雙師合作搭建博物館教育與學(xué)校教育間的堅(jiān)實(shí)橋梁

孫玥

摘 要：隨著我國博物館事業(yè)的不斷發(fā)展，博物館教育與學(xué)校教育的關(guān)系已經(jīng)不單單是補(bǔ)充與被補(bǔ)充的關(guān)系，各地博物館教育在借鑒西方博物館教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情、區(qū)域文化背景以及博物館所在地的經(jīng)濟(jì)政治情況，呈現(xiàn)出不同特色的館校合作形式。這些合作關(guān)系基本上都是以博物館的館藏資源為開發(fā)教育活動(dòng)的藍(lán)本，活動(dòng)具有非常濃厚的本館特色，與學(xué)校教育結(jié)合并不緊密，往往在活動(dòng)開展實(shí)施—一到兩次以后就被束之高閣，活動(dòng)延續(xù)性較差，這嚴(yán)重影響了館校合作的可持續(xù)發(fā)展。文章重點(diǎn)探討?zhàn)^校合作的關(guān)鍵紐帶博物館教育人員與學(xué)校教師之間的合作關(guān)系，希望通過分析雙方教師的合作機(jī)制以及山西博物院“教師分享團(tuán)”運(yùn)行現(xiàn)狀找到一些有效的解決方式。

關(guān)鍵詞：館校合作;雙師合作;博物館教育;學(xué)校教育

1 博物館與學(xué)校教育合作的背景

博物館作為一種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，必須通過有計(jì)劃的教育活動(dòng)，有效地普及科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族文化，宣傳愛國主義，增強(qiáng)人們的審美觀念。教育活動(dòng)的內(nèi)容是多方面的，根據(jù)對(duì)象可分為成人教育、青少年教育、幼兒教育等。博物館教育常用的實(shí)物性教學(xué)是以形象化的文物、標(biāo)本反映出科學(xué)的內(nèi)容和事物的面貌，展品組成的展覽則為觀眾從直觀上、感性上認(rèn)識(shí)事物提供了條件。山西博物院是省級(jí)綜合性歷史博物館，自開放以來就將與學(xué)校的合作作為社會(huì)教育活動(dòng)的重點(diǎn)，從最初與定點(diǎn)學(xué)校的點(diǎn)狀合作到和一些學(xué)校建立長期的合作關(guān)系，館校合作項(xiàng)目朝著系統(tǒng)、專業(yè)的方向發(fā)展。

2 館校合作中雙方教師合作的必要性

2.1 教育人員是雙方教育資源研究、開發(fā)、實(shí)施的一線人員

教育的實(shí)施需要專業(yè)的人員來完成。從政策制訂、管理監(jiān)督、實(shí)施評(píng)價(jià)到推廣延伸，每一個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)轉(zhuǎn)，都需要人的參與。學(xué)校教育中，處于教育教學(xué)一線的是學(xué)校的老師，這些老師的年齡、性別、教齡、教授科目甚至有無子女、子女的年齡以及社會(huì)經(jīng)歷都會(huì)影響其教學(xué)的方方面面，其推薦或在班級(jí)實(shí)施的校本課程以外的教育內(nèi)容和教育形式應(yīng)當(dāng)是比較符合本班級(jí)學(xué)生的。就博物館教育而言，學(xué)校老師對(duì)博物館的認(rèn)知對(duì)于其班級(jí)的學(xué)生走進(jìn)博物館參觀的效果起著關(guān)鍵性的作用。

2.2 合理彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足

在九年義務(wù)教育體制下，公立學(xué)校的教育資源有國家統(tǒng)一調(diào)配標(biāo)準(zhǔn)，然而由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、政策等方面的差異，不可能所有的學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教育資源，有限的教育資源和無限的學(xué)生需求始終是教育資源配置如何更高效的終極難題。尤其是在知識(shí)共享的信息時(shí)代，一些學(xué)校的管理人員或教師接受了比較科學(xué)的教育教學(xué)理論，并將這些理論應(yīng)用于教學(xué)中，比如“研究性學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”“做中學(xué)”等，這些學(xué)習(xí)方式需要大量實(shí)體教學(xué)資源和適配的教學(xué)環(huán)境來支撐。①博物館作為公益性的社會(huì)機(jī)構(gòu)，其展覽資源、教育資源以及場館資源都可以為學(xué)校的教學(xué)提供良好的支持。

3 雙師合作的可操作性及主要困境

3.1 山西博物院“教師分享團(tuán)”的基本框架

山西博物院“教師分享團(tuán)”由山西博物院教育部門組織，由太原市幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大中專院校在校老師，以及熱愛博物館有志參與博物館館校合作事業(yè)、具有相關(guān)教育資質(zhì)的熱心人士自愿參與的公益社團(tuán)組織，旨在為廣大在校師生提供豐富的博物館教育資源，促進(jìn)館校合作，輔助學(xué)校教學(xué)，為在校師生提供可參與、可創(chuàng)造、可開發(fā)、可展示的博物館教育平臺(tái)。該活動(dòng)項(xiàng)目分三期進(jìn)行，包括籌備研發(fā)期、實(shí)施評(píng)估期和提升推廣期。三期進(jìn)程預(yù)估要在五年內(nèi)完成。

前期籌備階段開始于2016年年底。前期籌備工作包括以下內(nèi)容：

①建立項(xiàng)目框架，包括“教師分享團(tuán)”章程、團(tuán)標(biāo)、《教師分享團(tuán)手冊使用指南》、博物館教師手札、項(xiàng)目方案等。

②項(xiàng)目資源整合。課程輸出以知識(shí)元素為單位，可由教師自由選取組合應(yīng)用于課堂，類型包括課程PPT、課程教具、教材、文本、圖片、歷史劇劇本等。

③教師資源調(diào)查分類。根據(jù)調(diào)查分析和已有館校合作經(jīng)驗(yàn)分為合作關(guān)系教師群體和潛在合作教師群體，合作教師又分為廣泛參與博物館社會(huì)教育活動(dòng)的教師和深入合作開發(fā)過可持續(xù)性項(xiàng)目的教師。

④搭建教師合作平臺(tái)。以部分教師所在學(xué)校為項(xiàng)目單位，與其簽訂合作協(xié)議，建立館校共建基地，通過學(xué)校行為為老師走進(jìn)博物館創(chuàng)造更加便利的條件。

⑤擴(kuò)大宣傳影響。

3.2 雙師合作的主要困難

3.2.1 博物館教育的普及程度低

根據(jù)2018年《山西博物院館校合作情況》中在教師層面的問卷調(diào)查分析來看，即便是已經(jīng)加入“教師分享團(tuán)”的教師群體，對(duì)于博物館的教育功能的了解也存在盲區(qū)。參觀博物館小于等于5次的教師占比重最高，為46.8%，甚至存在少部分教師不知道博物館教育中有館校合作這一項(xiàng)。

3.2.2 教師合作意愿與合作可能性不匹配

根據(jù)2018年《山西博物院館校合作情況》中在教師層面的問卷調(diào)查分析來看，館校合作中的教師群體可分為合作預(yù)判效果較好的教師和潛在合作教師群體。根據(jù)已有的館校合作經(jīng)驗(yàn)，合作預(yù)判效果較好的教師，往往是那些參觀次數(shù)較多、參觀目的為個(gè)人興趣且愿意在課堂上加入博物館教育資源的教師。①教師們對(duì)于館校合作的期待和意愿與其實(shí)際作為合作伙伴的意愿是不匹配的。

3.2.3 缺乏自上而下的宏觀調(diào)控

博物館與學(xué)校的合作是組織間的合作，主體之間產(chǎn)生聯(lián)系除了需要明確的目標(biāo)和規(guī)范，還應(yīng)該有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，如研究機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等。目前由于博物館與學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)不同，雙方的管理運(yùn)行方式不同，而且缺乏合作的決策，雙方很難在充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。一些能夠在自主意識(shí)下愿意主動(dòng)合作的學(xué)校也屬于偶發(fā)情況，延續(xù)性、深入程度較差。

4 解決困境的幾項(xiàng)建議

4.1 合理的合作計(jì)劃設(shè)計(jì)為雙師合作創(chuàng)造良好的合作環(huán)境

良好的合作主體，即雙方確定合作目標(biāo)，該目標(biāo)可以包括長遠(yuǎn)目標(biāo)和一些短期目標(biāo)。②目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式和最終合作成果的形式也很重要，最好符合館校雙方的需求，這樣才有利于雙方在合作過程中積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在明確的目標(biāo)下，雙方可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，安排實(shí)施人員，這些人員的具體工作一定要明確，最好制訂流程表和進(jìn)度表，利于雙方督促完成彼此負(fù)責(zé)的工作。

4.2 以有效評(píng)估為指導(dǎo)的合作方式為雙師合作提供科學(xué)的合作依據(jù)

館校合作的評(píng)估體系包括政府行為性評(píng)估、館校內(nèi)部的自我評(píng)估以及第三方評(píng)估。這樣由上到下、內(nèi)外結(jié)合的評(píng)估體系，有利于館校合作機(jī)制的有效運(yùn)行。政府行為性評(píng)估是比較理想的由上而下的、合作狀態(tài)下的評(píng)估方式，可以從整個(gè)博物館行業(yè)來進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，提出更為有效的評(píng)估建議。館校內(nèi)部的自我評(píng)估是合作雙方通過協(xié)商，與合作目標(biāo)同時(shí)建立的評(píng)估體系，有一定的特異性，不適用于其他地區(qū)的館校合作，這樣從合作內(nèi)部進(jìn)行的評(píng)估，可以及時(shí)、快速地糾正合作運(yùn)行機(jī)制中的不適處，保證合作運(yùn)行始終在設(shè)定的目標(biāo)軌道內(nèi)。

4.3 有效的激勵(lì)機(jī)制是雙師合作的外部動(dòng)力

因?yàn)椴┪镳^的公益性質(zhì)，很難為館校合作雙方的教育人員提供額外的物質(zhì)激勵(lì)。可以通過一些行政激勵(lì)或者榮譽(yù)激勵(lì)為這些人員帶來一些隱形的激勵(lì)。與此同時(shí)，可以關(guān)注雙方教師的在館校合作中的興趣點(diǎn)，對(duì)這些興趣給予鼓勵(lì)和支持。

館校合作是博物館教育走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化的試金石，在和正規(guī)院校合作的過程中，對(duì)博物館教育資源的整合、開發(fā)、實(shí)施、推廣都有指導(dǎo)性的現(xiàn)實(shí)意義。雙方教師的合作無疑是館校合作當(dāng)中最重要的一環(huán)。優(yōu)質(zhì)的雙師合作不僅為未來的館校合作模式標(biāo)準(zhǔn)化積累經(jīng)驗(yàn)，也是從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的必走之路。能夠?qū)C(jī)構(gòu)合作中的“人”在早期合作中很好地鍛煉、保護(hù)、激發(fā)，對(duì)合作的彈性和活力都是最好的保障。期待未來的博物館和學(xué)校能夠有更持久、科學(xué)、充滿火花的合作，為學(xué)校的孩子們帶來不一樣的博物館知識(shí)體驗(yàn)。