英語(yǔ)課堂教學(xué)資源使用的中德比較

【摘 要】課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源則是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。從教師角度對(duì)同為世界英語(yǔ)延伸圈國(guó)家的中德兩國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的使用現(xiàn)狀、使用效果等進(jìn)行對(duì)比，以期為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的實(shí)際使用和理論研究提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源;中德對(duì)比調(diào)查;英語(yǔ)課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）03-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】盧月桐，上海市文來(lái)中學(xué)（上海，201101）教師，曾在德國(guó)洪堡大學(xué)、洪堡中學(xué)實(shí)習(xí)。

一、引言

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Kachru世界英語(yǔ)的“三圈”理論[1]，中國(guó)、德國(guó)同屬使用英語(yǔ)的“延伸圈”國(guó)家（Expanding Circle），即以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家，因此，中德英語(yǔ)教學(xué)有一定的可比性及相互借鑒作用。筆者從教師使用的角度對(duì)中德兩國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源（以下簡(jiǎn)稱“資源”，本文分為紙質(zhì)資源、電子資源、人力資源三類）進(jìn)行了對(duì)比研究，并試分析兩國(guó)使用的共性和差異。

根據(jù)文獻(xiàn)整理的結(jié)果，筆者從教師對(duì)資源的認(rèn)識(shí)、資源使用現(xiàn)狀、影響資源選取的因素、獲取資源的渠道、使用效果以及使用建議與困惑等6個(gè)維度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷[2]，以了解中德中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源的使用情況。

二、調(diào)研結(jié)果

問(wèn)卷結(jié)果顯示，中德兩國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)資源在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用均給予高度肯定。兩國(guó)教師對(duì)資源的認(rèn)識(shí)都很積極和理性，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有理科的公式和模型，是與生活聯(lián)系緊密、鮮活生動(dòng)的課程，教師更加需要借助資源將抽象的語(yǔ)言具體化，吸引學(xué)生興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)置情境，搭建橋梁。

1.紙質(zhì)資源方面，德國(guó)教師更喜歡使用自編材料。

調(diào)查將紙質(zhì)資源分為閱讀材料、教材、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、教師用書、自編材料、英文字典、紙質(zhì)圖片（照片）8類。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，德國(guó)教師對(duì)于紙質(zhì)資源的使用不僅略多于中國(guó)教師，而且更喜歡使用自編材料、英文字典和紙質(zhì)圖片（照片），并將自編材料選為除教材外第二重要的紙質(zhì)資源。中國(guó)的英語(yǔ)教師則更喜歡用教師用書和教學(xué)參考書，教師用書是他們認(rèn)為第三重要的紙質(zhì)資源。

在深入調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)德國(guó)教師不僅偏愛(ài)自編材料，甚至對(duì)學(xué)生有分類要求。德國(guó)某文理中學(xué)的一位教師就介紹說(shuō)：“寫作課我會(huì)編制自評(píng)和同伴互評(píng)的評(píng)分表，提高他們的評(píng)價(jià)能力。我還會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生資料整理和歸類的習(xí)慣。每人每學(xué)期有一個(gè)專門的文件夾，用于存放我上課時(shí)發(fā)放的講義。講義有兩種，一種是彩色紙打印的，意味著這是重要的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生保留到‘高考（指Abitur，簡(jiǎn)稱Abi，即德國(guó)的中學(xué)畢業(yè)考試）復(fù)習(xí)時(shí)。另外一種是普通白色紙打印的，僅為當(dāng)堂課或本學(xué)期使用，不要求學(xué)生長(zhǎng)期保留。因?yàn)椋R(shí)點(diǎn)是分布在各個(gè)學(xué)期的，我希望學(xué)生最后‘高考復(fù)習(xí)時(shí)，有一套自己一點(diǎn)點(diǎn)積累下的完整復(fù)習(xí)材料。”

2.電子資源方面，中國(guó)教師使用首選PPT。

調(diào)查將電子資源分為PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)、投影儀5種。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)中德電子資源的使用存在較大差異。中國(guó)教師選擇PPT、視頻和網(wǎng)絡(luò)為前三名重要的電子資源，將音樂(lè)視為其中最不重要的一項(xiàng)。德國(guó)英語(yǔ)教師則不常使用PPT，而選擇視頻、網(wǎng)絡(luò)和音樂(lè)作為前三重要的電子資源，將投影儀選為最不重要的一項(xiàng)，并補(bǔ)充了CD、應(yīng)用程序等其他電子資源。

上海某重點(diǎn)高中教師告訴筆者，“PPT可以吸引學(xué)生的注意，沒(méi)有它的話，純靠聲音吸引力不夠。我們要全方位多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聽(tīng)覺(jué)是一個(gè)方面，視覺(jué)更是一個(gè)方面。然而，板書的視覺(jué)呈現(xiàn)沒(méi)有PPT吸引力大。另外，板書浪費(fèi)時(shí)間，PPT呈現(xiàn)會(huì)更快，當(dāng)然老師要把握好這個(gè)時(shí)間，不能太快。并且有些東西是可以課后給到學(xué)生的，讓學(xué)生上課專心聽(tīng)課，下課拿著PPT再整理筆記。PPT實(shí)際上起到一個(gè)輔助的作用，目的是幫助教師上完這節(jié)課，達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，而并不是作為最重要的東西，它只是一個(gè)載體”。

但德國(guó)部分英語(yǔ)教師對(duì)高科技存疑，認(rèn)為使用PPT是教師不夠自信的體現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)校也缺少相應(yīng)的技術(shù)支持。柏林某文理中學(xué)教師告訴筆者：“我從來(lái)不用PPT，因?yàn)槲疑险n不是做講座。它是一個(gè)已經(jīng)準(zhǔn)備好的東西，會(huì)限制我的課堂，使課堂非常不靈活。我會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生一些想法并臨時(shí)做出一些改變，非要我使用PPT的話，我可能會(huì)用在介紹一個(gè)新的語(yǔ)法點(diǎn)上。但即使這樣，我也希望學(xué)生能自己找出語(yǔ)法規(guī)律，而不是我直接呈現(xiàn)?！?/p>

當(dāng)然，德國(guó)部分年輕教師還是對(duì)PPT表現(xiàn)出了喜愛(ài)。只有一年教齡的柏林某綜合中學(xué)教師說(shuō)，“我喜歡使用PPT，它能使生活更簡(jiǎn)單，我可以在家里準(zhǔn)備它，還可以重復(fù)使用它。另外，我的板書不是很好看，用PPT可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)。但是，在我們學(xué)校不是每個(gè)教室都有PPT播放設(shè)備。在我備課時(shí)，我需要事先了解我這節(jié)課所在的教室有沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備。沒(méi)有的話，我會(huì)調(diào)整我的教學(xué)計(jì)劃?！?/p>

3.人力資源方面，兩國(guó)教師一致認(rèn)為自身知識(shí)儲(chǔ)備最重要。

筆者還調(diào)查了中德英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中人力資源的使用現(xiàn)狀，包括教師自身知識(shí)儲(chǔ)備、同事、英語(yǔ)教學(xué)專家、英語(yǔ)母語(yǔ)者、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等6類人力資源的使用情況。在兩國(guó)英語(yǔ)教師心中，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備、同事和學(xué)生資源依次為最重要的三項(xiàng)資源。

在德留學(xué)的中國(guó)學(xué)生提到了教師自身素養(yǎng)問(wèn)題，認(rèn)為德國(guó)的英語(yǔ)教師比中國(guó)英語(yǔ)教師更有優(yōu)勢(shì)。他說(shuō)：“有些德國(guó)老師曾在英美國(guó)家生活過(guò)，比如我的英語(yǔ)老師年輕時(shí)在美國(guó)生活過(guò)一段時(shí)間，她會(huì)在課上介紹很多她親身經(jīng)歷的事情。我在上海學(xué)習(xí)時(shí)，我的初中英語(yǔ)老師的英語(yǔ)不太標(biāo)準(zhǔn)，有點(diǎn)口音，給我早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下了不良影響。所以，教師自身素養(yǎng)很重要?！?/p>

中德教師對(duì)資源的總體使用效果基本看法一致，都認(rèn)為自己選用的教學(xué)資源促進(jìn)了課堂教學(xué)，肯定了教學(xué)資源的作用和效果。中國(guó)教師對(duì)自己課堂教學(xué)資源的使用效果滿意度略高于德國(guó)。德國(guó)英語(yǔ)課堂比中國(guó)英語(yǔ)課堂整體更加活躍，在課堂資源使用上更加注重與學(xué)生的互動(dòng)。

三、分析與建議

雖然從授課教師自我評(píng)價(jià)的角度看，中國(guó)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)資源的使用率及使用效果更好，但是從學(xué)生和旁觀者的角度看，德國(guó)英語(yǔ)教師的課堂效果更好，氛圍更加活躍，教學(xué)資源的使用方式上有更多的師生互動(dòng)或生生合作。

一名在德國(guó)實(shí)習(xí)的華東師范大學(xué)的研究生說(shuō)：“通過(guò)觀察，我覺(jué)得德國(guó)課堂上的互動(dòng)更多。中國(guó)教師多使用PPT和課本，師生、生生互動(dòng)不多，學(xué)生更多局限在自己的小空間里。德國(guó)的英語(yǔ)課有更多的小組合作活動(dòng)，學(xué)生有非常多鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。中國(guó)的英語(yǔ)教師正慢慢地意識(shí)到口語(yǔ)的重要性?！?/p>

筆者認(rèn)為，這種差異性的原因可能在于國(guó)情與學(xué)情不同：（1）班級(jí)規(guī)模不同，德國(guó)班級(jí)規(guī)模均在16 ～ 35人之間，普遍小于中國(guó)班級(jí)規(guī)模，有利于進(jìn)行更多的師生、生生互動(dòng);（2）一些德國(guó)學(xué)校進(jìn)行了改革，每周三節(jié)課（每節(jié)45分鐘）改為每周兩節(jié)課（每節(jié)60或75分鐘），教師教學(xué)節(jié)奏放緩，學(xué)生在每節(jié)課上有更多、更充足的時(shí)間討論;（3）中德高考?jí)毫Υ笮〔煌瑢?dǎo)致教師教學(xué)目的不同，德國(guó)教師普遍認(rèn)為考試不是學(xué)習(xí)的目的，希望學(xué)生在課堂上多思考、多表達(dá)、多探索，提高各方面能力;（4）評(píng)價(jià)體系不同，德國(guó)學(xué)生的課堂參與度會(huì)直接影響學(xué)生最后的總成績(jī)，而中國(guó)主要以重要的考試成績(jī)（例如中、高考）進(jìn)行記錄。

筆者強(qiáng)調(diào)，教師自身永遠(yuǎn)是無(wú)法替代的最重要資源。因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)有5大重要組成要素，即學(xué)生、教師、材料、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)。教學(xué)資源是聯(lián)系其他4個(gè)要素的關(guān)鍵，教師是教學(xué)資源的創(chuàng)造者。因此，教師在課堂教學(xué)資源使用中的重要地位不言而喻。

另外，綜合中德雙方教師對(duì)課堂教學(xué)資源使用的反饋意見(jiàn)，筆者給同行提出如下建議：（1）學(xué)會(huì)改編材料，使用的資源要適合學(xué)生特點(diǎn);（2）資源選擇上，推薦真實(shí)的語(yǔ)料和英文原版資源，讓英語(yǔ)課堂更加接近真實(shí)語(yǔ)境;（3）盡可能多樣使用資源，使課堂更加豐富活躍;（4）資源使用要與時(shí)俱進(jìn)，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，學(xué)會(huì)使用高科技的電子教學(xué)資源;（5）關(guān)注學(xué)生對(duì)教師教學(xué)資源使用的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整。還需注意的是，教學(xué)資源不是課堂的主體，僅僅是課堂的輔助，教師需要認(rèn)清教學(xué)資源的作用，才能真正高效地使用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]KACHRU B B. Standards，Codification and Sociolinguistic Realism： The English Language in the Outer Circle[C]//Randolph Quirk，H.G.Widdowson. English in the World： Teaching and Learning the Language and Literature. Cambridge and New York： Cambridge University Press， 1985：11-30.

[2] HARIZAJ A，HAJRULLA A. Selecting and Developing Teaching / Learning Materials[J]. The Internet TESL Journal， 1997（4）：3-7.