小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的策略思考

楊平

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生首次接觸較為系統(tǒng)的授課模式，首次接觸較為完善的學(xué)科體系，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最首要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的有效銜接。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效銜接；策略探討

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中主要以學(xué)生的個人發(fā)展與進(jìn)步為主，但部分教師在授課過程中缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)銜接部分的思考，導(dǎo)致學(xué)生接受知識困難，不能夠高效學(xué)習(xí)，針對這種情況本文提出部分解決方案，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼小教育有效銜接

對于剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，其思想與行為仍舊停留在幼兒園階段，盡管對于新鮮事物總是保持著好奇，但數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，需要較大計(jì)算能力，超出了小學(xué)生的接受范圍，因此在剛開始的階段，并不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在授課過程中盡量利用周圍環(huán)境中的事物對教學(xué)進(jìn)行引入，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考與理解能力。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級上冊“1- 5的加減法”一節(jié)的教學(xué)過程中，教師首先可以提前準(zhǔn)備好5支鉛筆，在正式授課前進(jìn)行課前引入：首先拿出一根鉛筆“有沒有同學(xué)能夠說出我手中有幾根鉛筆呢？”，待學(xué)生回答完畢后，教師要進(jìn)行充分的鼓勵，然后再拿出一根鉛筆“那么，我現(xiàn)在右手有一根鉛筆，左手也有一根鉛筆，我兩個手中一共有多少支鉛筆呢？”待同學(xué)回答結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)“同學(xué)們回答的非常好，剛才一支鉛筆，再加一支鉛筆，一共是兩支鉛筆，那么接下來就進(jìn)入我們今天的學(xué)習(xí)……”

教師利用鉛筆這種客觀存在的物體，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，同時配合積極的鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、建立數(shù)學(xué)思維模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其思維與行為通常緊跟教師的授課過程，因此教師在平時的授課過程中傳授的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響，雖然教師的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維學(xué)生不能在第一時間掌握，但通過日積月累的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在興趣上，實(shí)現(xiàn)在行為上，探索在思維上。通過將生活中的現(xiàn)象，引入到數(shù)學(xué)課堂的方式幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

例如：“小明的身高為120厘米，小明爸爸的身高為180厘米，因此我們可以得出結(jié)論，小明爸爸比小明高60厘米。”通過生活中常見的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生對生活的觀察，使學(xué)生在日常生活中不斷以數(shù)學(xué)的方式進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠在日常生活中聯(lián)想到數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識，建立良好的學(xué)習(xí)方式。教師在授課過程中，要善于觀察學(xué)生，不能限制學(xué)生的思維方式，要進(jìn)行啟發(fā)性教育，要善于挖掘?qū)W生的思維靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用生活現(xiàn)象以及生活知識，實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接，使學(xué)生能夠過渡到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

三、探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂與實(shí)踐相銜接

數(shù)學(xué)知識絕大多數(shù)是通過生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來，通過實(shí)踐的方式能夠提升學(xué)生對于知識的理解程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上如果僅通過課本、板書的形式進(jìn)行授課，導(dǎo)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更難以實(shí)現(xiàn)知識的遷移與銜接，但通過實(shí)踐教學(xué)，不僅使得學(xué)生能夠參與到最初的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，更使學(xué)生能夠從最根本上理解數(shù)學(xué)定理以及單位轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系。教師在授課時，可以開展戶外課堂，帶領(lǐng)學(xué)生對部分知識進(jìn)行探究，將實(shí)踐充分融入課堂，加深學(xué)生對于知識的理解。

例如：在進(jìn)行《長度單位》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以先將班級劃分為多個四人小組，為每個小組分發(fā)卷尺、直尺等工具，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行百米跑道的測量、課桌長度、寬度、高度的測量、書本的測量，通過對這些事物的測量，使得學(xué)生能夠理解厘米、分米、米等長度單位之間的轉(zhuǎn)化以及應(yīng)用。在實(shí)踐探究結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到班級中，對于測量結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生加深理解，并指出在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，糾正學(xué)生的不正當(dāng)操作。

四、強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，夯實(shí)銜接基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂每一節(jié)的知識量較為適中，一般情況下教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，首先會復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力沒有養(yǎng)成，僅靠教師的督促進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而小學(xué)階段不僅是要考慮銜接幼兒園階段，更重要的是實(shí)現(xiàn)對于初中學(xué)習(xí)的銜接，實(shí)現(xiàn)向更高層次教學(xué)的轉(zhuǎn)化，教師在授課過程中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與鞏固，更要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。

例如：教師在教授新的課程時，可以在正式授課前先讓學(xué)生自主回憶與復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，而不是自己帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，待學(xué)生復(fù)習(xí)完后，教師以抽查或提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。通過這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于課程中講解的重要公式或定理，教師可以挑選學(xué)生進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，打牢基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的重要階段，通過興趣化的數(shù)學(xué)教學(xué)，建立情景模式課堂，建設(shè)實(shí)踐探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，通過實(shí)踐強(qiáng)化課堂與生活的銜接，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維，為未來的初中發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)思維模式。希望通過本文介紹，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)銜接起到一定參考作用。

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