初中歷史教學(xué)中教科書史料的應(yīng)用研究

夏楊

【摘要】史料作為獲取歷史信息的重要素材之一。通過史料的分析和探索，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還可以讓學(xué)生在掌握史料的同時提升歷史理解能力。為此，本文以踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，對史料在初中歷史教學(xué)中的運用價值和應(yīng)用策略進行了重點分析。在聯(lián)系教學(xué)實際的情況下，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中得到知識的掌握、能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；史料；應(yīng)用

歷史是對過去的人和事的真實的記錄，在學(xué)習(xí)歷史之前教師要讓學(xué)生樹立客觀、公正的態(tài)度進行歷史知識的掌握和評判，在認(rèn)知歷史事件、了解歷史人物的過程中實現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。充分運用教科書史料為學(xué)生了解歷史奠定了堅實的基礎(chǔ)條件，既可以為學(xué)生提供理論依據(jù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生健康批判性思維的形成。為此，教師要充分運用史料教學(xué)法，在緩解初中歷史課堂枯燥感的同時，提高學(xué)生對歷史知識的掌握能力和應(yīng)用能力。

一、初中歷史教學(xué)中教科書史料的應(yīng)用價值

歷史是一門社會學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，對落實素質(zhì)教育有著重要的引導(dǎo)作用。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中曾提出：教師要以唯物史觀為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新中實現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。而充分運用教科書史料能夠為學(xué)生認(rèn)識歷史、掌握歷史學(xué)習(xí)基本方法、形成良好道德品質(zhì)的培育奠定堅實的基礎(chǔ)，在史料的學(xué)習(xí)中不僅可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，還可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在理解歷史常用概念，如（背景、原因、性質(zhì)、發(fā)展）；了解歷史呈現(xiàn)方式，如（圖表、圖片、遺址、影像）的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)歷史證據(jù)意識，最終實現(xiàn)初中歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

二、初中歷史教學(xué)中教科書史料的運用策略

（一）在感知歷史概念中通過史料認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律

歷史概念是學(xué)生認(rèn)知歷史事件、客觀評價歷史人物的基礎(chǔ)。教師要想讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠科學(xué)認(rèn)知歷史發(fā)展規(guī)律，就要對歷史概念進行探索分析，在引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。而運用教科書史料能夠為學(xué)生理解歷史概念提供良好的理論依據(jù)。例如，在教學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》這一歷史內(nèi)容時，為讓學(xué)生對安史之亂與唐朝衰亡爆發(fā)的原因、背景、發(fā)展等歷史概念有一個清楚的感知，讓學(xué)生掌握正確評價歷史人物的方法。在教學(xué)時教師可以為學(xué)生展示以下史料：

材料一：朱門酒肉臭，路有凍死骨

材料二：開元以后，在邊防普遍設(shè)立節(jié)度使制，他們的權(quán)利越來越大，至于“既有其土地，又有其人民，又有其兵甲，又有其財賦”

材料三：安史之亂造成北方地區(qū)“人煙斷絕，千里蕭條”寂寞天寶后，園廬但蒿藜。我里百馀家，世亂各東西……四鄰何所有。

通過史料的分析和解讀提升學(xué)生歷史理解能力，既可以讓學(xué)生理性認(rèn)識歷史本質(zhì)，又可以讓學(xué)生透過史料了解歷史的發(fā)展規(guī)律，在感知歷史概念的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

（二）以微課教學(xué)為輔助滲透史料探析提高學(xué)習(xí)效果

史料不僅有文字、圖片等，還包括運用的音像材料等，如時政資料、社會評論、網(wǎng)絡(luò)文章等，只要科學(xué)合理可以為教學(xué)提供理論依據(jù)，教師就要可以進行科學(xué)融入。這樣既可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，又可以在資源拓展中使學(xué)生看到歷史學(xué)習(xí)的價值。教師在進行初中歷史教學(xué)時，可以利用微課教學(xué)為輔助，讓學(xué)生從歷史的演變中了解社會的發(fā)展，最終形成積極進取的人生態(tài)度。例如，在教學(xué)《溝通中外文明的絲綢之路》這一歷史內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生通過認(rèn)識張騫、班超這一歷史人物事件，養(yǎng)成愛國主義精神，在了解絲綢之路文化內(nèi)涵在中西方交流過程中的影響這一過程中，使學(xué)生認(rèn)識到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在我國經(jīng)濟文化發(fā)展中的重要地位和貢獻。教師在教學(xué)時可以利用微課在課件中為學(xué)生展示張騫出使西域圖、張騫出使西域路線圖、漢代海上絲綢之路地圖等圖片史料，運用教科書史料提高學(xué)生對絲綢之路這一歷史事件的認(rèn)識，在微課教學(xué)輔助中使教材內(nèi)容以更加形象直觀的形式展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在史料分析中提升歷史學(xué)習(xí)能力。

（三）立足史料踐行社會發(fā)展提高學(xué)生歷史素養(yǎng)能力

對于初中歷史教學(xué)來說，教師要踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，加強歷史與社會之間的聯(lián)系，在認(rèn)識歷史的過程中讓學(xué)生對社會的演變和發(fā)展有清楚的了解。通過史料分析和社會素材的融合使用培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭”等歷史內(nèi)容時，教師可以結(jié)合長征精神、革命精神、劉胡蘭、董存瑞等人物事跡以及中國夢等為史料素材分析，在踐行社會發(fā)展立足課標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中使得這一教科書史料在課堂教學(xué)中得到滲透延伸。這樣既可以讓學(xué)生受到歷史人文精神的感染，又可以讓學(xué)生在歷史史料的學(xué)習(xí)中感受到歷史在社會發(fā)展中的應(yīng)用價值。最終實現(xiàn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

本文不僅對史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值進行了分析，還對史料的運用策略展開了深入探究?？梢钥闯鍪妨显跉v史教學(xué)中的應(yīng)用，既可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)能力，又可以實現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，對學(xué)生認(rèn)識歷史、分析歷史、掌握歷史等綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了良好的促進作用。

【參考文獻】

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