會計技能競賽新發(fā)展對我校會計專業(yè)教學改革的啟示
——以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

■全新月

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

1 引 言

我國高職會計技能比賽起步較晚，2012年教育部首次將其列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，自此以后，會計技能比賽的要求和評判標準也逐步涉入到高等職業(yè)會計專業(yè)課程之中。2012—2018年，賽項設(shè)置由會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩部分組成。為了滿足新時代會計崗位的工作需求，同時也為促進高職院校財會類專業(yè)教學改革需要，2019年全國職業(yè)院校技能大賽的賽項設(shè)計將全面升級，從競賽崗位設(shè)計、競賽內(nèi)容選取、競賽難易程度的把握上充分考慮全國高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標定位；按照高職畢業(yè)生實際就業(yè)崗位工作進行歸納提煉，按照出納、成本會計、審核會計、會計主管、資金管理、成本管理、營運管理、績效管理等會計崗位的要求進行實踐教學，并在遵循實際實踐的基礎(chǔ)上，進行規(guī)范歸納設(shè)計，體現(xiàn)科學性與實踐性，對已有的會計技能競賽賽項進行了全面的升級與創(chuàng)新。

2 我校參加會計技能競賽的現(xiàn)狀

高職院校自開展會計技能競賽以來，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱無錫商院）歷年均積極參賽，經(jīng)過我校不斷參賽經(jīng)驗的積累，我校在江蘇省會計技能競賽比賽中取得了較優(yōu)異的成績。2018—2020年，我校以連續(xù)三年江蘇省一等獎的成績位列前茅。在積極備賽的過程當中，教師在教學方法、學生在專業(yè)學習、學院在專業(yè)建設(shè)方面等有了較大的改善與提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 促進了教師教學觀念和教學方法的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學課堂上，教師教，學生學，教師注重理論的講解，學生靈活性不高，參與性不強，互動比較欠缺，缺乏學生技能訓練和案例分析能力的培養(yǎng)。會計技能大賽的開展，使得指導教師在指導大賽學生訓練的過程中不斷學習行業(yè)最新的案例與技能需要。在參與指導的過程中，指導教師需要參加各種與大賽相關(guān)的會議和培訓，不斷充實提高自己的專業(yè)水平，與行業(yè)專家和各省大賽的指導教師不斷交流，探討大賽指導方法，研究教育教學方式，課程的實踐方式等內(nèi)容，獲取相應的教學資源與大賽指導資源等信息。在這個過程當中，教師也會了解到自身的不足，不斷查漏補缺，并應用到日后的教學理念與教學方法的改進與提高中。

2.2 培養(yǎng)了一批高技能會計人才

在技能競賽選手確定以前，學院通過教師班主任宣講，積極鼓勵學生自愿報名，以海選的形式對潛在的技能競賽選手進行選拔與集訓，對選拔出來的選手有針對性的進行綜合訓練，綜合訓練內(nèi)容基本上貫穿了大學期間專業(yè)必修課和實訓課程內(nèi)容。參賽選手在將近一年的綜合訓練過程當中，會計專業(yè)技能、職業(yè)能力素養(yǎng)得到了快速提升。通過參加比賽的形式，不僅提高了學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能學習的熱情，而且為企業(yè)、為社會培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高技能人才，使得學生在畢業(yè)之后能迅速融入到企業(yè)相關(guān)崗位的業(yè)務中去。

2.3 促進了部分專業(yè)課程的改革

會計技能競賽的新發(fā)展主要體現(xiàn)在賽項變化之中，由原來的會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩部分發(fā)展為財務會計技能競賽和管理會計技能競賽兩個環(huán)節(jié)，并分別在兩個賽項之中融入了部分信息化處理內(nèi)容，提高了對參賽學生綜合技能的要求。為此，學院針對賽項的變化有針對性的做了部分課程的升級改造。針對賽項新發(fā)展，學校對應的課程由原來的綜合會計實訓和ERP管理系統(tǒng)變?yōu)榫C合會計實訓和管理會計課程。在參賽的過程之中，學院根據(jù)賽項變化迅速從教學重點、教學內(nèi)容、教學方法、教學軟硬件、課程考核等方面對新發(fā)展的變化課程進行了改革。針對綜合會計實訓課程，學院在財務會計理論課程中融入了競賽內(nèi)容部分實訓，同時，通過實訓室改造與申報，購置與競賽系統(tǒng)相關(guān)的軟硬件，升級了電腦配置，將網(wǎng)中網(wǎng)平臺用于日常的課堂教學，同時增加實訓過程考核比重，使得這門課程更具有操作性。對于管理會計課程，學院擴大授課專業(yè)和班級，主要從學時設(shè)置、教材選取、軟硬件升級等方面進行了相關(guān)改造。由于管理會計在以往的課程中并未受到應有的重視，學院不斷地加重了管理課程的課時要求，擴大了管理會計課程授課的專業(yè)范圍并提高了期末考核要求。與此同時，學院削減了原來ERP管理系統(tǒng)相關(guān)課程內(nèi)容，ERP管理系統(tǒng)課程逐漸退出了學院專業(yè)課程的講授。

3 會計專業(yè)教學存在的問題

雖然我校參賽取得了一定的成果，會計大賽的發(fā)展也不斷促進了高職院校會計人才的建設(shè)，但是，根據(jù)歷年參賽的經(jīng)驗，在整個備賽的過程中，無論是教師選拔還是對學生學習激勵等方面仍存在很多的不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 學生選拔機制與激勵機制的問題

自高職組會計技能競賽開展以來，雖然我校在一定程度上取得了比較不錯的成績，但都是在江蘇省技能競賽中取得的成績，從未在國賽中實現(xiàn)突圍，甚至連進入國賽的機會都沒有，想要沖進國賽取得不錯的成績存在相當大的難度。首先，學生選拔機制不夠完善。雖然學院每年都以學生自愿報名的名義鼓勵全員參與選拔，但是在實際操作過程中，并非所有班級成績優(yōu)秀的學生都能有參加選拔的意愿，往往只有個別班級能夠動員到優(yōu)秀的學生自愿參與選拔。學院為了杜絕優(yōu)秀學生成為漏網(wǎng)之魚，強制排名靠前的學生參與選拔，這就意味著，可能有優(yōu)秀的潛在選手并非自愿參與海選選拔，非自愿參加海選的同學可能會主觀上存在對競賽的不重視，從而導致海選成績并非自己真正的水平。其次，參與海選同學與最終成為競賽選手的同學在實質(zhì)上的獎勵政策方面并沒有全面的認識，甚至連學院的老師們對競賽學生的獎勵政策都是一知半解，沒有對相關(guān)的明文規(guī)定進行普及。這往往會導致學生參與競賽的動力不夠充分，積極性也逐步減弱。

3.2 教師教學與學生人才培養(yǎng)方面的問題

首先，會計技能競賽是以崗位分工為前提進行模塊的劃分，然而，學院的相關(guān)實訓課程并不是按照實際崗位進行課程設(shè)置，實踐教學與企業(yè)實際和競賽崗位分工差距較大，往往在教學環(huán)節(jié)是一個人完成所有崗位工作內(nèi)容，實訓教師只是淺談一些實踐工作中的分工職責與分工工作。這就會導致即使一些學生們經(jīng)歷過實訓課程的學習，但是對于真正實踐中的崗位分工與職責認識比較模糊，缺失對崗位工作的認識，降低了實訓效果。同時也拉大了與競賽崗位分工的距離。因為在會計技能競賽中，尤其是財務會計模塊，設(shè)置出納、成本會計、審核會計、會計主管四個崗位，每個崗位的職責與分工非常明確。

其次，學生人才培養(yǎng)方案欠缺一定的實踐教學引導。學校的人才培養(yǎng)方案應該以企業(yè)實踐崗位需要為引領(lǐng)，而會計技能競賽正是學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需要之間過渡的一個橋梁。會計技能競賽的賽項說明中指明了崗位需要知識與技能需要，這些崗位技能需求分散在各個課程的人才培養(yǎng)方案的課程標準之中，由于過于分散，所以缺乏一定的綜合性，切斷了課程與課程之間、崗位與崗位之間的聯(lián)系，這往往造成了日常教學與技能競賽中的崗位技能需要的背離。同時，加重了競賽指導教師的指導任務，需要將學生們學過的課程不但重新溫習一遍，還要彌補日常教學中所欠缺的知識鏈與技能鏈，建立課程與課程、崗位與崗位之間的聯(lián)系。

3.3 實訓室資源建設(shè)與使用的問題

隨著學校和學院對技能競賽的不斷重視，實訓室的建設(shè)也有了快速的提高，軟硬件都得到了不同程度的改善。但這只解決了極小部分實訓課程的需要。雖然學院專門為了比賽設(shè)置了專門的實訓室和訓練場所以及配套相關(guān)的軟件資源，但這些實訓室的軟硬件條件往往只有參賽的選手才能夠享受使用，這使得只有極少部分學生受益，而大部分未參賽的學生只能在普通教室或者在普通實訓室使用日常教學的資源，根本接觸不到技能競賽崗位知識軟件的使用。這使得受益大賽的學生屈指可數(shù)，培養(yǎng)的真正符合企業(yè)要求的會計人才也是屈指可數(shù)。

4 會計技能競賽新發(fā)展對我校會計專業(yè)建設(shè)的啟示

4.1 完善選拔機制與激勵機制

建立明確的選拔機制與激勵機制，培養(yǎng)學生的參賽意識和教師的指導動力，可以考慮從以下方面入手：一是在學生的日常學習中滲透競爭意識和參加技能競賽的意識，可以在入學教育的時候?qū)⒓痈傎惖募顧C制向大家進行講解。從學生比較關(guān)心的問題入手，例如課程成績、榮譽證書、轉(zhuǎn)本考試推薦等，明確給予學生政策上的保證。二是要明確不同等級的比賽獎勵程度不一樣，行業(yè)賽和省賽、國賽的獎勵制度必須要拉開距離，這個距離一般難以用數(shù)量來衡量。因為難度和重要程度不一樣，省級比賽需要準備一年才能夠取得不錯的成績，而個別的行業(yè)賽僅僅需要準備一兩個月有的甚至一兩周就能拿到前兩名的成績，按照這個時間成本來計算的話，無論是指導老師還是參賽學生，同樣的榮譽與獎勵或者極小數(shù)量能夠彌補行業(yè)賽與省賽、國賽之間差距的話，大部分學生或指導教師會傾向于參加行業(yè)賽。三是要從師生兩方面入手，對指導教師和參賽學生投入更多的過程性獎勵?，F(xiàn)有的激勵機制大部分是根據(jù)比賽的結(jié)果來決定最后的獎勵，而備賽是一個持續(xù)不斷堅持的過程活動，這個過程要比學生實習上班還要艱苦，可以效仿某些高職院校的做法，對參賽的學生和指導教師視同實習工作和實習指導，對其進行過程性的實習與指導補貼。真正將比賽視為企業(yè)實踐與技能競賽和學校教學指導為一體的活動。

4.2 優(yōu)化教師教學與人才培養(yǎng)方案

如果想要在省賽、國賽中取得持久性的優(yōu)異成績，那就離不開日常教學與技能競賽之間的聯(lián)系?，F(xiàn)有教學和人才培養(yǎng)方案中鮮有技能競賽需要的體現(xiàn)，更多的是傳統(tǒng)意義上的理論和案例教學。這就在一定程度上增加了指導教師和參賽學生的學習壓力，也是成為部分學生和指導教師非自愿申請參賽或者中途退賽的重要原因之一。這對這方面的問題，個人認為可以從以下方面入手：一是將人才培養(yǎng)方案對應的課程標準中逐步融入會計技能競賽的技能要求與軟件操作內(nèi)容。例如省賽中涉及到的成本崗位，完全可以將成本崗位內(nèi)容和相關(guān)操作要求與成本管理課程相結(jié)合，將競賽軟件與知識點融合到教師日常教學中；又如省賽中涉及的財務會計崗位，可以將相關(guān)軟件操作知識與課程財務會計相融合，學生邊學習邊練習。諸如此類課程還有很多，幾乎省賽中涉及到的每一個知識點都可以融入到教師教學當中。二是培養(yǎng)學生團隊意識。現(xiàn)行的課程體系中團隊意識培養(yǎng)大部分停留于教案設(shè)計中，在實際操作方面存在很大困難。雖然近兩年在鼓勵學生進行團隊的畢業(yè)論文設(shè)計，但也只是最后的拼湊在一起組團，整個過程團隊成員的互動性不是很強。個人認為可以對學生畢業(yè)論文進行改革，以畢業(yè)設(shè)計代替畢業(yè)論文書寫。學生經(jīng)過兩年半學校專業(yè)課的學習，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)完全可以以團隊競賽的形式將所學知識綜合運用起來。也就是說，運用省賽軟件對學生進行組團分工，在比賽過程中訓練學生團隊成員之間的溝通與協(xié)作，以最終的團隊成績作為團隊組成人員的個人成績評判標準之一，提高個人與團隊的融合度，最后提交團隊畢業(yè)設(shè)計報告，進而代替畢業(yè)論文的書寫。這樣使得投入省賽的資源更多的使大眾學生受益，提高了經(jīng)費的成本效益。

5 結(jié) 論

將技能大賽內(nèi)容融入日常教學，是教育觀念的一種轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，是一個漫長的改革過程，只有實現(xiàn)由注重傳統(tǒng)理論教學向技能導向教學的轉(zhuǎn)變，才能夠真正落實“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的教學理念，普及技能教學教學。