讓學生在STEM學習中理解傳統(tǒng)文化

吳林宇　魏娟娟　吳寧

【摘 要】面對當下傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容零碎、形式單一，無法激發(fā)學生學習熱情的問題，學?？梢曰赟TEM教育理念和兒童立場，設計和開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承和學生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【關鍵詞】STEM學習;傳統(tǒng)文化;節(jié)日

【中圖分類號】G523【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）01-0011-02

【作者簡介】1.吳林宇，南京市光華東街小學（南京，210007）教師，二級教師;2.魏娟娟，南京市光華東街小學（南京，210007）教師，二級教師;3.吳寧，南京市光華東街小學（南京，210007）校長，高級教師。

當下的傳統(tǒng)文化教育主要以詩文吟誦、禮儀學習、手工制作等為主要形式，雖然這在一定程度上能豐富學生對傳統(tǒng)文化的認識，但其學習方式主要是教師的單向傳授，而且比較零散，使得學生無法形成深刻印象，無法喚醒體內(nèi)的文化基因，更難以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造之力。那么，如何讓新時代的學生喜愛傳統(tǒng)文化，又能發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力呢？南京市光華東街小學運用STEM教育的理念，巧妙地對學校傳統(tǒng)節(jié)日活動進行了設計與改造。

一、篩選兒童感興趣的節(jié)日活動并進行項目化整體設計

節(jié)日是兒童學習傳統(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)資源。我國傳統(tǒng)節(jié)日眾多，我們無法將所有的傳統(tǒng)節(jié)日都納入課程。因此，我們參閱了中宣部、中央文明辦、教育部、民政部、文化部五部委聯(lián)合發(fā)布的《關于運用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)的意見》，并通過問卷調(diào)查，確定春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及重陽節(jié)為主要課程內(nèi)容。

為了避免學習的單一性，促成學生對傳統(tǒng)文化的自主理解和建構，我們將STEM理念引入傳統(tǒng)節(jié)日的課程設計中。STEM學習主要通過問題驅(qū)動、情境創(chuàng)設、探究實驗、成果展示、拓展等環(huán)節(jié)，引導學生解決真實的問題。由于STEM具有跨學科的特性，所以在解決問題的過程中，學生需要調(diào)用不同學科的知識。

在STEM學習中，對于知識和技能的識記不再是關鍵，而是注重學生合作能力、想象力、執(zhí)行力等的培養(yǎng)，這樣的學習不僅能幫助學生自主建構知識，還能提升其實踐能力。傳統(tǒng)文化的學習可以采用這樣的學習方式，讓學生在節(jié)日情境中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過調(diào)查、訪談了解習俗中的文化淵源和隱喻，同時在創(chuàng)意物化的過程中，提升實踐和創(chuàng)新能力。我們運用STEM理念設計了基于傳統(tǒng)節(jié)日的活動，并形成了“我們的節(jié)日”校本活動框架（見表1）。

在每一個傳統(tǒng)節(jié)日中，我們都設計了需要學生動手實踐、深度參與的項目。在項目學習中，學生需要運用各學科的知識，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、實踐探究、創(chuàng)意物化的過程。

二、用STEM理念引領活動深入開展

筆者以中秋節(jié)為例，談談如何運用STEM理念引領節(jié)日活動的開展。中秋節(jié)的主題學習中包含兩個項目：“月餅長成記”“飛天小火箭”。在設計項目時，我們注重STEM學習的真實性和實踐性，并力求通過問題驅(qū)動學習。

在兒童的世界里，中秋節(jié)又被當作“月餅節(jié)”，品嘗各類美味的月餅是他們期盼中秋節(jié)的主要目的和過中秋節(jié)的主要方式。于是，我們先從兒童喜愛的月餅入手，設計了“月餅長成記”項目。每逢中秋節(jié)，人們在品嘗月餅時，對它是又愛又恨，愛它的醇厚香甜，恨它的是可愛的外表之下有著大量的熱量。面對這樣的問題，教師組織學生自己動手做月餅，看誰能夠做出美味但卻熱量較低的月餅。在明確學習任務之后，學生對月餅進行了調(diào)查研究，并根據(jù)自己喜愛的口味學習制作月餅。在制作的過程中，學生不僅要做出月餅，還要利用所學的數(shù)學知識計算出每個月餅的熱量值。在展示與評價環(huán)節(jié)，學生將自己設計制作的月餅進行展示，全班學生和教師根據(jù)“健康、美味、美觀”三個維度對月餅進行評價，每個學生都可以對滿意的月餅給出一個“贊”，從而選出最滿意的月餅。

和一般的月餅制作活動不同，“月餅長成記”活動并不只是為了學習制作月餅的技能，還要通過對月餅發(fā)展歷史、種類等的調(diào)查，理解月餅這種中秋時令食物的意義。有了這樣的認知基礎，學生便不再將月餅當作普通的美食，而是懷揣著對自然的敬畏、對家庭責任的重視等情感來看待這塊小小的月餅。而在制作時，學生還要考慮人們合理膳食的需求以及食材配比中包含的數(shù)學量化問題。小小的月餅，溝通起了學生的情感、學科知識以及動手實踐，并讓學生對中秋有了更加深刻的認識。

“飛天小火箭”項目主要讓學生在觀看“嫦娥工程”系列火箭升空視頻的基礎上，創(chuàng)設問題情境，提出活動的要求。具體來說，就是設計不同動力的小火箭，并看看小火箭到底可以飛多高。帶著問題，學生開展調(diào)查，搜集資料，了解自己選擇的某種動力火箭的發(fā)射原理并進行分組匯報，然后進行方案設計與制作，并對自己的小火箭進行測試與優(yōu)化。在學校舉辦傳統(tǒng)文化節(jié)的當天，學生在操場上開展“小火箭試飛比高”活動，學生要觀察和總結不同小火箭的特點，并與自己的設計進行對比，然后小組討論并反思哪些地方需要改進，進而完成“小火箭學習反饋表”。在評價環(huán)節(jié)，教師和學生一起對“小火箭學習反饋表”進行點評，同時要明確不僅要關注小火箭飛多高，還要關注學生的過程性學習，包括制作小火箭的過程以及測試和完善的過程。在完成項目的過程中，可以有效培養(yǎng)學生的工程思維。

STEM理念下的傳統(tǒng)文化學習，能讓兒童充分地體驗與實踐，能在手腦并用中激活學生的文化記憶，進而增進其對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。