高職院?！耙惑w兩翼式”思政要素建構(gòu)

歐平婭

（重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400712）

1 研究背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]”所有課堂都有育人功能，所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。“成人”和“成才”是學(xué)生成長的兩個維度，實施課程思政旨在走出高校思想政治教育存在的“孤島”困境，實現(xiàn)“成才”和“成人”兩個維度的融合，培養(yǎng)塑造德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。高職院校是國家培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要基地，在“大思政”的背景下，高職院校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程教學(xué)、實踐活動中推動課程思政建設(shè)和發(fā)展。

2 研究問題

在課程思政教育實踐中，專業(yè)課程及通識課程都面臨一個關(guān)鍵問題：“融什么”的問題，即哪些思想政治教育要素需要融入專業(yè)課程和通識課程。系統(tǒng)把握思政要素對高效開展課程思政建設(shè)非常重要。鑒于高職學(xué)生與研究型高校學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、和心理特點都存在顯著差異，高職院校理應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘課程思政要素。筆者提出職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、國際視野、人文情懷、批判精神這五大板塊是高職院校課程思政要素的基石，并根據(jù)這五大要素與學(xué)生成人成才的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，探索課程思政要素架構(gòu) 問題。

3 “一體兩翼式”思政要素架構(gòu)

為了解決“融什么”這一關(guān)鍵問題，根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試提煉出高職院校課程思政要素的基石，并根據(jù)學(xué)生成才和成人的兩個維度，將課程思政要素系統(tǒng)化，探索以提升學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”為主體，以推進學(xué)生“家國情懷+國際視野”和“人文情懷+批判思維”為兩翼的課程思政要素架構(gòu)。

3.1 “職業(yè)素養(yǎng)”是學(xué)生的立業(yè)之根

高職院校的課程思政教學(xué)實踐首先要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)展開。思想價值引領(lǐng)的要求要具體、要明確，不能用所謂“高素質(zhì)”、“健全人格”等抽象的詞語來代替[2]。應(yīng)用型高校要突出敬業(yè)精神、工匠精神及責(zé)任意識的培養(yǎng)。高職院校課程思政建設(shè)要以提升學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”為中心，在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時，塑造良好的職業(yè)道德，正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀意識，了解并形成良好的職業(yè)技能習(xí)慣，發(fā)揚工匠精神。

高職院校還可以依據(jù)學(xué)院和地區(qū)特色思政資源，從地方人才實際需求出發(fā)，充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢，整合資源，完善思政教育機制[3]。例如提煉杰出校友精神，培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)，自強不息”的校園文化。同時，在“課程思政”建設(shè)過程中，要重視汲取優(yōu)秀的企業(yè)文化，把優(yōu)秀企業(yè)文化作為重要的德育元素融入課堂，提升“課程思政”的實效性[4]。高職院校課程思政積極探索校園文化和企業(yè)文化的有機融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 “家國情懷+國際視野”是學(xué)生的立身之本

“職業(yè)素養(yǎng)”是高職院校課程思政的中心，是學(xué)生進入社會的立業(yè)之根，而“家國情懷+國際視野”是學(xué)生的立身之本。家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一。教師應(yīng)該關(guān)注身邊人和事，不斷搜集培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的素材，將素材有機融入教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生體驗和認知，切記空空而談、泛泛而談。教師要進行深度挖掘，例如最美逆行者醫(yī)護人員們的感人事跡不但可以激發(fā)學(xué)生強烈的職業(yè)認同感和自豪感，同時引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強國志、報國行自覺融入到建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)和實現(xiàn)中國夢的奮斗之中。

在厚植家國情懷之時，教師還要開闊學(xué)生的國際視野，國際視野不僅是個人成長的需要，這也是“一帶一路”倡議等時代發(fā)展的需要?！凹覈閼?國際視野”是學(xué)生的立身之本，能讓學(xué)生更清楚地認識“我是誰”這個問題的本質(zhì)。教師在建設(shè)課程思政資源庫時，要注意家國情懷和國際視野二者相輔相成、相得益彰的關(guān)系，選材盡量實現(xiàn)二者的有機融合。

3.3 “人文情懷+批判性思維”是學(xué)生成人之本

“人文情懷”，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，人文情懷是建立在“以人為對象、以人為中心”的基礎(chǔ)之上，對人類生存意義和價值的關(guān)懷。但是，長期以來，多數(shù)課程工具化教學(xué)成為自然[5]。不但人文藝術(shù)類通識課程要突出培育高尚的人文情懷，理工科類專業(yè)課程也可深挖教學(xué)資源，在“授業(yè)”的同時，進行人文情懷的培育。

以課程《醫(yī)護英語》為例，教材第二單元分析了全血細胞計數(shù)化驗單，第三單元介紹了醫(yī)生處方單上的常見的縮寫詞。教師可以設(shè)計一個教學(xué)活動，讓學(xué)生找出一張父母的化驗單或處方單來解讀，這不但讓學(xué)生鞏固了專業(yè)知識，同時了解父母的身體健康狀況，也是對父母表達關(guān)愛的方式。依托《醫(yī)護英語》課程章節(jié)內(nèi)容，教師可以適時引入中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化，如針灸等，學(xué)生進行中西文化對比研究，提高批判性思維能力。教師進行價值引導(dǎo)而不是灌輸,提供一個可能的空間，讓個體進行獨立的判斷與選擇。

“人文情懷+批判性思維”是學(xué)生成人之本，學(xué)生既具有感性的人文情懷又能夠進行理性的批判性思維，實現(xiàn)感性和理性的有機融合。

4 結(jié)語

結(jié)合高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試探討當(dāng)前課程思政“融什么”這一關(guān)鍵問題，將課程思政繁多的要素系統(tǒng)化，將碎片化的課程思政元素按照學(xué)生成才和成人的兩個維度提煉為職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷、國際視野、人文情懷和批判性思維五大板塊，并按其內(nèi)在邏輯性，將五大塊的思政元素進一步融合，形成了以提升學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”為主體，以推進學(xué)生“家國情懷+國際視野”和“人文情懷+批判性思維”為兩翼的課程思政要素架構(gòu)。

通過明確課程的思想政治教育元素，全面提高“課程思政”的教育教學(xué)質(zhì)量。該架構(gòu)具有較強的操作性，教師可依據(jù)教學(xué)材料，按照“一體兩翼式”思政要素架構(gòu)，充分挖掘課程思政要素。教師也可以按照“一體兩翼式”思政要素架構(gòu)，搜集整理教學(xué)材料，實現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)與育人的有機融合。