簡論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文群文閱讀

【摘要】閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教會學(xué)生閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是閱讀教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題。近年來，群文閱讀越來越引起人們的重視。群文閱讀核心主張是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。當(dāng)下，群文閱讀主要依托教材，通過對教材進(jìn)行補(bǔ)充或拓展實現(xiàn)群文閱讀策略。群文閱讀推廣的難度，主要是配套教材的推廣。沒有教材就不能有效實現(xiàn)群文閱讀，而網(wǎng)絡(luò)時代給我們提供了良好的條件。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，為群文閱讀創(chuàng)造了良機(jī)，如果教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，就能有效解決“群文閱讀”遇到的尷尬問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀；網(wǎng)路環(huán)境下；群文閱讀；閱讀模式

如何借助網(wǎng)絡(luò)開展群文閱讀研究？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和思考，探討以下四種模式。

一、教材整合

在語文教學(xué)中，教材的作用是不可替代的，它為不系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)提供了相對系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)有強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用，這是教材的確定性。但教材的不確定性更決定了教師絕不能匍匐在教材面前，教師在使用教材時應(yīng)具有整合教材的義務(wù)和責(zé)任。教材提供的是一個范本、一個思路和一種參考，或者說，因為語文教學(xué)的特殊性，教材僅是教學(xué)的一個起點(diǎn)和一個跳板。教什么，是由課程目標(biāo)規(guī)定的；但怎么教，卻是無法限定的。當(dāng)前大部分教師都停留在單篇課文的梳理和評點(diǎn)上，很少有專著和具體的教案對語文教材進(jìn)行整合和梳理。這就對語文教師提出了更高的要求，教師在備課時要站在語文教學(xué)大綱的高度，統(tǒng)領(lǐng)教材，明確語文教學(xué)的目的、要求內(nèi)容等，從宏觀上對語文教材進(jìn)行整合。

整合就是將各體系中的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，打破原有各要素的封閉圍墻，疏通各要素之間的扭結(jié)，以整體大于部分，以重組大于整體，產(chǎn)生重組效應(yīng)，發(fā)揮其更大的功能。在對教材進(jìn)行整合時，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)任務(wù)要具體，要便于理解和操作，使教有所依，學(xué)有其法。群文閱讀在課堂中展開的初步嘗試便是有效利用教材，敢于打破教材常規(guī)，將教材按一定方式整合。

筆者曾嘗試進(jìn)行過小范圍的教材整合教學(xué)，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，更系統(tǒng)地闡釋了要講解的內(nèi)容，并在以往單篇課文的教學(xué)基礎(chǔ)上提高了主題高度，收到了一定實效。

以《杜甫詩三首》的教學(xué)為例，在確定作者后，以年齡背景、時代背景、文本主體、內(nèi)部線索，包括其中名句、思想內(nèi)涵為基準(zhǔn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多角度的視頻課，追尋文本脈絡(luò)，內(nèi)部線索，總結(jié)歸納，許多學(xué)生將《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩歌進(jìn)行整合，即杜甫詩風(fēng)的形成軌跡———從這三首不同時期的詩歌，可以看到杜甫在青年時期、壯年時期以及年邁時的不同心境。不僅帶領(lǐng)學(xué)生體會了詩歌本身的魅力，也讓學(xué)生對杜甫有了更立體的認(rèn)識，增加了學(xué)生對成長的感悟，對人生波折起伏的思考，可謂一舉多得。

不僅是一個單元的課文可以進(jìn)行整合，跨年級的教材也值得教師細(xì)細(xì)研讀，探索課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，群文閱讀可以從較為簡短的課文著手，兩篇文章也可以構(gòu)成一個“群”。

二、教材拓展型

以教材為基點(diǎn)，挖掘閱讀訓(xùn)練要素。利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找閱讀材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)有意義的閱讀。

課堂操作：明確閱讀目標(biāo)—導(dǎo)入新課—提出問題—閱讀教材（課文）—意義建構(gòu)—提煉閱讀核心價值（訓(xùn)練點(diǎn)）—學(xué)生上網(wǎng)（利用手機(jī)）查閱相關(guān)材料—小組討論，網(wǎng)絡(luò)互動（錄制視頻，音頻，文字發(fā)表等）—小組合作歸納、總結(jié)、提煉—展示研究成果—師生總結(jié)。

三、單元整合型

語文教材是按單元體例編寫的，一個單元構(gòu)成了一個閱讀整體。單元整合閱讀就是將整個單元看做一個整體?；静僮髅鞔_單元閱讀目標(biāo)———導(dǎo)入新課，明確閱讀任務(wù)———學(xué)生自讀課文，自我提煉，尋找單元的意義建構(gòu)（一般有兩條線索，一個是思想主題，一個是文章寫法、語言特色）———小組合作，網(wǎng)絡(luò)互動（學(xué)生把自己思考、結(jié)論、問題，以及聽說讀寫的過程上傳網(wǎng)絡(luò)）———研究成果展示（在教師主導(dǎo)下，分小組展示）———總結(jié)、反思。

四、課內(nèi)與課外結(jié)合型

教師借助教材，或自主確定閱讀主題。在課內(nèi)解決閱讀材料相關(guān)的知識和背景，以及問題線索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀途徑和方法，然后引向課外。學(xué)生在課外，可以小組合作，也可以獨(dú)立梳理閱讀材料，分析、比較、提煉、總結(jié)，形成書面材料，或制作課件，上傳網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)里互動、互研。最后在課堂中展示學(xué)習(xí)成果。

這種模式比較靈活，不受時間、地點(diǎn)、環(huán)境限制。充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，有益于培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新思維。

基本操作過程：確定閱讀主題—制定閱讀目標(biāo)—閱讀相關(guān)素材—梳理問題線索—研討學(xué)習(xí)方法—課外網(wǎng)絡(luò)研討（網(wǎng)絡(luò)互動）—課內(nèi)成果展示—總結(jié)反思。

群文閱讀模式根據(jù)主題需要，以及環(huán)境、條件，有不同的模式。主要特點(diǎn)是借助網(wǎng)絡(luò)開展研究性閱讀。每個案例都是可利用的永久性資源。

總之，網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué)的整合，給語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，為學(xué)生的閱讀想象力提供了無限延伸的天地。隨著人類對網(wǎng)絡(luò)的不斷開發(fā)、研究、利用，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)將會得到廣泛應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)的交互性、全天候、海量信息、自主性的特點(diǎn)，有效提高了學(xué)生的閱讀能力，也使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在語文教學(xué)中的優(yōu)越性得到更大的發(fā)揮，開啟了教育的新時代。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伏洪秀.初中群文閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018

【作者簡介】

代毅，任教于西藏昌都市江達(dá)縣第一初級中學(xué)，大學(xué)本科學(xué)歷；中學(xué)一級教師；從教13年；研究方向：初中語文教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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