淺談小學語文預習單的教學設計

丁培世 盧姚群

【摘要】小學生年齡較小，活潑好動，好勝心強，對知識充滿渴望，語文教師要利用小學生的心理特點，鼓勵學生自主預習，有效解決課堂效率差，學生注意力不集中等問題，提高課堂教學效率，基于此，本文將主要論述小學語文預習單的設計。

【關鍵詞】小學語文；預習單；教學設計

隨著課程改革的不斷推進，語文課程作為基礎，課程教學內(nèi)容量大，而課堂時間有限，時間短任務重，教師不可能做到面面俱到，不能回答所有學生的疑問。因此，語文教師要培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣，利用小組式的方式，綜合解決學生在預習過程中遇到的問題，從而形成高效的語文課堂。

一、小學語文預習單的教學設計概述

預習指提前學習，在預習過程中教師要幫助學生做出方向性指導，避免學生預習的盲目性。教師應結(jié)合課本大綱立足于教材和課程標準，著眼于學生的實際水平，保證預習任務與學生相互匹配。使學生感覺到富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的興趣點，促使學生進行自主學習。

預習是學習的開端，學生運用所學知識，通過思考過程，形成對新知識的特定理解。而預習單則是引領學生語文學習的階梯。教師要調(diào)動學生的真實體驗，激發(fā)學生的思維，根據(jù)不同的課文特點設定不同的預習單，使學生沉浸在閱讀文章過程中，達從而到良好的教學效果。

二、小學語文預習單的教學設計中存在的問題

（一）學生態(tài)度不端正

預習的效果主要取決于學生的學習態(tài)度，而小學生缺乏主觀能動性，認為預習沒有必要。還有部分學生的預習方法和預計效果不正確，只是為了應付教師布置的任務，遇到難題就跳過去敷衍了事，沒有達到應有的預習效果。

（二）教學方式存在問題

小學生的學習經(jīng)驗有限，新課標改革后加大了對學生綜合能力的考察，部分教師并沒有告知學生準確的預習方法，導致學生只是簡單的抄寫，缺少主觀的思考過程，沒有達到課前預習的教學目的。

（三）家長不重視預習

在學習過程中，不僅需要教師學生的努力，家長也起著至關重要的作用。據(jù)調(diào)查顯示，很多家長異沒有認識到預習的重要性，過分關注學生的成績而忽略了學習過程，導致學生的預習效果不佳。

三、小學語文預習單的教學設計

時代快速發(fā)展，目前語文考試更側(cè)重考察學生的多方面綜合能力，教師要通過預習使學生養(yǎng)成自主探究獨立思考的習慣，重視課前的預習設計，以小組制的模式鼓勵學生自主講解，也可以綜合利用翻轉(zhuǎn)課堂，給學生提供展示自我的平臺，積極與家長取得聯(lián)系，為學生創(chuàng)造立體化的學習環(huán)境。

（一）形成小組共同預習的模式

教師在解決學生問題時，要根據(jù)每個學生的不同情況進行有效指導，不能只關注成績優(yōu)秀的學生，應綜合全班學生的整體水平，也通過小組形式鼓勵學生展現(xiàn)自己的預習成果，通過競爭的方式使學生共同學習，在合作中進步。教師也可以及時反饋給學生預習作業(yè)的成績，使學生能夠及時查漏補缺，建立良好的師生關系。

（二）綜合多種預習單

語文作為一種語言文化教學，預習不應僅限于課本，教師要保證學生的預習是多方面、多途徑的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以鼓勵學生在網(wǎng)絡上尋找一些圖片，音頻等資料，形成全面的感官體驗，加強學生對整體知識的感悟，形成一個完整的知識體系。教師要正確利用語文特有的育人性，將語文知識擴展開來，激發(fā)學生的多樣化思維，融入繪畫等多種形式，加強學生對語文知識的記憶，幫助學生更好地理解作者所處的時代背景與文化特征。

例如，教師在講解人教版一年級的《采蓮》時，可以布置一個有趣的繪畫預習單。讓學生邊讀邊想象，引導學生自主拿起畫筆畫出詩中所描繪的情景，不僅能夠激發(fā)學生的背誦興趣，也能增強學生對于詩歌的記憶，使學生在優(yōu)美的旋律和二維的圖片中加深記憶。此外，教師在講解人教版五年級上冊時，其中有很多篇文章都是講解家國情懷、振興中華的主題，教師可以打亂原來的講解順序，對單一的內(nèi)容和形式進行整合，以《狼牙山五壯士》《難忘的一課》等文章入手，讓學生集中感悟歷史責任感和時代賦予的使命感，并通過振興中華這一主題預習單，開展相應的主題班會，檢驗學生預習成果，動態(tài)調(diào)整預習單的內(nèi)容。

（三）結(jié)合家長的力量

教師可以通過微信群及時與家長取得聯(lián)系，引導家長正確認識預習單，幫助學生樹立預習的良好習慣，為學生未來的學習打下堅實基礎。教師也可以鼓勵學生與家長共同學習，形成穩(wěn)定的家庭氛圍，為學生的預習提供方向性的引導，解決學生在預習過程中出現(xiàn)的問題。

例如，教師在講解人教版四年級上冊新年禮物時，可以結(jié)合生活實際，讓學生提前預習思考，自己都收到過哪些禮物？分別是誰送的禮物？背后有什么意義？形成有目標導學型的預習單，保證學生能夠快速的理解教學內(nèi)容，明晰教學中的難點和重點。引導學生自主閱讀課文，與作者產(chǎn)生深刻的共鳴，同時保證預習內(nèi)容少而精，有針對性的引導學生進行課前預習。同時教師也可以在課上檢查學生的預習結(jié)果，鼓勵學生為父母準備一件新年禮物，達到寓教于樂的教學目的，為學生營造輕松的課堂氛圍。

四、結(jié)束語

小學生注意力容易分散，但好奇心強。教師要根據(jù)學生的實際問題，為學生制定對應的預習方案，及時與學生溝通，幫助學生解決在預習過程中出現(xiàn)的問題，同時也要聯(lián)合家長形成有效的全面監(jiān)督管理機制，提高學生的預習效率，為學生的日后學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]劉佐芳.淺談小學語文預習的設計與安排[J].散文百家，2019（5）

[2]沙吾力.阿瓦力別克.小學語文預習現(xiàn)狀、問題及對策分析[J].魅力中國，2019（43）：268

[3]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36- 42