基于體育精神和品格核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)
——以水平四籃球?yàn)槔?/h1>

2020-02-27 09:30:46楊靜南京市六合區(qū)雄州初級(jí)中學(xué)

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關(guān)鍵詞：素養(yǎng)情境體育

楊靜 南京市六合區(qū)雄州初級(jí)中學(xué)

體育核心素養(yǎng)一詞是2017年出版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次出現(xiàn)。體育核心素養(yǎng)這一概念的提出，是時(shí)代發(fā)展的要求，目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，符合立德樹人和培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)?，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。那么，如何將概括性、抽象化的體育精神和品質(zhì)下放成可觀測(cè)、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中落地生根？這將成為深化新課程改革中體育教師面臨的重大挑戰(zhàn)，同時(shí)教師對(duì)于體育核心素養(yǎng)理解的深淺，以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低，直接決定著學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)概念

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，研究與其相關(guān)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)有著其科學(xué)所具備的獨(dú)特價(jià)值，具體體現(xiàn)在“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三個(gè)素養(yǎng)維度。基于體育精神和品質(zhì)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指以體育精神和品格素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，包含了規(guī)劃單元計(jì)劃、制定層次目標(biāo)、設(shè)置多元化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境等教學(xué)環(huán)節(jié)，令體育精神和品格核心素養(yǎng)的培育真正在課堂落地生根。

二、基于體育核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）整體設(shè)計(jì)單元計(jì)劃，整體規(guī)劃核心素養(yǎng)

首先，基于體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)及人教版水平四有關(guān)籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出以籃球理知識(shí)和技能線、情境活動(dòng)線、課堂任務(wù)線，以及籃球相關(guān)的素養(yǎng)線為內(nèi)容的整體化單元計(jì)劃。當(dāng)前體育課堂多以“教條式的課時(shí)主義”“動(dòng)作技能碎片化教學(xué)”等模式盛行，教師忽略了技戰(zhàn)術(shù)的整體化架構(gòu)需要，忽視運(yùn)動(dòng)能力培育的“境脈”因素，學(xué)生習(xí)得的往往是孤立割裂的“技能”模仿，“情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”則成為“一紙空談”。實(shí)戰(zhàn)中，角色責(zé)任感、拼搏精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等關(guān)鍵能力的培育更無(wú)從考證。單元設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)放到完整的學(xué)科體系中去學(xué)習(xí)和理解，它是建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源的深度解析和整體把握上，以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)加工，使割裂的知識(shí)以相關(guān)主題或任務(wù)為主線進(jìn)行整合和重組，組成若干個(gè)相互鏈接的教學(xué)階段，有機(jī)組成基于核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)單元[2]。因此，在組織籃球單元教學(xué)時(shí)，可選擇以下組織線索設(shè)計(jì)教學(xué)單元，如表1所示。

在制定單元設(shè)計(jì)時(shí)，要注意體育運(yùn)動(dòng)的情景化、整體化、角色化、素養(yǎng)化特點(diǎn)，連貫地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)體育精神和品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展提供切實(shí)可操作的活動(dòng)程序，整體規(guī)劃單元計(jì)劃的素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在情景化的運(yùn)動(dòng)中感受到任務(wù)完成的過(guò)程，從而逐漸養(yǎng)成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的品質(zhì)和能力。

（二）制定凸顯核心素養(yǎng)本位的單元教學(xué)目標(biāo)

新課程改革后，突破了以“雙基”目標(biāo)設(shè)計(jì)單元計(jì)劃的狹隘，增加了“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)維度的目標(biāo)，雖然在一定程度上改善了知識(shí)技能本位的狹隘，體現(xiàn)了多維度、立體性的價(jià)值取向。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，如何操作和落實(shí)卻顯得支離破碎，甚至出現(xiàn)了只強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”的偏頗，“過(guò)程與方法”難以落腳，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”更成為一紙空談。在此背景下，核心素養(yǎng)訴求應(yīng)運(yùn)而生，核心素養(yǎng)本位教學(xué)目標(biāo)的制定顯得尤為重要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情 感與品格、運(yùn)動(dòng)能力與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為[3]。體育精神和品格作為體育核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，具有抽象性和概括性的特點(diǎn)，因此我們?cè)谥贫ê诵乃仞B(yǎng)本位教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。首先，我們需要把“精神、品格”等這些概括性較高的核心素養(yǎng)內(nèi)容拆解為更“務(wù)實(shí)”的能力素養(yǎng)。例如，在制定八年級(jí)籃球“同側(cè)步持球突破”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可將“體育精神和品質(zhì)”這一概括性的素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“能夠正確對(duì)待比賽勝負(fù)，勝任不同的運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為”“具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神”，而其中“正確對(duì)待比賽勝負(fù)，勝任不同運(yùn)動(dòng)角色”又可以被細(xì)化為“能夠在游戲和比賽情境下合理運(yùn)用此技術(shù)，并能在比賽情境中扮演好防守（進(jìn)攻）的責(zé)任”“與同伴合作交流，果敢做出決策，歷練拼搏向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神”。通過(guò)這樣的拆解，概括性的、抽象性的精神和品質(zhì)核心素養(yǎng)目標(biāo)就逐漸融入教學(xué)之中。其次，體育教師需要依據(jù)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，將品質(zhì)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為對(duì)其行為的具體表現(xiàn)的可觀測(cè)性的描述。例如，對(duì)于“具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)”這一核心素養(yǎng)，可以表述為“遵守籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，尊重對(duì)手和裁判”等具體表現(xiàn)。

表1 水平四八年級(jí)籃球單元3種教學(xué)組織類型

（三）多元化設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，承載精神和品質(zhì)核心素養(yǎng)的發(fā)展

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于具體活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的部分，學(xué)生在教師設(shè)置的多元化活動(dòng)內(nèi)容中獲取體育與健康知識(shí)和技能，形成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，提高身體素質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，是形成體育核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)要以教學(xué)內(nèi)容為載體，以培育體育精神和品質(zhì)素養(yǎng)為目標(biāo)，有層次地將有關(guān)體育與健康知識(shí)以及與之相關(guān)的核心素養(yǎng)落實(shí)在單元設(shè)計(jì)中。例如在七年級(jí)籃球游戲和比賽教學(xué)內(nèi)容中，為了培養(yǎng)與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的體育精神和品質(zhì)素養(yǎng)，可設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)任務(wù)，例如投準(zhǔn)游戲、傳搶游戲、運(yùn)球搶球游戲、高跳接力跑比賽、體驗(yàn)二攻一配合競(jìng)賽等等。其中，以籃球投準(zhǔn)游戲?yàn)槔簩W(xué)生分成四組，站在2分罰球線前投籃；第一輪每?jī)山M進(jìn)行淘汰賽（對(duì)手由本組組長(zhǎng)抽簽決定），第二輪勝組與勝組決1、2名，負(fù)組與負(fù)組決3、4名；教師講明游戲規(guī)則：首先必須站在兩分線外，踩線所得分?jǐn)?shù)不算；每投中得2分，擊中籃筐沿得1分，否則不得分，每人投一次，若積分相等再投，直至分出勝負(fù)；最后教師對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生一起尋找成功或失敗的原因，并祝賀對(duì)手。通過(guò)設(shè)置不同分組比賽任務(wù)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)集體主義精神；明確與籃球相關(guān)的比賽規(guī)則，培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；教師對(duì)比賽結(jié)果的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)尊重對(duì)手，正確對(duì)待比賽勝負(fù)?！绑w育精神和品格素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)最終是要培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)性的運(yùn)動(dòng)能力，整體規(guī)劃單元設(shè)計(jì)是體育精神和品格素養(yǎng)形成的前提個(gè)基礎(chǔ)，實(shí)施多樣化活動(dòng)任務(wù)是常規(guī)策略，開展情境化的教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效手段，共同保障目標(biāo)素養(yǎng)的有效達(dá)成。因此，核心素養(yǎng)背景下，如何提高體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，尤其如何將體育核心素養(yǎng)意識(shí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，這也是我們將不斷努力和探索的方向。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)競(jìng)賽情境，聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)和技能

素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成不是教師教出來(lái)的，而是在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中借助現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決培育起來(lái)的，基于核心素養(yǎng)的課程改革必然要以真實(shí)性為紅線貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中[4]。因此，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)自然離不開體育與健康知識(shí)和技能。體育運(yùn)動(dòng)除了需要一定的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，更多時(shí)候表現(xiàn)在與別人的交往、交流、合作等情境中，并通過(guò)游戲、比賽等情境化的活動(dòng)任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和素養(yǎng)的完美融合。因此，作為體育教師，在活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)的搭載真實(shí)性競(jìng)賽情境，促使體育知識(shí)和技能的真實(shí)性學(xué)習(xí)；同時(shí)教師要對(duì)個(gè)人或小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行即時(shí)、真實(shí)、有效、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，從而真正形成真實(shí)性學(xué)力。如“水平四七年級(jí)籃球”單元，在學(xué)生熟練掌握了運(yùn)球、傳接球、投籃等基本技術(shù)后，在單元后部分選擇了接近競(jìng)賽情境的“運(yùn)球接行進(jìn)間單手肩上投籃游戲”，教師將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組進(jìn)行運(yùn)球接投籃比賽，要求學(xué)生從半場(chǎng)線與邊線交界處開始，向籃下運(yùn)球并接行進(jìn)間單手肩上投籃，并自搶籃板球，傳給下一位同學(xué)，一次進(jìn)行；在單位時(shí)間內(nèi)累積進(jìn)球次數(shù)多的隊(duì)伍獲勝；活動(dòng)結(jié)束后教師對(duì)比賽結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并尋找成功或獲勝的原因。在此活動(dòng)任務(wù)中，教師將行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)融入籃球比賽三步上籃進(jìn)攻并自搶籃板的真實(shí)情境中（因初一學(xué)生籃球基礎(chǔ)薄弱，開始設(shè)置無(wú)防守的進(jìn)攻），以期在真實(shí)的競(jìng)賽情境中教會(huì)學(xué)生尊重規(guī)則、尊重裁判和對(duì)手、正確對(duì)待比賽勝負(fù)，要有角色責(zé)任心，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，以及強(qiáng)烈的集體主義精神，最終內(nèi)化為學(xué)生發(fā)展的必備和關(guān)鍵素養(yǎng)。

三、小結(jié)

本文以人教版“水平四籃球”內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)為例，選取了“同側(cè)步持球突破”“投準(zhǔn)游戲”“運(yùn)球接行進(jìn)間單手肩上投籃游戲”等活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化競(jìng)賽活動(dòng)中體驗(yàn)到真實(shí)性體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和樂(lè)趣，感受到因自我或團(tuán)結(jié)同學(xué)一起努力拼搏后獲得成功的喜悅，贊同團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持到底的體育品質(zhì)對(duì)于比賽獲勝的重大意義，并將其內(nèi)化為自我品質(zhì)；學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守比賽規(guī)則，尊重裁判和對(duì)手，深刻理解運(yùn)動(dòng)中有關(guān)“友誼第一”“精神和品質(zhì)為核心”的體育思想?！绑w育精神和品質(zhì)素養(yǎng)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)最終是要培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)性的運(yùn)動(dòng)能力和體育品德，它以整體規(guī)劃單元教學(xué)設(shè)計(jì)中有關(guān)體育精神和品質(zhì)素養(yǎng)的形成，以實(shí)施多樣化活動(dòng)任務(wù)為策略，并搭載真實(shí)的比賽情境活動(dòng)為教學(xué)手段，最終達(dá)到與之相關(guān)素養(yǎng)發(fā)展的終極目標(biāo)。在此過(guò)程中，力求將體育精神和品質(zhì)真實(shí)內(nèi)化為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。因此，核心素養(yǎng)背景下，努力提高體育教師基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)能力刻不容緩。

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