地方本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索
——以樂(lè)山師范學(xué)院為例

代 瑛

(樂(lè)山師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院，四川樂(lè)山 614000)

一

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，全世界掀起了一股強(qiáng)勁的“漢語(yǔ)熱”。在面對(duì)“漢語(yǔ)熱”時(shí)，我們需要保持清醒的頭腦，因?yàn)橐屵@種熱度持續(xù)保持下去，就需要我們國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的所有人都有很強(qiáng)的教學(xué)能力和文化推廣能力，換句話(huà)說(shuō)，就是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想成為漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化推廣的合格成員，就必須提升自身的實(shí)踐操作能力。早在2010年崔希亮就指出，漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)需要從專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。這一觀點(diǎn)警示我們，需要對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，以便于漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化的推廣和傳播。這種主導(dǎo)性認(rèn)識(shí)與國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室(以下簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)家漢辦)著力開(kāi)展國(guó)際漢語(yǔ)教師證認(rèn)證是匹配的。從2015年國(guó)家漢辦著力進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的師資認(rèn)定工作開(kāi)始，實(shí)踐教學(xué)能力就被提升到很高的高度，包括對(duì)赴外公派教師和志愿者的選拔，實(shí)踐操作能力也是考核的主要指標(biāo)之一。根據(jù)《中國(guó)語(yǔ)言文字事業(yè)發(fā)展報(bào)告》(2018)白皮書(shū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2017年孔子學(xué)院總部全年組織1.8萬(wàn)名中外教師參加國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)考試，獲證人數(shù)累計(jì)達(dá)5 679人。110所中方院校招收5 700名漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生，著力培養(yǎng)新師資，并舉辦首屆“漢教英雄會(huì)”教學(xué)技能大賽[1]93。無(wú)疑，這一系列的漢語(yǔ)國(guó)際教育師資隊(duì)伍建設(shè)，就是確保“漢語(yǔ)熱”這種熱度在全球不減退，甚至能繼續(xù)保持上升勢(shì)頭的一股核心力量。

為了緊跟這一大趨勢(shì)，不少高校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，并隨著對(duì)人才需求的變化而進(jìn)行相應(yīng)的改革。眾多學(xué)者也就如何有效培養(yǎng)當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的路徑問(wèn)題進(jìn)行了多種形式的探討，以期培養(yǎng)更多能夠勝任該項(xiàng)工作的專(zhuān)門(mén)人才。從所檢索的資料來(lái)看，現(xiàn)在此方面的改革主要集中在以下幾個(gè)方面：一是具體課程的改革，此種改革方式所占比重最大。改革者從具體的課程入手，對(duì)當(dāng)前的課程教學(xué)方式和今后的發(fā)展趨勢(shì)給予了建議和規(guī)劃，如漢字教學(xué)課程改革[2]、中華文化才藝與展示課程教學(xué)改革[3]、中國(guó)文化概論課程教學(xué)改革[4]等等；二是對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整體改革規(guī)劃，這其中較有特色的是浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。他們總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)提出采用“漢語(yǔ)+”的模式，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的授課方式、教材編寫(xiě)、考核機(jī)制等進(jìn)行了探索和實(shí)踐，如“漢語(yǔ)+中國(guó)傳統(tǒng)文化”“漢語(yǔ)+外語(yǔ)”“漢語(yǔ)+實(shí)踐”“漢語(yǔ)+海外實(shí)踐”“漢語(yǔ)+互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等途徑和方法，旨在“強(qiáng)化學(xué)生的能力素養(yǎng)”①。

可以說(shuō)，研究者的努力確實(shí)在一定程度上對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起到了良好的推動(dòng)作用。但我們也能在這些改革中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的改革者將主要的關(guān)注點(diǎn)放在了具體的課程上，而實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)注則彰顯不夠，同時(shí)，即便是關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究，主要還處于理論探討層面，實(shí)踐層面略顯不足。

二

而實(shí)踐能力，更確切地說(shuō)從事漢語(yǔ)教學(xué)者的實(shí)際操作能力卻是近年來(lái)不斷飆升的要求，無(wú)論是國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)以及與其相適應(yīng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)考試，還是當(dāng)前對(duì)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)人才的要求上看，都已經(jīng)到了不得不引起更多重視的時(shí)候了。

從已頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以清晰地看到有這樣的表述：要成為一名合格的漢語(yǔ)教師，就需要按照《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于實(shí)踐能力的要求對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師進(jìn)行培養(yǎng)。該《標(biāo)準(zhǔn)》由五個(gè)模塊組成，模塊之下共有十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在這十大標(biāo)準(zhǔn)中，明確表述與“教學(xué)實(shí)踐”相關(guān)的就有標(biāo)準(zhǔn)三、標(biāo)準(zhǔn)四、標(biāo)準(zhǔn)五、標(biāo)準(zhǔn)六、標(biāo)準(zhǔn)七、標(biāo)準(zhǔn)八、標(biāo)準(zhǔn)九、標(biāo)準(zhǔn)十[5]。而這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)踐性的要求，則直接呈現(xiàn)在了國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)面試和每年國(guó)家漢辦公派教師與志愿者選拔的面試環(huán)節(jié)之中。這兩個(gè)面試環(huán)節(jié)唯一不同的是，公派教師面試環(huán)節(jié)是直接給出明確的語(yǔ)言點(diǎn)，要求考生進(jìn)行試講，兩分鐘說(shuō)課，五分鐘試講環(huán)節(jié)；而國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)面試環(huán)節(jié)，“面試以考官小組的形式，采用結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬相結(jié)合的方法，著重考查考生設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織實(shí)施教學(xué)、解決教學(xué)過(guò)程中的各類(lèi)問(wèn)題，以及運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際和輔助教學(xué)能力，同時(shí)考查考生的溝通協(xié)作、心理素質(zhì)、教姿教態(tài)等基本職業(yè)素養(yǎng)”[6]5。由于國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)考試的親身經(jīng)歷，筆者真切體會(huì)到考試對(duì)應(yīng)試者的實(shí)踐能力要求非常高?？荚嚬卜譃閮刹糠?，即筆試和面試。筆試合格后方能參加面試。在筆試中有諸多案例分析與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，而面試環(huán)節(jié)則是教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)場(chǎng)展示。其詳細(xì)過(guò)程是：面試前需要在提供的材料中找出語(yǔ)言點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)言點(diǎn)的級(jí)別確定語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象選擇與該語(yǔ)言點(diǎn)匹配的多種教學(xué)策略和方法，并能與之結(jié)合設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，先以說(shuō)課形式說(shuō)明選擇該語(yǔ)言點(diǎn)的原因，清晰解釋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)方法等，之后以仿真教學(xué)課堂形式開(kāi)始上課。在該上課環(huán)節(jié)，一方面可以考察應(yīng)試者對(duì)所給材料的處理能力，另一方面，也是更重要的一面，即全方位了解面試者的實(shí)踐教學(xué)能力，包括體態(tài)語(yǔ)、中介語(yǔ)、教學(xué)手段等方面的運(yùn)用能力。綜合運(yùn)用包括但不限于跨文化交際、突發(fā)事件處理等方面的能力，分析并解決案例反映出來(lái)的問(wèn)題。這也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的基本內(nèi)涵。

三

在專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升，目前的最佳途徑就是建立海外實(shí)習(xí)基地。毫無(wú)疑問(wèn)，基地的建設(shè)，甚至是孔子學(xué)院或孔子課堂的建立，都會(huì)帶給該專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但對(duì)于沒(méi)有上述條件的高校來(lái)說(shuō)，尤其對(duì)地方本科院校②來(lái)說(shuō)，就有一定的難度了。樂(lè)山師范學(xué)院屬于地方本科院校，不臨邊不靠海，身處四川盆地內(nèi)陸。該校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)(曾名對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè))創(chuàng)立于2003年，2010年獲批為省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，雖然目前已掛牌兩個(gè)實(shí)習(xí)基地，但由于種種原因，目前仍有一個(gè)實(shí)習(xí)基地未能安排學(xué)生前往實(shí)踐。“實(shí)踐教學(xué)條件的薄弱嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。”[7]在這種捉襟見(jiàn)肘的情況下，如何利用本校自身的條件，創(chuàng)造性地為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，則成為一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

從體制上來(lái)看，由于樂(lè)山師范學(xué)院目前的體制劃分，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有一定的限制。樂(lè)山師范學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)隸屬于文學(xué)與新聞學(xué)院，而留學(xué)生初期語(yǔ)言教學(xué)及管理又隸屬于國(guó)際教育學(xué)院。留學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練后，便進(jìn)入相關(guān)學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，相關(guān)的管理和教學(xué)則由該學(xué)院負(fù)責(zé)管理。但到樂(lè)山師范學(xué)院留學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)不會(huì)選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，而會(huì)選擇經(jīng)濟(jì)、管理、國(guó)際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)。這樣，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐時(shí)便會(huì)遇到諸多困難和障礙。對(duì)于地方本科院校而言，體制上的劃分在一定程度上導(dǎo)致漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件不足。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論和探索，我們發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)校內(nèi)各部門(mén)合作的方式，打破上述壁壘，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和留學(xué)生架起橋梁。為此，文學(xué)與新聞學(xué)院跟國(guó)際教育學(xué)院密切聯(lián)合起來(lái)，根據(jù)時(shí)間安排、語(yǔ)言學(xué)習(xí)難易程度和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，共同為中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生之間搭建一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)一是有利于對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，二是可幫助留學(xué)生提高漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。

為此，我們通過(guò)整合學(xué)校各部門(mén)資源，利用各部門(mén)之間的合作，結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，緊密聯(lián)系漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)核心課程，構(gòu)建了具有樂(lè)山師范學(xué)院特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，即“一個(gè)中心，兩個(gè)層面，三個(gè)部門(mén)，四種途徑”。具體來(lái)講就是以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，文學(xué)與新聞學(xué)院、國(guó)際教育學(xué)院和學(xué)校團(tuán)委三個(gè)部門(mén)聯(lián)手合作，通過(guò)漢語(yǔ)角、一對(duì)一配對(duì)、晚自習(xí)輔導(dǎo)、實(shí)操上課等方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力和留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行整合，根據(jù)中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)安排，力圖實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

“一個(gè)中心”，即以提升漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力為中心。正如前文所述，實(shí)踐能力現(xiàn)在已經(jīng)成為各種考試最為看重的能力之一，要想在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，能夠較為順利地通過(guò)各種考試及挑戰(zhàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力必須得到提升。這既是由該專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)決定的，也是滿(mǎn)足當(dāng)前各種需求的必要硬件。這是我們充分利用現(xiàn)有資源、采取各種方法整合資源的中心和目的。必須讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用各種途徑進(jìn)行實(shí)踐，一是有利于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在各種活動(dòng)中切實(shí)感受到國(guó)際漢語(yǔ)教育的不同；二是有利于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)時(shí)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有所區(qū)別；三是有利于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以及順利通過(guò)國(guó)際漢語(yǔ)教師證考試。

“兩個(gè)層面”，即雙贏局面，既能提升學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能提升學(xué)校留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。無(wú)疑，這也是我們構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。因?qū)W校部門(mén)分工的不同，國(guó)際教育學(xué)院沒(méi)有自己的教師隊(duì)伍，給留學(xué)生上課的教師均為其他學(xué)院如文學(xué)與新聞學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院等在職的專(zhuān)任教師，難免會(huì)出現(xiàn)師資不足的情況。為此，充分利用漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幫助留學(xué)生提升漢語(yǔ)語(yǔ)言能力，這樣有利于補(bǔ)足課后留學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。兩個(gè)層面的兼顧，是我們能實(shí)現(xiàn)部門(mén)合作的基礎(chǔ)之一。

“三個(gè)部門(mén)”，即漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院——文學(xué)與新聞學(xué)院、留學(xué)生所在學(xué)院——國(guó)際教育學(xué)院以及校團(tuán)委。之所以與校團(tuán)委緊密合作，是在操作過(guò)程中，我們可以盡可能多的利用學(xué)校資源，在條件具備的情況下，可在校團(tuán)委的支持下創(chuàng)立“社團(tuán)”，以增強(qiáng)學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的組織能力和留學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力(即語(yǔ)言實(shí)踐能力)。我們?cè)陂_(kāi)展文化設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，與校團(tuán)委密切合作，可利用校團(tuán)委相關(guān)資源進(jìn)行開(kāi)展，例如我們已經(jīng)順利開(kāi)展的“漢語(yǔ)大觀園游園活動(dòng)”，就得到了校團(tuán)委的大力支持。這一活動(dòng)既鍛煉了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的組織能力，也讓留學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了漢語(yǔ)文化的魅力。無(wú)疑，這和四川省每年上半年開(kāi)展的全省留學(xué)生漢語(yǔ)文化活動(dòng)的初衷是一致的。

“四種途徑”，即漢語(yǔ)角、一對(duì)一配對(duì)輔導(dǎo)、留學(xué)生晚自習(xí)輔導(dǎo)以及優(yōu)秀學(xué)生實(shí)操上課四條途徑，最大限度提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一是依據(jù)學(xué)生人數(shù)的匹配度設(shè)立漢語(yǔ)角。樂(lè)山師范學(xué)院的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)目前一個(gè)年級(jí)的人數(shù)在40名左右，大四的學(xué)生去實(shí)習(xí)及準(zhǔn)備論文，故不包含在內(nèi)，大一到大三三個(gè)年級(jí)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生共有100名左右。而留學(xué)生的數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況如下：2018年留學(xué)生學(xué)歷生人數(shù)為132人(41人語(yǔ)言學(xué)習(xí)，3人室內(nèi)設(shè)計(jì)，1人旅游管理，1人工程造價(jià)，2人會(huì)計(jì)，13人數(shù)字媒體技術(shù)，2人商貿(mào)英語(yǔ)，69人國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易)，2019年為89人(其中學(xué)歷生為82人，語(yǔ)言生5人，交換生2人；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易36人，12人數(shù)字媒體技術(shù)，2人室內(nèi)設(shè)計(jì)，1人旅游管理，1人工程造價(jià)，2人會(huì)計(jì)，2人商務(wù)英語(yǔ)，26人語(yǔ)言學(xué)習(xí))。從以上數(shù)據(jù)可以看出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生之間按照1∶1的配比是比較合適和恰當(dāng)?shù)?。根?jù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)，在留學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)的第一學(xué)年，我們把漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生組合在一起，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)角活動(dòng)。漢語(yǔ)角的主體主要是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)大一和大二的學(xué)生，大二的學(xué)生負(fù)責(zé)組織，大一的學(xué)生參與其中。這樣安排是基于以下考慮：大一新生，無(wú)論是中國(guó)學(xué)生還是留學(xué)生，都剛接觸相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，依然有較強(qiáng)的陌生感；此外，還基于語(yǔ)感對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，讓中國(guó)學(xué)生對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，尚需教師的逐步引導(dǎo)。我校留學(xué)生大部分為東南亞學(xué)生，性格相對(duì)靦腆內(nèi)向，上課發(fā)言與交流的積極性沒(méi)有歐美學(xué)生高，更重要的是，他們幾乎生活在一個(gè)以自己母語(yǔ)為主要交流手段的相對(duì)封閉的語(yǔ)言環(huán)境里。這是非常不利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的。“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者只有不停地接觸和使用目標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)量化了的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，完成對(duì)語(yǔ)言慣例的認(rèn)知內(nèi)化過(guò)程，才算是獲得了目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)感?！盵8]15鑒于此，我們?yōu)榱魧W(xué)生創(chuàng)設(shè)了人為漢語(yǔ)交流及訓(xùn)練環(huán)境，讓中國(guó)學(xué)生負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)留學(xué)生以漢語(yǔ)為交際方式進(jìn)行交流，以刺激留學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)感。

二是以安全、自愿為前提，將漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的同學(xué)和留學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一配對(duì)，對(duì)留學(xué)生開(kāi)展一對(duì)一的中文課外輔導(dǎo)。輔導(dǎo)小老師以大三階段的學(xué)生為主、大二階段的學(xué)生為輔，而被輔導(dǎo)的學(xué)生也以剛進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的留學(xué)生為主。在開(kāi)展輔導(dǎo)前，學(xué)校會(huì)遵從外事交往原則，安排外事管理方面的老師從外事安全和人身安全的角度對(duì)漢語(yǔ)輔導(dǎo)小老師進(jìn)行培訓(xùn)，一再重申必須在公共場(chǎng)合給留學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、不得私自帶留學(xué)生外出等管理細(xì)則。這樣做的目的，一是基于留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要集中在第一年，剛開(kāi)始的語(yǔ)音學(xué)習(xí)是之后順利開(kāi)展?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；二是幫助留學(xué)生盡快融入中國(guó)的學(xué)習(xí)生活，解決剛開(kāi)始遇到的學(xué)習(xí)難題；三是能讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在提升跨文化交際能力的同時(shí)提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于大四階段的學(xué)生，我們也正在進(jìn)行協(xié)商，希望能選拔一些優(yōu)秀學(xué)生兼任一部分漢語(yǔ)及漢語(yǔ)相關(guān)課程，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

三是嚴(yán)格開(kāi)展晚自習(xí)輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)性質(zhì)類(lèi)似于大班教學(xué)?？梢宰対h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從課堂基本管理入手，在留學(xué)生集中的情況下對(duì)留學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。這種實(shí)踐性活動(dòng)有利于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生初步了解大班教學(xué)的特點(diǎn)，也能在一定程度上讓他們對(duì)課堂的組織管理有所涉獵。

四是在學(xué)校辟出的實(shí)踐周期間，讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與校團(tuán)委進(jìn)行合作，以社團(tuán)活動(dòng)形式開(kāi)展?jié)h語(yǔ)文化相關(guān)活動(dòng)。該活動(dòng)從策劃到實(shí)施都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)老師做相應(yīng)的指導(dǎo)和輔助協(xié)調(diào)工作。采用這種方式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的組織活動(dòng)能力。因在海外開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)時(shí)，組織文化活動(dòng)是極為常見(jiàn)的宣傳和展示活動(dòng)，非常有利于漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化的推廣，能引起更多人的興趣。因此，這種文化組織和宣傳能力需要得到鍛煉和培養(yǎng)。目前，我校已成功開(kāi)展了“漢語(yǔ)大觀園游園活動(dòng)”和“中文歌曲卡拉OK大賽”。這兩類(lèi)活動(dòng)都受到了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生和留學(xué)生的歡迎，尤其是漢語(yǔ)大觀園活動(dòng)，參加的留學(xué)生都非常積極，紛紛表示今后還想?yún)⒓舆@種類(lèi)型的活動(dòng)。

另外，緊跟現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)新媒體的步伐，我們也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用新媒體的能力，專(zhuān)門(mén)創(chuàng)建了專(zhuān)業(yè)微信公眾號(hào)，欄目設(shè)計(jì)、內(nèi)容更新及定期推送全部由漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)推文進(jìn)行審核后，由學(xué)生進(jìn)行修改及上傳。這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，一是為了提升學(xué)生的實(shí)踐反思和總結(jié)能力；二是為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)有著非常大的沖擊力，也有很大的發(fā)展空間；與此同時(shí)，發(fā)送和維護(hù)公眾號(hào)的能力也是今后有利于學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)實(shí)踐技能，為學(xué)生拓寬了就業(yè)渠道。三是能有效激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。任課教師或輔導(dǎo)小老師可以把留學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)或者相關(guān)活動(dòng)精彩花絮收集起來(lái)，并整理成文推送到網(wǎng)絡(luò)上，這樣也可提升留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。

樂(lè)山師范學(xué)院從漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2014級(jí)大三開(kāi)始實(shí)施這樣的實(shí)踐模式，目前已經(jīng)初顯成效。2014級(jí)和2015級(jí)都有優(yōu)秀學(xué)生在這種培養(yǎng)模式中脫穎而出，順利通過(guò)了國(guó)家漢辦的漢語(yǔ)教師志愿者選拔，在國(guó)外任教，目前兩位已圓滿(mǎn)結(jié)束了在外任教的任期。還有一位已考取北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的研究生，如今也在國(guó)外開(kāi)始擔(dān)任漢語(yǔ)教師志愿者；有十余位學(xué)生通過(guò)校內(nèi)選拔，在國(guó)際教育學(xué)院為留學(xué)生開(kāi)展包括《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》《漢語(yǔ)閱讀》《中國(guó)文化》《書(shū)法》等在內(nèi)的漢語(yǔ)課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)能力得到鍛煉的同時(shí)，個(gè)人素養(yǎng)也得到大力提升?？梢?jiàn)，這種培養(yǎng)模式取得了一定的成效。

四

可以說(shuō)，“一個(gè)中心，兩個(gè)層面，三個(gè)部門(mén)，四種途徑”模式的有效實(shí)施，基本上緩解了樂(lè)山師范學(xué)院原本實(shí)踐條件缺乏的尷尬局面，較為有效地為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)和鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的實(shí)踐能力得到了有效提升。當(dāng)然，在采用這種模式進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，我們也看到了有待提高和完善的地方，如中外學(xué)生的積極性問(wèn)題、各部門(mén)協(xié)調(diào)的有效性問(wèn)題等。為此，我們還將進(jìn)一步細(xì)化實(shí)踐細(xì)則和方案，最大限度地利用學(xué)?，F(xiàn)有資源開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使實(shí)踐訓(xùn)練目的更為明確，更符合本校國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)際和學(xué)校的客觀情況。這對(duì)那些與樂(lè)山師范學(xué)院現(xiàn)狀相似的院校的實(shí)踐能力培養(yǎng)具有一定的借鑒意義，為那些有志于從事漢語(yǔ)國(guó)際傳播和跨文化交流的在校學(xué)生提供可能的鍛煉機(jī)會(huì)，緩解今后工作中他們面臨的“白手起家”的尷尬局面。

注釋?zhuān)?/p>

① 可參見(jiàn)：劉家思.“漢語(yǔ)+”：固本強(qiáng)基 多維協(xié)同——浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“漢語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式的改革與探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019年第9期；余群.“漢語(yǔ)+中國(guó)傳統(tǒng)文化”在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的傳承與途徑：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革之一[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019年第9期。

② 地方本科院校，即地方普通本科院校，指辦學(xué)層次為本科的、省屬或市屬的高等學(xué)校。