植物分類學(xué)多實踐教學(xué)方式的探索

歐祖蘭

（合肥師范學(xué)院生命科學(xué)系，安徽合肥 230601）

植物分類學(xué)多實踐教學(xué)方式的探索

歐祖蘭

（合肥師范學(xué)院生命科學(xué)系，安徽合肥 230601）

為讓學(xué)生學(xué)好植物分類學(xué)這門內(nèi)容復(fù)雜、知識枯燥的課程，以及提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者認(rèn)為在植物分類學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量增加讓學(xué)生進行實踐的機會，并在理論課教學(xué)、實驗課教學(xué)、野外實習(xí)、科技活動等環(huán)節(jié)中進行了多實踐教學(xué)方式的探索。

植物分類學(xué)；多實踐教學(xué)方式；應(yīng)用型人才

1 前言

植物分類學(xué)是許多綜合性大學(xué)、農(nóng)林及師范院校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，在學(xué)習(xí)植物分類學(xué)的學(xué)生中普遍流傳著“分類、分類，越分越累”［1］。造成這種局面，一方面是由于植物分類學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識枯燥，另一方面是由于植物分類學(xué)是一門感性認(rèn)識很強的學(xué)科，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中，往往學(xué)習(xí)形式單調(diào)，實踐機會較少。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生學(xué)好這門課程，必須要讓更多實踐融入教學(xué)中，讓學(xué)生有更多機會對活體植物進行看、摸、聞來感受植物的特征，同時讓學(xué)生在教學(xué)中有機會走進大自然參與實踐，另外，還要讓學(xué)生有機會應(yīng)用植物分類學(xué)知識和技能解決生產(chǎn)和科學(xué)研究中的有關(guān)問題。隨著許多院校明確了培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位，在植物分類學(xué)教學(xué)中“重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生動手能力、解決實際問題能力”已是勢在必行。以下便是筆者在植物分類學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中進行的一些探索。

2 理論課環(huán)節(jié)

2.1 在理論教學(xué)中引入豐富植物圖片

對植物分類學(xué)的教學(xué)，最好利用多媒體進行教學(xué)。借助多媒體，可以把植物花、果實等重要形態(tài)特征以照片形式展示給學(xué)生看。如在講到毛茛科的時候，一些學(xué)生對果實形態(tài)學(xué)術(shù)語“聚合果”理解不透，這時筆者便把在大別山天堂寨拍到的烏頭聚合蓇葖果照片展示給學(xué)生看，又如講到殼斗科的時候，學(xué)生對殼斗的印象不直觀，筆者便把板栗的堅果和堅果外邊的呈刺狀的殼斗照片展示給他們看，還有講到葫蘆科的時候，當(dāng)通過多媒體把葫蘆科中學(xué)生們熟悉的黃瓜、冬瓜、南瓜、絲瓜、苦瓜、西瓜等蔬菜水果照片展示給他們看的時候，立刻就激起了他們的興趣，并很容易讓他們明白身邊自己所接觸的許多蔬果原來都是屬于葫蘆科的。

因此，在理論教學(xué)中引入豐富植物圖片，不僅使植物特征更直觀，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。

2.2 帶新鮮標(biāo)本到課堂

對于學(xué)習(xí)抽象的知識，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦，如果在課堂學(xué)習(xí)中讓他們看到實物，他們會即時產(chǎn)生興奮點。羅利群［2］說到“眼見為實”中的“見”就是實踐的開始。因此，在植物分類學(xué)理論課程上，學(xué)生看到老師手拿的應(yīng)用于教學(xué)的一根枝條，一朵花，一片葉子就是一種簡單的實踐。筆者充分利用新鮮標(biāo)本進行教學(xué)，如講木蘭科的時候，會摘上一些紫玉蘭、深山含笑新鮮標(biāo)本到教室，告訴學(xué)生這些植物就是木蘭科的紫玉蘭、深山含笑，同時現(xiàn)場講解這些植物的特征，并引入到該科屬的主要特征。通過具體的實物，學(xué)生一下子就能把握住了雌蕊離生的情況，環(huán)狀的托葉痕長在哪里，并了解到木蘭屬和含笑屬之間的區(qū)別：木蘭屬植物花頂生，雌蕊群無柄，含笑屬植物花腋生，雌蕊群有柄。

若帶到教室的標(biāo)本來自校園的綠化植物，在不宜過多采集的情況下，筆者會告訴學(xué)生該種植物在校園哪個地方種植有，讓學(xué)生課后進一步觀察，若課堂上講解應(yīng)用的標(biāo)本為雜草，校園周邊來源多如澤漆、水蓼等，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生提前準(zhǔn)備較多標(biāo)本，以便學(xué)生人手一份以達(dá)到更好的效果。

帶新鮮標(biāo)本到課堂進行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生利用具有可視、可觸、可聞甚至可嘗的活體材料牢固地記住該科的主要特征。

2.3 理論課堂時留一些時間進行現(xiàn)場直觀教學(xué)

帶新鮮標(biāo)本到課堂進行教學(xué)是受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式，學(xué)生普遍認(rèn)為這是一種生動、有趣、感性認(rèn)識的教學(xué)過程。當(dāng)帶到課堂的新鮮的植物標(biāo)本有限的時候，可以直接地進行現(xiàn)場教學(xué)，把學(xué)習(xí)的課堂由狹小的教室延伸到廣闊的自然空間。如筆者在理論課堂上講述了薔薇科之后，學(xué)生對該科及各亞科的重要特征已有認(rèn)識，那么在下課之前筆者就留一些時間領(lǐng)著學(xué)生到離教室較近的梅花、桃花、石楠、貼梗海棠、月季等進一步觀察。理論課堂時留一些時間及時讓學(xué)生參與實踐，學(xué)生可以及時印證學(xué)到的科屬特征或具體植物的特征，同時學(xué)生對某種植物性狀及生長環(huán)境也有了更深刻的認(rèn)識。與在教室里僅進行抽象教學(xué)相比，理論課堂時留一些時間進行現(xiàn)場直觀教學(xué)更有效，教學(xué)效果更好。

3 實驗課環(huán)節(jié)

3.1 讓實驗課從室內(nèi)走向室外

傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式是多數(shù)實驗課在實驗室中進行。室內(nèi)實驗課一般是準(zhǔn)備一些在理論課堂上講過的科的代表植物的臘葉標(biāo)本或浸泡標(biāo)本，或采集少量新鮮標(biāo)本讓學(xué)生觀察。這種教學(xué)方式有局限性，一方面是實驗材料數(shù)量有限，另一方面，在室內(nèi)我們無法了解到植物更多方面的信息，包括它的全面性狀、生長環(huán)境等等方面。但是，如果讓實驗課從室內(nèi)走向室外，學(xué)生就可以實地觀察到植物的生長環(huán)境等方面的信息，如了解到水杉是喬木，它的樹皮與杉木樹皮一樣呈豎條狀開裂；八角金盤是灌木，它被種植在林下屬蔭生植物；紅花檵木可以被修剪成球形布置在綠帶中，也可以被密植組成色塊與金葉女貞等進行搭配。因此在室外進行實驗課可以讓學(xué)生接觸到大量的信息。在觀察植物的時候，筆者并不局限于讓學(xué)生觀察理論教學(xué)講解的30多個科，對遇到的其他科的植物筆者也一同指導(dǎo)他們辨別觀察。在室外進行實驗課時，筆者會提醒學(xué)生不要滿足于僅僅知道它是什么植物，更重要的是要懂得它的分類地位，能正確地運用形態(tài)學(xué)術(shù)語對植物進行描述，同時應(yīng)重點觀察處于花期或果期的植物。因此，讓實驗課從室內(nèi)走向室外，可以讓學(xué)生有更多實踐機會以鞏固掌握所學(xué)知識點。

如果校園植物種類較為豐富，實驗課就可以在校園內(nèi)進行，當(dāng)然，也可以充分利用植物種類豐富的公園、植物園、森林公園作為實驗基地。在合肥，逍遙津公園、合肥植物園、長豐生態(tài)園、環(huán)城公園、大蜀山等都是理想的植物分類學(xué)實驗基地，筆者曾多次帶領(lǐng)學(xué)生到這些實驗基地進行課程實驗，取得了不錯的效果。

3.2 調(diào)整實驗課順序

傳統(tǒng)教學(xué)模式，一般是把植物標(biāo)本的采集與制作這項實驗放到實驗課的最后一次。筆者嘗試了在第一次分類學(xué)實驗就開展植物標(biāo)本的采集、壓制與裝訂這個實驗，同時筆者還將每個班分成若干個小組（每個小組4～5人），并發(fā)放標(biāo)本夾、草紙、枝剪給每個小組，要求他們在課余時間采集30種植物，每種植物采集2份，并要求對植物進行鑒定。筆者通過探索發(fā)現(xiàn)，把該項實驗提前來做有其較大優(yōu)勢：一是提前讓學(xué)生接觸采集壓制裝訂標(biāo)本，讓他們對植物分類學(xué)產(chǎn)生興趣；二是學(xué)生在學(xué)會采集壓制裝訂標(biāo)本之后，布置定量任務(wù)，讓學(xué)生在空余時間采集壓制植物標(biāo)本，以增加實踐的機會；三是可以同步提升學(xué)生探索能力，使他們學(xué)會使用植物檢索表對所接觸的植物進行查閱和鑒定。

4 野外實習(xí)環(huán)節(jié)

4.1 注重培養(yǎng)學(xué)生觀察描述能力

在往年的野外實習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生僅僅停留在知曉植物的名稱。筆者覺得，經(jīng)過理論課的學(xué)習(xí)和校內(nèi)外幾次實驗課之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些科的重要特征，初步學(xué)會了對植物形態(tài)進行描述，并認(rèn)識了不少植物及學(xué)會了使用植物檢索表查閱植物。有了這樣的基礎(chǔ)，野外實習(xí)時，老師可以放手讓他們通過查閱資料及相互討論來弄清楚植物的分類地位，尤其是對處于花期果期的植物。對于無花無果的植物，如果學(xué)生鑒定有困難，老師可以給予一定的提示來啟發(fā)學(xué)生。

對于野外實習(xí)的考核，以往是僅注重考核對于已知植物名稱的記憶能力和植物標(biāo)本的制作質(zhì)量，筆者經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，除了考核上述兩環(huán)節(jié)外，可以增加學(xué)生對植物的鑒定能力的考核?？己藢W(xué)生的植物鑒定能力，更能發(fā)揮他們的積極性，培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察植物和用形態(tài)學(xué)術(shù)語對植物進行正確描述的能力，以及通過查閱資料識別鑒定植物的能力。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量完成標(biāo)本制作能力

一份有價值且質(zhì)量高的標(biāo)本，其葉子應(yīng)平整、不脫落，以及采集記錄清楚完整。要獲得一份這樣的標(biāo)本，需要在采集標(biāo)本時對植物進行認(rèn)真觀察填寫采集記錄，及標(biāo)本采集之后對其進行精心壓制。實習(xí)伊始，筆者就強調(diào)實習(xí)成績的評價依據(jù)之一是標(biāo)本的質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的期望值越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就越高，為了獲得高質(zhì)量的標(biāo)本，他們會注重對標(biāo)本勤換紙，并在換紙時細(xì)心整理標(biāo)本。在每天對標(biāo)本進行換紙整理過程中，他們逐漸加深了對植物的印象。為了如實填寫采集記錄簽，學(xué)生必須用心去觀察植物的生長環(huán)境、性狀、高度以及葉、花、果實的特征，也正是通過認(rèn)真觀察，學(xué)生對植物的方方面面有了更深的認(rèn)識，也養(yǎng)成了細(xì)心觀察的好習(xí)慣。經(jīng)過野外實習(xí)，從學(xué)生所采集壓制的標(biāo)本中挑選質(zhì)量好的進行消毒制成臘葉標(biāo)本用于補充標(biāo)本庫。標(biāo)本庫標(biāo)本不斷得到積累，有利于進一步促進后面的植物分類學(xué)教學(xué)。

通過培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量完成標(biāo)本制作能力，有利于學(xué)生鞏固植物分類學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生實踐技能綜合能力。

5 課外科技活動環(huán)節(jié)

5.1 讓植物分類學(xué)活動融入社會實踐活動

植物分類學(xué)課程一般是安排在入學(xué)后的第二學(xué)期，野外實習(xí)一般是在第二學(xué)期期末進行，當(dāng)學(xué)生完成野外實習(xí)后，就很少接觸與植物分類學(xué)有關(guān)的活動，對植物分類學(xué)的知識也就慢慢地淡忘了?；谶@種情況，筆者認(rèn)為可以把植物分類學(xué)活動融入到學(xué)生的社會實踐活動中，如在寒暑假讓他們回到家鄉(xiāng)地開展植物資源調(diào)查并采集植物標(biāo)本，并通過競賽的形式對他們的實踐結(jié)果進行評價，會激勵他們更好地完成這項任務(wù)。學(xué)生通過調(diào)查植物資源和采集壓制裝訂標(biāo)本這樣的實踐活動接觸到了更多的植物，鞏固了他們所學(xué)的植物分類學(xué)知識，同時也鍛煉了獨立開展工作的能力，為以后他們走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時通過這樣的活動，也有利于標(biāo)本庫收集到各地的標(biāo)本，因為每年的野外實習(xí)基地相對比較固定，而學(xué)生來自本省各地甚至全國各地。標(biāo)本庫標(biāo)本不斷地得到積累，也有力地促進植物分類學(xué)的教學(xué)。

5.2 組織學(xué)生參與校園綠化和標(biāo)本園建設(shè)

一個校園植物種類越豐富，越有利于植物分類學(xué)的教學(xué)，不管是實驗課還是將理論課從室內(nèi)引向室外的教學(xué)過程，都需要有一定的植物種類。因此，筆者認(rèn)為，校園綠化盡可能種類豐富，尤其是多栽植植物分類學(xué)上重要科屬的代表性植物及珍稀植物。另外，苗木種植和養(yǎng)護過程均可以組織學(xué)生參與。通過參與到校園植物綠化建設(shè)，一方面豐富了學(xué)生植物分類學(xué)知識，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說，這是一種很好的理論與實踐相結(jié)合的機會。

校園里擁有標(biāo)本園，對于學(xué)生學(xué)習(xí)植物分類學(xué)是個有利條件。筆者認(rèn)為，在條件允許的情況下，學(xué)校可以將一塊綠化用地規(guī)劃為標(biāo)本園，由生命科學(xué)系對標(biāo)本園進行植物收集，園內(nèi)盡可能多地收集植物種類。標(biāo)本園植物種類的收集，除了老師在野外從事科研時對校園缺少的種類進行收集，也可以在野外實習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生進行收集，還可以引導(dǎo)學(xué)生在家鄉(xiāng)進行植物資源調(diào)查時帶回一些校園內(nèi)缺少的某科屬的代表植物。標(biāo)本園的面積是有限的，如果標(biāo)本園已不能容納更多種類的情況下，可以把標(biāo)本園的植物作為綠化植物栽種于道路兩旁或植于林下、樓后，或點綴于假山、湖邊，以促進校園植物更為豐富，并讓更多鄉(xiāng)土樹種在校園綠化中得到應(yīng)用，同時能夠體現(xiàn)地方特色。

通過組織學(xué)生參與校園綠化和標(biāo)本園建設(shè)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的提高，同時，豐富的校園植物種類又能夠讓學(xué)生在校園內(nèi)有更多機會進行植物分類學(xué)實踐。

5.3 引導(dǎo)及組織學(xué)生參加各種科技活動

許多學(xué)生對于參加各類科技活動的熱情都是很高漲的，筆者認(rèn)為系里要盡可能提供平臺，讓他們盡可能獲得適合自身能力發(fā)展的實踐機會，如：組織野外實習(xí)歸來的班級之間開展植物標(biāo)本大賽，組織植物興趣小組編寫校園內(nèi)植物名錄及為校園植物掛上標(biāo)簽等活動。為讓學(xué)生得到更多鍛煉，老師可以把植物分類學(xué)活動的策劃組織工作交給系學(xué)生會或植物學(xué)興趣小組來做，以此發(fā)揮他們的主觀能動性，通過集思廣益把植物分類學(xué)活動辦得更好。

積極開展大學(xué)生科技競賽活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于推動教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)。筆者認(rèn)為可以借助省內(nèi)乃至全國舉辦的各種大賽，如科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯大賽這些平臺讓學(xué)生有更多實踐機會參加到各種科技活動中。筆者在2010年帶領(lǐng)一個學(xué)生團隊對合肥市住宅小區(qū)綠化植物多樣性及景觀進行調(diào)查，該項調(diào)查結(jié)果在安徽省科普創(chuàng)意創(chuàng)新大賽中獲得了三等獎。參加了上次這個競賽活動的學(xué)生因為有了實踐經(jīng)驗，思路明顯開闊，積極主動地參加了2011年挑戰(zhàn)杯比賽，并為迎接2011年科普大賽做準(zhǔn)備。同時，在科技競賽活動中取得的成績也激勵了身邊的同學(xué)積極地參與到各種科技競賽活動中。通過參與科技競賽活動，學(xué)生們分析問題和解決問題的能力得到明顯提高，這為他們以后成功就業(yè)產(chǎn)生積極影響。

另外，筆者認(rèn)為還可以借助老師研究項目的平臺提供更多機會讓學(xué)生進行實踐活動。我們正在開展的野生植物種質(zhì)資源收集項目，就為學(xué)生提供了參與實踐的平臺。當(dāng)老師從學(xué)生中征集志愿者的時候，許多學(xué)生都踴躍報名了。對學(xué)生來說，到野外工作雖然很辛苦，但他們也意識到能參與到老師的科研項目中進行實踐活動是難得的學(xué)習(xí)和提高機會，通過參加這樣的實踐活動可以加深對理論知識的認(rèn)識、拓寬知識面，實踐能力也能夠得到進一步培養(yǎng)。因此，老師在開展科研工作的時候要盡可能多給學(xué)生提供一些實踐機會，這對學(xué)生綜合能力的提升是顯而易見的。

在學(xué)校如有機會經(jīng)過科技活動訓(xùn)練的學(xué)生，在應(yīng)用植物分類學(xué)知識和技能解決生產(chǎn)和科學(xué)研究中的有關(guān)問題均已經(jīng)具備了一定的專業(yè)水準(zhǔn)，對以后他們的就業(yè)或繼續(xù)讀研深造都是大有幫助的。

6 結(jié)束語

我院屬應(yīng)用型本科院校，突出實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系和實踐體系是應(yīng)用型本科院校的基本特征。筆者在植物分類學(xué)教學(xué)中采用的靈活多樣的實踐教學(xué)，是提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和拓寬專業(yè)方向以及提高學(xué)生就業(yè)后社會適應(yīng)能力的重要手段和主要內(nèi)容，對于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進學(xué)院教育教學(xué)改革、實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展具有重要意義。

［1］ 周 繇.植物分類學(xué)教學(xué)改革初探［J］.生物學(xué)雜志，2002，19（4）：43－44.

［2］ 羅利群.植物學(xué)的探究式學(xué)習(xí)［J］.生物學(xué)雜志，2008，25（3）：75－77.

Exploring multi－practice Teaching Method for Plant Taxonomy

OU Zu－lan
（DepartmentofLifeScience，HefeiNormalUniversity，Hefei230601，China）

Learning plant taxonomy is considered complex and boring for students as lack of practice.In order to improve the students’practical ability，the author thinks more practice should be added to the teaching of plant taxonomy，and the multi－practice teaching method can be employed from the following links：theoretical lesson，experimental lesson，field practice and scientific activities.

plant taxonomy；practice；multi－practice teaching method；application－oriented talents

Q949

B

1674－2273（2011）06－0100－04

2011－07－22

歐祖蘭（1973－），女，合肥師范學(xué)院生命科學(xué)系教師，博士，主要從事植物學(xué)課程教學(xué)研究工作。