運用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理開放課堂

蔣少卿 蔡珍樹

【摘 要】《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用”。然而，目前的信息技術(shù)的應(yīng)用仍舊比較傳統(tǒng)，但是借助希沃平臺、STARC軟件、GoogleEarth軟件等，會使得學(xué)生的探究活動更加自由民主，地理課堂更具有開放性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);互聯(lián)網(wǎng);開放性

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）03-0056-03

【作者簡介】1.蔣少卿，江蘇省常熟市中學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，高級教師;2.蔡珍樹，江蘇省海州高級中學(xué)（江蘇連云港，222062）副校長，正高級教師。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）指出，“信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，幫助學(xué)生享有公平而有質(zhì)量的地理教育具有重要作用”。目前教室多媒體設(shè)備主要借助于投影儀或是交互式電子白板，而在實際應(yīng)用中，大部分教師仍只是以簡單的PPT課件運用為主，其他的媒體形式很少運用，學(xué)生的研究、互動和評價方式仍是傳統(tǒng)的、有限的。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，將希沃平臺或者STARC軟件運用到地理教學(xué)中，對地理開放性課堂的構(gòu)建十分有效，有助于取得較好的教學(xué)效果。

“希沃白板”是一款信息化在線教學(xué)平臺，借助電腦或是電子白板即可實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體教學(xué)。目前，希沃白板在被不斷改進(jìn)優(yōu)化，功能越來越豐富，支持云課件、素材加工、學(xué)科教學(xué)等多種功能，課堂互動性強(qiáng)。

“STARC云端一體化教學(xué)環(huán)境”（以下簡稱“STARC軟件”平臺）是基于“盤古”課堂教學(xué)平臺發(fā)展起來的。硬件主要包括電子雙板、投影機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)。平臺有教師端和學(xué)生端，在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下可通過交互服務(wù)器進(jìn)行連接，從而實現(xiàn)課堂互動。

教師在教學(xué)過程中可構(gòu)建開放性課堂。開放性課堂是指作為一種與封閉性教學(xué)相對立的課堂教學(xué)模式，它是指在教師主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生能以多種形式全面發(fā)展自我的教學(xué)方式。它包括目標(biāo)開放、內(nèi)容相對開放、學(xué)習(xí)方法開放、思維開放、學(xué)習(xí)成果開放、學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)習(xí)評價開放等。開放性課堂對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著明顯的促進(jìn)作用。

教師在教學(xué)中，借助信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以構(gòu)建開放性課堂、豐富教學(xué)活動環(huán)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練、注重學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評價和表現(xiàn)性評價。

一、借助信息技術(shù)平臺，增設(shè)開放性互動環(huán)節(jié)

教師可以借助希沃平臺制作課件，在希沃平臺上制作課件時有“課堂活動”一欄，并有趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競賽等五類選項，教師可根據(jù)教學(xué)的需要挑選活動類型。

如在“一帶一路帶來的區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中，教師在設(shè)計“區(qū)分‘一帶和‘一路沿線的國家或地區(qū)”環(huán)節(jié)時，可選擇“趣味分類”一欄，預(yù)設(shè)“一帶”沿線的國家或地區(qū)、“一路”沿線的國家或地區(qū)。在授課時讓學(xué)生將打亂的國家或地區(qū)進(jìn)行歸類，互動完成后系統(tǒng)可自動呈現(xiàn)答案。在評價“交通運輸條件”時可選擇“分組競爭”一欄，將評價交通的若干選項分別預(yù)設(shè)至正確欄和錯誤欄。教師授課時可讓兩名學(xué)生上臺在屏幕上點擊正確選項，若點擊錯誤選項則會扣分，互動完成后呈現(xiàn)成績，最后教師可點擊答案進(jìn)行評價。通過課堂互動，不僅能夠豐富教學(xué)活動，還能即時評價，提高了課堂效率。教師在教學(xué)時還可以利用希沃平臺的“星球”一欄，該欄中有太陽系中的太陽和八大行星的圖片。如在“一帶一路帶來的區(qū)域發(fā)展”中，教師可插入地球的圖片，然后讓學(xué)生在圖中找出“一帶一路”沿線所經(jīng)過的幾大洲。地球的圖片可以點擊拖動全方位觀測，學(xué)生操作簡單并且直觀。

通過希沃平臺的使用，豐富了課堂的活動，加強(qiáng)了師生互動、生生互動，使得互動環(huán)節(jié)的形式更加多樣，更加開放。

二、設(shè)計案例教學(xué)環(huán)節(jié)，開展開放性探究活動

2017年版課標(biāo)要求重視問題式教學(xué)、加強(qiáng)地理實踐。教學(xué)時，教師可以結(jié)合案例，借助信息技術(shù)，整合相關(guān)地理信息，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動。

在“一帶一路帶來的區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)有哈薩克斯坦、巴基斯坦、白俄羅斯、埃及等幾個國家的案例資料，布置任務(wù)群，學(xué)生可選擇任務(wù)，進(jìn)行分組討論，根據(jù)所提示信息開展區(qū)域信息、區(qū)域聯(lián)系及區(qū)域發(fā)展的研究。如有學(xué)生選擇中國和哈薩克斯坦的資源調(diào)配而做出了以下研究任務(wù)（圖1）。學(xué)生通過小組合作探究，完成研究任務(wù)，并將研究成果通過多屏展示，上臺演講，闡述研究成果。

在學(xué)生小組合作探究過程中，學(xué)生還可根據(jù)自己的需要，用STARC軟件、Google Earth軟件等進(jìn)行所需資料的查詢。如有學(xué)生借助GoogleEarth軟件查詢中國和巴基斯坦之間的公路、鐵路在建設(shè)中所遇到的困難。通過軟件學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些基礎(chǔ)設(shè)施在建設(shè)中需要跨越高山、高原、冰川等，地形地質(zhì)情況極為復(fù)雜，并會伴有雪崩、山體滑坡、落石、塌方、積雪、積冰等地質(zhì)災(zāi)害，進(jìn)而深刻認(rèn)識到中巴公路鐵路在建設(shè)中的困難。

教師在教學(xué)中還可以借助信息技術(shù)，預(yù)設(shè)問題式探究，如真實問題、開放問題或尚無答案的問題讓學(xué)生開展地理實踐活動，構(gòu)建探究思路框架，引導(dǎo)學(xué)生綜合地認(rèn)識“自然—經(jīng)濟(jì)—社會—生態(tài)”之間的相互作用和協(xié)調(diào)關(guān)系，體驗自主思考探究的過程。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，使得學(xué)生能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)辨識信息、評價信息、訓(xùn)練邏輯性思維和批判性思維，能夠讓學(xué)生關(guān)注更大范圍的地理事物、現(xiàn)象和問題，拓展他們的視野。

三、開展交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)開放性評價

傳統(tǒng)的評價主要是學(xué)生答題，教師評價或是學(xué)生相互評價，而借助希沃平臺的課堂互動能夠立刻給出學(xué)生成績。若借助STARC軟件則評價方式更加多樣化。STARC軟件具有雙屏甚至多屏功能。如教師在要求學(xué)生“畫出‘一帶一路線路”環(huán)節(jié)，教師可將大屏上的區(qū)域圖片傳到學(xué)生的平板電腦上，要求學(xué)生在平板上畫出相關(guān)的線路，完成后再將圖片截屏傳回大屏，教師再打開圖片進(jìn)行評價。

除此以外，STARC軟件的另一評價功能體現(xiàn)在對學(xué)生作答選擇題的評價上。教師將題目通過大屏展示給學(xué)生之后，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行選擇，然后通過平板電腦上傳答案，這樣每個學(xué)生的答案都可清楚地顯示在大屏幕上，教師可點擊“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”，分析學(xué)生作答情況，通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，學(xué)生的每個題目、每個選項都可以以柱狀圖的形式統(tǒng)計出來，使得教師對學(xué)生的生成有了更深刻、更廣泛的了解，評價內(nèi)容也更為細(xì)致和準(zhǔn)確，大大提高了評價的效率。

借助信息技術(shù)，開展小組合作討論時可以實現(xiàn)對學(xué)生的表現(xiàn)性評價。如教學(xué)中，教師在“白俄羅斯建立中白工業(yè)園區(qū)”案例環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)任務(wù)群（見圖2），讓學(xué)生通過扮演不同角色完成任務(wù)：

通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生挑戰(zhàn)能否從紛繁復(fù)雜的信息中選取與主題相關(guān)的信息，判斷學(xué)生對問題本質(zhì)的理解。以任務(wù)一為例。通過分組活動、角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對信息的獲得、取舍、整合以及他們的學(xué)習(xí)能力，得到了真實反映。將學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)活動記錄下來，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。借助信息技術(shù)，通過各類評價方式，使得評價更加具有針對性和開放性。

綜上所述，教師借助信息技術(shù)，可為學(xué)生構(gòu)建自主探究、合作學(xué)習(xí)的開放性平臺，加強(qiáng)師生互動、生生互動，同時還可提供即時、有效、有針對性的評價方式，使得教師教學(xué)方式更加開放、學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加自由。