趣，且必須與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，因此就要求初中地理教師在前期備課時必須搜集更多信息，通過預(yù)估不同信息在本節(jié)課教學(xué)中的使用效果來判斷該信息是否能夠被利用于模擬演示之中。

例如，初中地理教師在給學(xué)生講解澳大利亞時，就可以通過為學(xué)生播放澳大利亞的紀(jì)錄片或是澳大利亞當(dāng)?shù)氐囊恍﹫D片等方式，通過真實進行模擬演示，讓學(xué)生更為直觀地感受到澳大利亞的風(fēng)俗文化，其獨特的動物、植物等，讓學(xué)生可以積極深入到澳大利亞知識的探究之中，通過引導(dǎo)學(xué)生將澳大利亞與中國進行對比，促使學(xué)生在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課知識點記憶得更加深刻。

三、開展小組合作進行互動教學(xué)

開展小組合作不僅能夠讓班級中的每一位學(xué)生都融入課堂之中，積極與其他學(xué)生進行互動，同時也是在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更快速掌握知識的一種方式，為此初中地理教師就需要積極利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來開展課堂教學(xué)工作。

為了保證小組合作達到更好的課堂利用效果，建議初中地理教師采用如下環(huán)節(jié)：（1）設(shè)置問題情境環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)意在通過讓學(xué)生思考教師所提出的問題，來確定自己的思考思路，在這一環(huán)節(jié)中，初中地理教師可以為學(xué)生留出三分鐘左右的時間，讓學(xué)生將自己想到的思路先寫到紙上，以便后期可以與同伴進行相關(guān)探討。（2）組織討論環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師需要將班級學(xué)生進行分組，為了避免課堂出現(xiàn)紀(jì)律過于混亂的情況，教師應(yīng)在不調(diào)整座位的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組，讓前后左右的同學(xué)成為一組進行探討，在學(xué)生實際探討過程中，地理教師需要走入學(xué)生之中，了解到每一組的思考狀態(tài)。（3）結(jié)果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以讓每一組學(xué)生派一個代表站起來回答本組的討論結(jié)果，當(dāng)所有組結(jié)果都呈現(xiàn)完成后，教師需要對每一組的結(jié)果進行一定的點評。通過開展小組合作的方式，既讓學(xué)生對本節(jié)課知識有更深入的探討，同時也讓學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)有趣之處，進而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如初中地理教師在給學(xué)生講解《祖國的首都——北京》時，就可以為學(xué)生設(shè)置“北京有哪些特色小吃？”“北京有哪些名勝古跡？”等問題，讓學(xué)生以小組的方式進行探討，給學(xué)生留出一定時間進行探討后，地理教師來讓學(xué)生總結(jié)自己組所探討出的結(jié)果，哪一個組隊中所說的準(zhǔn)確率高且數(shù)量多，哪一個組獲得了最終的勝利，教師此時可以給該組進行精神鼓勵或物質(zhì)鼓勵，讓學(xué)生獲得滿足感。

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)進行互動教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大部分教師都會通過為學(xué)生寫板書或呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生進行本節(jié)課知識點的總結(jié)，雖然在該種狀態(tài)下，初中學(xué)生能夠再復(fù)習(xí)一遍知識點，但是學(xué)生尚未積極融入課堂之中，他們對于知識點的記憶也只能是短暫的。為了避免這一問題，我們在初中地理教學(xué)中采用互動式教學(xué)方法時，就需要積極引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，一方面該方式有助于學(xué)生更系統(tǒng)的回顧本節(jié)課知識點，另一方面也可以增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，此時未進行總結(jié)的學(xué)生會更加認(rèn)真地聽總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，通過尋找其在總結(jié)過程中存在的漏洞，來顯示自己對于本節(jié)課知識點掌握得更好，由此可見，通過引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，也會讓班級學(xué)生課堂專注程度得到提高。但是我們也需要認(rèn)識到初中學(xué)生年紀(jì)相對較小，他們在進行課堂總結(jié)時容易出現(xiàn)遺漏的情況，若班級中已經(jīng)有學(xué)生對他的遺漏進行補充，教師就不再需要對其進行補充，若班級中所有學(xué)生都沒有想起相關(guān)部分知識，初中地理教師就需要及時幫助學(xué)生回顧相關(guān)內(nèi)容，在促使學(xué)生想起相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)υ搩?nèi)容有一個更深的印象。

例如，初中地理教師在給學(xué)生講解自然特征與農(nóng)業(yè)后，就可以給學(xué)生留出兩分鐘時間進行思考，整理出本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路以及自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)要點，并挑選一名學(xué)生讓其進行課堂總結(jié)，當(dāng)該名學(xué)生總結(jié)完自然特征與農(nóng)業(yè)相聯(lián)系的點后，教師可以在找班級中其他任意一名學(xué)生對其進行補充，在兩位學(xué)生都說完后，教師需要對其總結(jié)良好的地方進行鼓勵，對其總結(jié)中遺漏之處進行補充，幫助學(xué)生建立起更完整的知識體系。

總結(jié)

總而言之，要想讓初中生更快速更好地融入課堂教學(xué)之中，教師就需要利用問題導(dǎo)入、模擬演示、小組合作、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等方式，讓學(xué)生走入課堂之中，進而再融入課堂的基礎(chǔ)上，更好地掌握本節(jié)課所傳授的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)梅苑雙語學(xué)校）