提高高中數(shù)學(xué)試卷講評課有效性的措施探討

張鼎峰

【內(nèi)容摘要】在高中數(shù)學(xué)教育中，試卷講評是極為重要的一部分。一堂優(yōu)秀的試卷講評課不但能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，并且還能有效提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生在后續(xù)考試中獲得優(yōu)異的成績。為此，研究提高高中數(shù)學(xué)試卷講評課有效性的策略具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章針對高中試卷講評課程的問題進(jìn)行了簡單分析，提出了有效的改善措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?試卷講評 ?有效性

引言

在高中數(shù)學(xué)教育中試卷講評是不可分割的一部分，試卷是學(xué)生反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)情況的重要路徑，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段，同時(shí)還是教師為學(xué)生解答疑問的主要形勢。以此來找出學(xué)習(xí)中的不足之處，改正學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行完善、深化與鞏固，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、概述

高中數(shù)學(xué)試卷講評價(jià)是一種具有時(shí)限性、反饋性、糾正性、針對性、動(dòng)機(jī)性等特征的課堂教學(xué)。但是，因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)合理的應(yīng)用方式，目前大部分的數(shù)學(xué)試卷講評都轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“對答案”，很多老師在考卷評估時(shí)想要全面，一題接一題地講，卻得不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生通常會(huì)跟不上教師的講評速度，變得無所適從。另外，在進(jìn)行試卷的評價(jià)時(shí)，教師通常太過權(quán)威，造成學(xué)生不能有效參與教學(xué)，對學(xué)生積極性的發(fā)揮形成了制約，造成試卷講評課程極為枯燥。試卷講評的主要目的是幫助學(xué)生了解自身的不足，讓學(xué)生能夠收獲經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，并且能夠得到不斷完善，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)試卷講評的時(shí)候，應(yīng)該積極了解學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、提煉思維，并站在學(xué)生的角度對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

二、試卷講評課的現(xiàn)狀

1.胡亂講評試卷

閱卷結(jié)束后，數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有對試卷進(jìn)行全面的分析，也沒有對學(xué)生的答案實(shí)施分析和評價(jià)，只是一味地講試卷，這種結(jié)果往往都是就事論事、就題論題，造成學(xué)生不能有效形成解題思維，不能學(xué)習(xí)更多解題技巧，使得學(xué)生在后續(xù)考試中同樣會(huì)出現(xiàn)相似的問題。另外，學(xué)生做錯(cuò)的題目不一定不會(huì)，有些題目學(xué)生可以經(jīng)過自身的思考進(jìn)行了解，不用講評。

2.滿堂灌的方式

教師在講解試卷時(shí)沒有區(qū)分主次，按照試卷的順序依次進(jìn)行講解，唯恐學(xué)生知識(shí)不完善。這種試卷講評方式，造成學(xué)生缺少動(dòng)手、動(dòng)腦的行為，并沒有投入教學(xué)活動(dòng)中，獲得的答案極為死板。在數(shù)學(xué)試卷中，通常第一大題為選擇題，假如學(xué)生不開動(dòng)腦筋，課堂上只寫A、B、C、D，試卷中的錯(cuò)誤會(huì)將在下次考試中重復(fù)出現(xiàn)。與此同時(shí)，這種試卷講評方式，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的欲望以及興趣都是一種抑制狀態(tài)，課堂上容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象。

3.缺少解題技巧的指導(dǎo)

試卷講評的根本目的并非為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生能夠由這次考試對自身前期的學(xué)習(xí)不足和成果進(jìn)行總結(jié)，以此來為后續(xù)知識(shí)復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)和參考。在進(jìn)行試卷講評的過程中，教師不對試卷的優(yōu)劣、難度及學(xué)生解題狀況進(jìn)行分析，對試卷的創(chuàng)新處進(jìn)行忽視，就容易造成試卷講解與日常的習(xí)題講解沒有區(qū)別。學(xué)生無法形成自身的知識(shí)系統(tǒng)，對規(guī)律無法總結(jié)，并且不能實(shí)現(xiàn)觸類旁通和舉一反三。此外，假如缺少老師的指導(dǎo)，學(xué)生對答案的分析通常會(huì)顯得膚淺和盲目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能發(fā)現(xiàn)自身的不足，也不能了解試題中的一些新信息。

總之，在傳統(tǒng)的試卷評價(jià)中對學(xué)生的主體性存在忽視，對考試評價(jià)產(chǎn)生的復(fù)習(xí)和備考的指導(dǎo)效果同樣具有忽視性。所以，教師應(yīng)該按照學(xué)生在考試中反映的學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，具有針對性的選擇題目進(jìn)行講評，以此來提高試卷講評的有效性。

三、完善高中數(shù)學(xué)試卷講評課有效性的措施

1.體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)

在試卷中，通常涉及了所有學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)難易程度來科學(xué)的劃分初級和中級的位置。并基于此，良好設(shè)置試卷的題型和數(shù)量。因?yàn)樵囶}的難度與考查能力各不相同，因此對考試的要求和難度也有差異，針對這一現(xiàn)象，教師可以在試卷講評前對主要和次要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，對重點(diǎn)和難點(diǎn)的講評引起高度重視。為了在教學(xué)中達(dá)到一個(gè)明確的目標(biāo)，我們應(yīng)該對關(guān)鍵問題進(jìn)行深入的分析，對復(fù)雜問題進(jìn)行詳細(xì)的解釋。并對易錯(cuò)亂和易混淆的題型進(jìn)行對比講解。

2.評講和解題方式有效結(jié)合

在數(shù)學(xué)試卷講評中滲透不一樣的思維方式。數(shù)學(xué)試卷的講評并非單純的推導(dǎo)與計(jì)算，應(yīng)該和教材進(jìn)行有效連接，根據(jù)題目的不同類型，明確解決問題的思維，融入解題方法，指導(dǎo)學(xué)生不斷思考解決題目的過程中所包含的知識(shí)點(diǎn)，利用這樣的方式能夠可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固，并且還能提高學(xué)生的解題方式的使用技能，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3.分類和總結(jié)，并集中評講

在開展試卷講評的時(shí)候，教師不必嚴(yán)格按照順序進(jìn)行講解，可以使用分類總結(jié)與集中評講的方式。也就是說，涉及相同知識(shí)點(diǎn)、相同性質(zhì)、內(nèi)容的問題，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、解題方法、學(xué)生答題的錯(cuò)誤類型等實(shí)施分類，同時(shí)注重歸類方式的綜合使用，以此來加強(qiáng)學(xué)生的歸納意識(shí)，使其能夠?qū)@一類型的題目或數(shù)學(xué)規(guī)律概念進(jìn)行深入了解，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

4.建立學(xué)生積極參與的糾錯(cuò)平臺(tái)

新課程改革注重學(xué)生主體性的發(fā)展，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，有必要讓學(xué)生真正融入教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)?？荚囀且环N能夠培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)的方式，有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。所以，在開展試卷講評的過程中，教師應(yīng)該積極建立學(xué)生個(gè)性化平臺(tái)，使其能夠在平臺(tái)中獲得展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生闡述自身觀點(diǎn)，并通過學(xué)生之間的相互碰撞來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉其數(shù)學(xué)能力。一方面，學(xué)生的展現(xiàn)具有代表性，學(xué)生的想法以及觀點(diǎn)很可能代表了許多人的思維特點(diǎn)，這有助于深入了解學(xué)生的思維與基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生自身與思想的碰撞，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，他們普遍接受和模仿同學(xué)的觀點(diǎn)和想法，有著相似的水平和方式。利用學(xué)生自辯與展現(xiàn)能避免學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)。特別是對一些典型的題目，教師可以邀請犯錯(cuò)較輕的學(xué)生來講解自己的解題思路，明白學(xué)生犯錯(cuò)的原因，展現(xiàn)學(xué)生思維模式，這樣能夠有效幫助學(xué)生改正自身的思維誤差。對于學(xué)生普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題，除了教師的講解以外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣能夠良好累計(jì)更多解題經(jīng)驗(yàn)，把握解題思路，提高學(xué)生思維能力。

結(jié)論

應(yīng)該高度重視學(xué)生的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一三維目標(biāo)。而作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對試卷講評的有效性以及教學(xué)方式進(jìn)行不斷探討，良好處理教師的主導(dǎo)以為和學(xué)生的主體地位，在評講課程中抓住典型錯(cuò)題進(jìn)行評價(jià)，分析其本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考，使得評講課程能夠具有糾正錯(cuò)誤的效果。實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)、開拓思維、提高能力的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)）