論法學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

陳曉芳

摘要 翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的翻轉(zhuǎn)或顛倒的教學(xué)模式。在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足。但由于法學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式以及法學(xué)教師的技術(shù)能力等方面的原因，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)中會(huì)面臨一些阻礙。本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過破除視頻神話、改革考試方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及加強(qiáng)對(duì)法學(xué)教師的技能培訓(xùn)等方面的措施推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展。關(guān)鍵詞法學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：2016-GX-134）：基于翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究;重慶三峽學(xué)院

教學(xué)改革項(xiàng)目：《國(guó)際法》課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI： 10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.01.337

十八大以來，全面推進(jìn)依法治國(guó)取得了令人矚目的成就，而法治的進(jìn)步離不開法學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指明了教育信息化的發(fā)展方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)催生之下的教學(xué)模式從傳入我國(guó)之日起就受到了教育界的普遍重視，許多高校的法學(xué)教學(xué)中也開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？在法學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)面臨哪些障礙？如何突破這些障礙？這些正是本文致以研究的內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom），顧名思義就是一種翻轉(zhuǎn)的或顛倒的教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生課前預(yù)習(xí)、老師課上講授知識(shí)、課后學(xué)生通過作業(yè)完成知識(shí)的內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，翻轉(zhuǎn)課堂由教師在課前提供錄有授課內(nèi)容的視頻讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，課上則通過練習(xí)、討論等學(xué)生參與的活動(dòng)促使知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過建構(gòu)特定的情境而非通過教師的傳授而使學(xué)生獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，其教學(xué)理念和方式契合了我國(guó)近年來倡導(dǎo)的以提升學(xué)生主體性和積極性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的素質(zhì)教育改革的方向與要求。

翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)后，很多學(xué)校開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，并摸索出了具有本校特色的教學(xué)模式，如鐘曉流等構(gòu)件了一個(gè)太極環(huán)式的模型、姜艷玲等將學(xué)習(xí)成效理論引入構(gòu)建的教學(xué)模式、張寶輝等人通過信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)杠桿的支撐，構(gòu)建了課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊的模型。這些模型或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，各有千秋，但本質(zhì)上都是將教學(xué)活動(dòng)分為課前和課中兩個(gè)階段：課前通過教學(xué)視頻的觀看學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中通過練習(xí)、測(cè)評(píng)等活動(dòng)解決問題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

二、法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)的三段論模式

三段論是演繹推理中的一種簡(jiǎn)單判斷推理，最早由古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德提出。從思維過程來看，任何三段論都包括大前提、小前提和結(jié)論三個(gè)部分。三段論的邏輯思維過程運(yùn)用于法學(xué)即司法三段論的法律推理模式：以法律規(guī)范為大前提，以具體的案件事實(shí)為小前提，根據(jù)邏輯三段論推導(dǎo)出結(jié)論，即判決。

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，老師試圖在課堂上完整呈現(xiàn)一個(gè)三段論式的推理過程，講授的內(nèi)容包括：法律規(guī)范的具體規(guī)定、案件事實(shí)、適用法律規(guī)范分析案件得出結(jié)論，側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用和分析能力的培養(yǎng)，而更高層次的通過綜合運(yùn)用法律規(guī)范解決實(shí)際問題的創(chuàng)造能力則放在課后。這種教學(xué)模式存在的問題表現(xiàn)為：

第一，課堂上老師以講授具體法律規(guī)定為主要任務(wù)，以獨(dú)白式的講授為主要教法，學(xué)生以聽講——記筆記——課后記憶筆記內(nèi)容為主要的學(xué)法。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，對(duì)法律規(guī)范的基本含義與內(nèi)容能夠比較容易的掌握，困難在于如何運(yùn)用這些規(guī)范分析解決具體問題。傳統(tǒng)課堂上教師花了大部分時(shí)間在對(duì)法律規(guī)范的具體規(guī)定進(jìn)行說明與解釋，而對(duì)學(xué)生更為重要的創(chuàng)造力的提升和綜合能力的培養(yǎng)則很少涉及。

第二，學(xué)生的分析、運(yùn)用與解決實(shí)際問題的能力并未得到真正提升。因?yàn)樵谌握撌降乃季S固式下，當(dāng)老師講完法律規(guī)范的具體內(nèi)容，緊接著舉出案例事實(shí)時(shí)，學(xué)生并不需要進(jìn)行太多的分析，就可以得出該案例應(yīng)當(dāng)適用前面講的法律規(guī)范來分析的結(jié)論。這一過程中，學(xué)生還沒有把現(xiàn)有知識(shí)與既有知識(shí)融為一體，也還未在既有知識(shí)體系上建構(gòu)起新的知識(shí)層次，知識(shí)是機(jī)械的、條件反射式的被適用的。

第三，法學(xué)研習(xí)所需要的開放式思維不能得到有效的培育。許多的法學(xué)問題并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，既涉及實(shí)體也關(guān)乎程序，不同部門法具有不同的價(jià)值追求。隨著社會(huì)物質(zhì)生活條件的發(fā)展變化，法律也在不斷的發(fā)展變化，學(xué)生不僅應(yīng)該知道實(shí)然的法是如何存在的，而且更應(yīng)該思考應(yīng)然法該如何存在，才能實(shí)現(xiàn)法律維護(hù)公平與正義的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重知識(shí)的記憶以及標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸，不能有效的培育學(xué)生的開放式思維能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入有助于改變傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)存在的問題。在傳統(tǒng)課堂上，教師側(cè)重于知識(shí)的傳授，輕于能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的是僵化的理論知識(shí)，很難應(yīng)對(duì)分析解決實(shí)際案件的需要。而翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)能力的培養(yǎng)，通過互助式和協(xié)作式學(xué)習(xí)促進(jìn)能力的提升和發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，基礎(chǔ)性的法律規(guī)范的記憶與理解由學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)教師指定的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)，課堂上老師的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)有針對(duì)性的案例與活動(dòng)，組織學(xué)生分組參與，綜合運(yùn)用法律知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。并在學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間積極的開展對(duì)話與交流。這樣就可以使得枯燥的填鴨式的滿堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姷膯l(fā)式的探討式的教學(xué)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂效果發(fā)揮的限度

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在法學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂具有非常重要的意義。但是，由于法學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂將面臨一些阻礙和限制。

（一）法學(xué)課程知識(shí)特點(diǎn)的限制

現(xiàn)代教育科學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，而不同類別的知識(shí)有不同的特點(diǎn)，與此相適應(yīng)教與學(xué)的方法也不盡相同。陳述性知識(shí)是個(gè)體對(duì)有關(guān)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識(shí)，是可以用詞語(yǔ)來表達(dá)或視覺化的方式來描述的知識(shí)。程序性的知識(shí)是人腦中儲(chǔ)存的關(guān)于步驟、程序與操作的知識(shí)，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。陳述性知識(shí)是客觀知識(shí)，通過編碼、儲(chǔ)存和提取的過程習(xí)得，易于通過課前視頻的方式呈現(xiàn)。而程序性知識(shí)是諸如運(yùn)動(dòng)技能的形成過程或心智技能的形成過程的知識(shí)，要通過實(shí)物、語(yǔ)言、思維等途徑習(xí)得，更多的表現(xiàn)為一種主觀的觀念、意識(shí)、邏輯和經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等，這些無法或很難在課前視頻中呈現(xiàn)。

每一門課程中都有陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。理工科課程有大量的陳述性知識(shí)，其知識(shí)點(diǎn)明確，表現(xiàn)為公式、定理、算法等。而人文社會(huì)科學(xué)中包括大量的程序性知識(shí)，如師生之間思想的碰撞與交鋒、分析處理問題的路徑與方法、理性思辨的能力等。從目前翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐來看，大多數(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程都屬于理工科類的課程，在課前視頻中呈現(xiàn)陳述性知識(shí)，課堂上通過各種活動(dòng)促進(jìn)這些知識(shí)的內(nèi)化。法學(xué)學(xué)科是典型的社會(huì)科學(xué)，比如一條具體的法律規(guī)定是陳述性的，但如何把這條法律規(guī)定運(yùn)用于具體案件中確定當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系則是程序性的。翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)模型是在理科課程的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來的，沒有考慮到文科課程的特殊性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的限制

決定是否實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理由不僅在于理論上其相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，更重要的應(yīng)該是其帶來的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度上的改進(jìn)與提升。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施除了教師合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)外，學(xué)生的積極配合與參與尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性要求特別大，在課前，學(xué)生需要主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，對(duì)自己的習(xí)得情況及時(shí)歸納總結(jié)并提出學(xué)習(xí)中遇到的困惑與問題;在課堂上，學(xué)生需要積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，從而將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生充分發(fā)揮出其主體性，并具有較高的責(zé)任心、語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力。這對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)依賴性的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏愛被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)成了挑戰(zhàn)。這會(huì)造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)舒適度上的不適，并進(jìn)而可能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生抵觸情緒，影響其學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)習(xí)方式的限制

翻轉(zhuǎn)課堂的一大優(yōu)勢(shì)在于課前錄制的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，不受時(shí)間和空間的限制。但是這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性的養(yǎng)成。長(zhǎng)期觀看視頻會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力產(chǎn)生不利影響。1998年，J.Beentjes和T.Van.der vort就推斷電視對(duì)理解所需的高級(jí)認(rèn)知能力有極大的負(fù)面作用。一部分學(xué)生缺乏自我節(jié)制的能力，容易沉溺網(wǎng)絡(luò)，形成拖延癥等心理疾病。

（四）法學(xué)教師能力的限制

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備將現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容整合起來的能力。法學(xué)老師一般都具備法學(xué)學(xué)科的專業(yè)背景，缺乏計(jì)算機(jī)的專業(yè)背景，對(duì)各種微課制作軟件與現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏熟練運(yùn)用的能力。而要提升這方面的技能水平，意味著老師必須花較多的時(shí)間用于視頻的制作，這必然會(huì)擠占教師用于科研和提升專業(yè)技能的時(shí)間，教師可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，不愿意開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

四、法學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的措施

（一）弱化視頻，提升教師的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型以課前視頻的觀看作為整個(gè)教學(xué)程序的起點(diǎn)，而從翻轉(zhuǎn)課堂的早期實(shí)踐來看，有無視頻是界定是否是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要件。但視頻是一把雙刃劍，一方面制作精良的視頻能提升學(xué)習(xí)的趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;但另一方面，絕對(duì)的視頻要求會(huì)限制老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的積極性;一方面，有著良好自我約束力的學(xué)生通過視頻和網(wǎng)上活動(dòng)能過提升其自我建構(gòu)知識(shí)的能力，但另一方面，還存在自我約束力不強(qiáng)，而且容易沉溺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，大量密集的視頻觀看會(huì)讓他們更無法適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的變化，從而被動(dòng)應(yīng)對(duì)。如何解決不同學(xué)生、不同老師之間的不同需求，以求最大范圍內(nèi)的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要轉(zhuǎn)變的觀念就是破除視頻神話。翻轉(zhuǎn)課堂更應(yīng)該是一種教育理念的革命而不僅僅是技術(shù)的革新，不應(yīng)把翻轉(zhuǎn)課堂局限于固定的模式，沒有或少量視頻也可以成就翻轉(zhuǎn)課堂。被譽(yù)為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人的雪萊，已經(jīng)不在課程中提供視頻，她認(rèn)為由內(nèi)而外的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)是一種更重要的能力。除視頻外，其他學(xué)習(xí)載體如教材、著作、論文等也應(yīng)成為課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在課前通過老師的引導(dǎo)自主的去學(xué)習(xí)掌握課程的基本知識(shí)，而課堂上通過豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，一些陳述性的知識(shí)完全可以通過自學(xué)予以掌握，而老師在這一過程中通過適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生適時(shí)的答疑解惑即可。

（二）改革考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的積極性，避免搭便車

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，掌握基本的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);課堂上，學(xué)生要通過團(tuán)隊(duì)合作積極的參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng);課后，還需要完成老師布置的作業(yè)，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注與思考。這種模式比之在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生只需要安靜的聽講就可以的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)任務(wù)更重、學(xué)習(xí)要求更高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性與惰性在一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果的發(fā)揮。

考試是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，具備診斷、反饋、導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、選拔等功能，是檢驗(yàn)和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以期末考試為主要的考核方式，這種方式“一考定終身”，不能對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和策略。應(yīng)采取多樣化的考核方式與多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既包括傳統(tǒng)的閉卷考試，還包括開卷考試;既有學(xué)期結(jié)束階段的期末考試，又有學(xué)習(xí)過程中不同階段的階段性考核;既有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握情況的考核，又有對(duì)課后自學(xué)情況與文獻(xiàn)閱讀情況的考查。不同的考核內(nèi)容在學(xué)期總成績(jī)中占有一定的比例，從而全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提升其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施除了有賴于任課老師的勤勉負(fù)責(zé)，還有賴于老師能否熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。法學(xué)課程的任課老師一般畢業(yè)于法律院系，具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，但沒有經(jīng)過專門的師范技能培養(yǎng)，缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)，是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂無論是課前視頻的錄制、課中多媒體的使用還是課后各種教學(xué)教育平臺(tái)的使用，都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。技術(shù)能力的欠缺也成為了阻礙法學(xué)老師采用翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓其能夠熟練掌握微課、慕課的制作技術(shù)，并能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。