20世紀美國地理教育的歷史嬗變與啟示

楊代虎

（合肥師范學院 生命科學系，安徽 合肥 230601）

20世紀美國地理教育的歷史嬗變與啟示

楊代虎

（合肥師范學院 生命科學系，安徽 合肥 230601）

20世紀美國地理教育處于不斷的變革之中，其課程組織模式、教育管理權限與知識體系隨時代發(fā)展而不斷調整。這一調整是一個重新發(fā)現(xiàn)與定位的過程，使得地理教育的價值與地位變得愈加清晰。美國地理教育實踐對我國深化理解地理教育的意義具有啟示作用。

20世紀；美國；地理教育；嬗變；啟示

20世紀的大部分時間里，地理教育在美國一直處于冷落的地位。由于地理教育被整合到社會科（Social Studies）中，其教育價值與邊界處于模糊狀態(tài)。作為地理教育家與地理學家努力改變這一狀態(tài)的結果，二十世紀末期地理教育在美國正經(jīng)歷復蘇。回顧美國地理教育發(fā)展路徑，其重要的基調就是變革，這一變革源自于地理教育界與地理學者、社會團體、學生、家長、教育管理部門等的對話，從而進一步澄清了地理教育的價值與地位。

1 地方志式的地理教育

地理學作為一個研究領域起源于歐洲。在大多數(shù)歐洲國家，地理教育被認為是完整教育的一個重要部分而受到重視。但美國在教育管理體制上強調分權，地理教育在國家層面得不到統(tǒng)一協(xié)調，處于自發(fā)狀態(tài)。在內容上，美國地理教科書很多是從英國照搬過來，都是關于世界奇觀的事實，缺少針對本國實際的內容。在教學方法上，以書本為中心，強調死記硬背。這種地方志式的地理教育背離了其應有的學科價值，使得地理教育只是地理事實的羅列，在一定程度上也導致地理教育的衰落。到了20年代，地理教育大部分內容完全被整合到社會科中，而自然地理部分則成為科學課程內容的一部分。

2 社會科中的地理

被整合到社會科中的地理長久處于不清晰的地位，這一狀態(tài)持續(xù)到大蕭條時期和二次世界大戰(zhàn)。直到40年代，社會科中的地理課程還只強調區(qū)域和人文的內容，完全忽視了自然地理。在課時上，地理課程沒有被給予同歷史以及其他社會科中課程的平等教學時間。到了高中階段，地理課程幾乎完全消失了，甚至初中很大程度上也不上地理課程。在師資上，教授地理課程的教師很多并不是學地理出身，而是由歷史背景的老師來教授。這樣用時間維度的角度來教授地理課無疑忽視了地理學的空間角度。盡管社會科中的地理發(fā)展十分有限，但仍然對其組織模式與知識體系建構進行了有益的探索。

2．1 環(huán)境拓展

20世紀20至50年代，在課程組織上，地理課程的內容和技能是以社會科中的“環(huán)境拓展（expanding environment）”模式來組織的，其內容編排計劃如下表［1］

年級（Grade Level） 主題（topics）K 學校、家和自己（Self）1家庭2鄰里和社區(qū)3社區(qū)和城市4州歷史和世界地理5美國歷史6世界文化

這種模式的基本組織理念是“把地理上的由近及遠和概念上的從簡單到復雜結合起來。它的內容編排順序是從兒童身邊的環(huán)境開始，如家庭、學校和鄰里，依次拓展到社區(qū)、州、國家與世界?！保?］加州在該課程模式的實踐上走在前面，地理被整合到歷史課程中，地理的教授是以時間與空間拓展的順序進行的，以符合兒童的認識規(guī)律。但是地理教育家認為，這種模式是以歷史的時間軸為主線，丟失了地理學的空間分析本質（the essence of spatial analysis），［3］對學生時間維度的思考給予充分的優(yōu)先，而空間維度的關聯(lián)卻沒有引起足夠的重視。另外，地理中的許多要素并不是以由近及遠的方式展開，他們是個復雜的系統(tǒng)，是不斷嵌套和跨時空的交互作用，這種模式不能完全體現(xiàn)地理學的特征而受到質疑。

2．2 《高中地理項目計劃》

60年代，為了提升幾乎消失的高中地理教育，由國家科學基金資助、美國地理學家協(xié)會（the A-merican Association of Geographers）主持發(fā)展了《高中地理項目計劃》（High School Geography Project（HSGP）），其目的旨在針對性地為高中開發(fā)適合的地理教材，鼓勵學生探究，并提供適當?shù)捏w驗。例如該項目開發(fā)的一套教科書《城市時代的地理》共6冊，由麥克米蘭公司（Mcmillian）出版，分別為城市地理、制造業(yè)和農業(yè)、文化地理、政治地理、生境和資源、日本。以下是“政治地理”中的教學活動、學時和教學策略。［4］

教學活動 學時 類型 活動內容部門 5～8 角色扮演學生分成國會議員、管理委員會成員和公民三方來決定如何在各部門分配國家預算一人一票 3～4 研討學生嘗試在某州重新劃分選區(qū)以解決選票分配不公平問題，并根據(jù)政黨與登記選民的聯(lián)系等信息作評價學區(qū)設置 2 問題解決學生依據(jù)標明工商業(yè)區(qū)、小學、家庭收入和人口密度分布的城市地圖，來配置高級中學的數(shù)量和位置倫敦 4 閱讀和討論學生以倫敦為例，討論大都市的管理、政府功能、行政單位的規(guī)模與重組等問題

美國的《高中地理項目計劃》項目力求改變機械式的地理教學方法，在課程組織模式上強調地理教材的平臺作用，通過師生的互動，學生參與的方式來獲取地理知識與技能。但遺憾的是，由于《高中地理項目計劃》開發(fā)的新的學科方法旨在使學生學會分析問題、解決問題等地理技能，而不是傳統(tǒng)的地理知識的記憶，這就給地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師能夠采用啟發(fā)式教學方式，并能夠將學生引導到相應的學習方向。很多老師缺乏必要的地理教學方法，加上計劃沒有及時提供師資培訓以及開發(fā)教材的指導，使得該計劃沒有普遍推廣開來。

3 五大主題

80年代后，隨著世界政治、經(jīng)濟、文化的聯(lián)系越來越密切，美國的發(fā)展需要對這個外部世界有更加切切地理解，而美國學生在地理上的不良表現(xiàn)與這個時代要求是不相符的，外界要求提升地理教育的呼吁被提出來，以此來告訴教育決策人在美國的學校里面需要加強地理教育。要達成這一目標，就需要明確地理課程的地位以及地理知識體系的清晰性。因此，1984年國家地理教育委員會（the National Council for Geographic Education）和美國地理學家協(xié)會成立了一個聯(lián)合委員會，旨在重新確立地理在學校中的位置，并出版了《中小學地理教育指導（Guidelines for Geographic Education：Elementary and Secondary Schools）》。這本28頁的小冊子確立了地理學研究的五個主題，主題一：位置（Location），主題二：地區(qū)（Place）主題三：人與環(huán)境關系（Human／Environment Interaction）主題四：遷移（Movement）主題五：區(qū)域（Regions）。五大主題的課程模式對地理知識體系進行了一個框架式地精煉，改變了地理學習的零散狀態(tài)，使得地理課程能夠向其他學科一樣有著清晰的目標和可操作性，為地理的教學提供了新的活力。但是五大主題也受到地理學家的批評，因為這五大主題課程模式并不能涵蓋地理學的全部內容，地理學許多自然與人文現(xiàn)象是非線性的。此外，地理教師的培訓也沒有及時跟進，許多教師并不能有效地按五大主題進行教學。因此，一直到80年代，地理教育發(fā)展仍然十分有限。

3 地理課程設置的爭論

盡管地理在美國社會科中的課程組織與知識結構不斷調整，但美國學生在地理學科上的表現(xiàn)仍然乏善可陳。到了80年代，有學者指出：應該受到指責的是社會科的組織模式，在社會科中地理總是其他課程的附屬。例如，美國地理學家協(xié)會負責教育事務的主任塞爾瓦托（Salvatore）敦促道：“在公共學校的課程中，地理應該作為一個單獨的學科，獨立的地理課程可以專注于現(xiàn)代地理學的基本原理上，例如：概念、態(tài)度（attitudinal）、技術的學習可為學生提供有力的、可遷移的學習體驗，幫助他們面對不斷變化的世界?！保?］但長久以來，地理一直被包含在社會科中，美國社會科的理念是注重不同學科的關聯(lián)，強調學生能夠用不同學科的視角來解決問題，最終能夠用整體觀來審視世界。由于地理學科同時具有自然科學和社會科學的屬性，無疑是社會科中關聯(lián)其他學科的重要課程。與歷史不同的是，通過地理課程可以以橫向的方式把不同學科整合到社會科的內容g里來，社會科委員會提出了“交響樂團模式”來形容學科間的整合問題，“當交響樂團（社會科）演奏某一曲目（主題）時，各種樂器扮演不同的角色。有時某一樂器主奏（例如歷史），其它樂器伴奏（例如地理或經(jīng)濟）。有時候，數(shù)種樂器（歷史、地理、經(jīng)濟）合奏以表現(xiàn)某一主題?！保?］但這種課程組織模式與地理知識的系統(tǒng)性要求不相適宜，難以提高學生地理成就而受到質疑。一些地理學家認為，在社會科中，地理往往被歷史、政治、公民等課程所遮蔽，使得地理知識的系統(tǒng)性受到影響。盡管地理教育家的動議作為提高地理教育地位的一種努力有其建設意義，但地理如想獨立出社會科，這是美國社會科教育委員會不愿看到的，這不僅違背了社會科的教育理念與長久傳統(tǒng)，在一定程度上也會為其他科目單獨設科提供依據(jù)。就筆者看來，問題的重點不是如何設置課程的問題，而是開什么處方。我國地理課程雖單獨設置，但學生對地理的應用價值也同樣沒有表現(xiàn)足夠重視。地理教育家需要列出地理學中共享的、序列的和持久的部分，以體現(xiàn)其學科價值。

4 核心課程的確立與課程標準的制定

進入90年代以來，地理科學本身的發(fā)展，以及與信息技術結合所產(chǎn)生的3S技術在國民經(jīng)濟上得到廣泛應用，地理教育價值在決策層那里得到重視。1989年9月，老布什總統(tǒng)召開教育高峰會議，會后發(fā)表了題為《國家教育目標報告：建設一個學習者的國度 （The National Education Goals Report：Building a Nation of Learners）》的重要報告中將地理列為核心課程。1994年，美國總統(tǒng)克林頓正式簽署《2000年目標：美國教育法》（Goal 2000：An Educate America Act），再一次以法律形式將地理指定為核心課程。這使地理學科在法律與政策層面處于十分優(yōu)越的地位。［7］

上述法案解決了長久以來地理教育存在的不清晰定位的問題，但提升地理教育還需要改變社會科中的地理知識體系被隨意教授的局面。作為前述課程設置爭論的一種妥協(xié)方式，地理仍然在社會科中，但需要一個清晰的課程標準來保障地理教育的質量。這一訴求與90年代美國興起的“標準運動”相耦合，在這場基于“標準”的教育改革的影響下，使得《美國國家地理課程標準》（Geography for Life：National Geography Standards）制訂的實踐得到展開，以課程標準的形式確定地理在社會科中的教授內容，改變地理知識隨意被肢解的現(xiàn)狀，以使美國公民具備相應的地理素養(yǎng)（Geography Literacy）來應對將來的挑戰(zhàn)。下面兩幅圖分別為《美國國家地理課程標準》制訂前后，美國各州制訂地理課程標準的情況。［8］

從圖中可以看出，在美國國家地理課程標準出臺前的1989年，沒有一個州有地理課程標準，而美國國家地理課程標準實施四年后，制訂地理標準的州數(shù)有了很大的增長，這反映了地理教育得到回升，逐漸受到重視。從美國國家教育統(tǒng)計中心（National Center for Education Statistics）在對1994年與2001年全國地理教育進展評估（National Assessment of Educational Progress in Geography）的數(shù)據(jù)比較來看，2001年四至八年紀學生的地理成績顯著比1994年要高。同時各學校給予地理教學的時間也加長。大學新生修學地理的人數(shù)也在增加，這在幾年前是沒有過的。二十世紀，美國地理教育也經(jīng)歷了一個曲折的過程，由被忽略到重新發(fā)現(xiàn)，這個過程也是對地理教育的意義一個不斷深入和拓展。

5 對我國地理教育的啟示

美國地理教育的演變是與其歷史、文化和政治背景分不開的，針對的是美國的地理教育問題，但其歷史演變過程中對地理教育價值的探索、爭論與定位卻對我們正確把握地理教育的發(fā)展方向具有一定的參考意義。

5．1 地理教育是公民教育的一個不可或缺部分

地理課程在美國學校長久處于一種“小媳婦”的地位。這種忽視導致的結果是美國公民地理素養(yǎng)的不足。但上個世紀后期，地理教育在美國被重新發(fā)現(xiàn)。隨著全球化趨勢，美國公民需要參與到全球事務中，就必須對世界各區(qū)域有著充分的認知，地理教育為美國公民與世界對話提供了共識與基礎。美國地理教育價值的回歸過程對我國深入認識地理教育提供了新的思考。地理教育在我國也經(jīng)歷數(shù)次波折。1993年高考實行3＋2考試，文科高考取消地理，使中學地理教育跌入谷底。隨后，地理又被納入高考的內容，地理教育開始走出低谷。這說明我們對地理教育的價值與定位認識不夠清晰，我們應從更寬廣的角度來理解地理教育。一方面，現(xiàn)代地理學本身由傳統(tǒng)的定性研究向定量研究轉變，在處理環(huán)境、資源、人口和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等問題上發(fā)揮重要作用，現(xiàn)代公民也需要掌握相應的地理技能來預測、優(yōu)化生活環(huán)境中各系統(tǒng)要素。另一方面，地理教育不能僅理解為傳遞學科知識與技術的教育，更為重要的是，它能夠提供一種素養(yǎng)，為公民的決策提供文化上的支持。地理教育也是一種文化教養(yǎng)教育。

5．2 地理教育管理權限應適當保持一定張力

從20世紀美國地理教育管理權限變遷來看，美國地理教育屬于各州事務，各州負責地理課程標準的制定和實施。但到了世紀末期，在地理教育管理權限上，作為對過去地理教育各自為政局面的糾正，聯(lián)邦政府在地理教育改革和發(fā)展中的作用得到強化，美國國家地理標準的制訂則反映了聯(lián)邦政府對地理教育管理的強化，希望通過國家標準來促進學校改革教學，提高教育質量。但聯(lián)邦政府的強化管理也遭到反對，其理由是妨礙了地方和學校的教育自主權，妨礙了地理教師的學術自由。實際上，我們須認識到國家層面與地方層面在地理教育管理權限上的爭執(zhí)構成了推動地理教育改革的持久張力，這種張力不斷推動地理教育在理論與實踐層面上的創(chuàng)新。

5．3 地理教育須在學科體系與學生發(fā)展之間達成一定的平衡

作為對杜威經(jīng)驗主義教育哲學的修正，到世紀末期，美國地理教育在一定程度上強調了要素主義的教學理念，著力于對地理學中核心知識、觀點的掌握，并隨年紀不斷提升，力求改變地理知識凌亂的狀態(tài)，注重地理知識的系統(tǒng)性、完整性、清晰性。但需要說明的是，我國卻經(jīng)歷一個相反的過程，美國地理教育這一動向卻是我國需要淡化的。我國以往的地理課程內容主要從地理科學的需要出發(fā)，注重學科體系的完整性，涉及的知識點繁多，不利于教師的創(chuàng)造性教學和學生的發(fā)展性學習。［9］如果不注意這一點，我國地理教育中存在的知識中心主義、學科本位的弊病將不會得到根治，地理教育將只有形式而無實質意義。從中美兩國過去的經(jīng)驗來看，過分強調任何一面都會使地理教育處于不利局面，核心是在兩者之間建立平衡的鐘擺。

［1］ Mason Gary．An Analysis of the Status of Geography in A-merican Schools［J／OL］．http：／／eric．ed．gov／ERICDocs／data／ericdocs2sql／content- storage- 01／0000019b／80／34／47／1b．pdf，1980-07-17／2008-12-25．

［2］ 韓雪．美國社會科課程的歷史嬗變 ［J］．比較教育研究，2002．（6）：114．

［3］ Susan Munroe and Terry Smith．State Geography Standards：An Appraisal of Geography Standards in 38 States and the District of Columbia［R］．The Thomas B．Fordham Foundation，1998．17．

［4］ 韋志榕．中學地理課程和教材國際比較研究之三［EB／OL］http：／／high-school．goodedu．cn／Article／compulsory- edu／200412／17．html，2004-12-15／2010-12-25．

［5］ Meredith，Sydney J．Improvement in Geography Education［EB／OL］．http：／／www．ericdigests．org／pre-923／geography．htm，1985-11-00／2010-12-23．

［6］ 劉美慧．美國社會科課程標準之評介［EB／OL］．http：／／hist．cersp．com／kcjs／kcyj／200510／226．html，2005-10-24／2010-12-23．

［7］ 仲小敏，宮作民．20世紀末美國地理教育發(fā)展的思考 ［J］．中學地理教學參考，2001，（7－8）：7．

［8］ Zachary Andrew Moore．GENIP Report on the Status of Geography in K-12 Curriculum in the US［EB／OL］．http：／／genip．tamu．edu／moorefinal．ppt，2004-04-23／2010-12-18．

［9］ 李金國．國際地理課程對我國地理課程改革的啟示 ［J］．外國中小學教育，2003，（6）：44．

The Historical Evolution of American Geography Education in the Twentieth Century and Its Enlightenment

YANG Dai-hu（Department of Life Science，Hefei Normal University ，Hefei 230601，China）

American geography education has been experiencing constant changes in the twentieth century，during which the paradigm，education administration and subject matter have been adjusted to the development of the times．The adjustment itself is actually a rediscovering and repositioning process，which enables the clarification of the value and position of geography education．The practice of American geography education will enlighten our country to deepen the understanding of geography education．

the twentieth century；American；geography education；evolution；enlightenment

G632．3

B

1674-2273（2011）06-0096-04

2011－09－05

楊代虎（1975－），男，江蘇南京人，合肥師范學院生命科學系教師，教育學碩士。