探究式學習在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究

張贊元

（德州市陵城區(qū)糜鎮(zhèn)李寺小學，山東 德州 253509）

新課程標準要求在課堂教學中教師要具備以人為本的教學觀念，重視學生的課堂主體地位。為了能夠滿足教學要求，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，精心設(shè)計出符合學生學習需求的教學內(nèi)容，為學生提供更加個性化的自主學習平臺，充分挖掘?qū)W生的自主學習潛能，提升學生學習質(zhì)量和學習效率，促進學生全面發(fā)展。

1 小學數(shù)學自主探究教學現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，小學數(shù)學課堂上呈現(xiàn)出了多樣化的教學形態(tài)，數(shù)學教師已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)教學模式造成了學生的被動學習，因此更加重視學生的課堂教學主體地位，在教學中也會采取相應(yīng)的教學手段引導學生自主探究，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。但是在教學實踐中自主探究教學方法只局限于教學內(nèi)容和教學方法的改革，忽視了數(shù)學課堂教學模式的改革。教師采用傳統(tǒng)教學模式：預習、導入、講解、練習、作業(yè)的過程，缺少了創(chuàng)新性，學生逐漸對千篇一律的課堂教學過程失去了學習過程，盡管教師每節(jié)課會采用不同的教學手段，但是無法真正引導學生自主學習，影響了自主探究教學質(zhì)量的提升。

2 小學數(shù)學課堂探究式教學措施

2.1 創(chuàng)設(shè)有效教學情境

在教學中想要提升教學質(zhì)量，一味的采用強制措施是很難辦到的，最重要的是要激發(fā)出學生的學習潛能力，提升學生的學習積極性[2]。如果一個學生非常熱愛數(shù)學學習，能夠在數(shù)學課堂上保持較高的學習熱情，那么該學生的學習效率和學習質(zhì)量也一定不會差。因此教師需要思考的問題是如何提升學生的學習熱情。例如在學習分數(shù)相關(guān)知識點時，教師提出問題：“有一天美猴王在花果山分西瓜，美猴王自己說我想要西瓜的八分之一，但是小猴子們覺得他要的太多了，于是只同意給他四分之一。同學們你們認為按照小猴子的算法，美猴王是吃虧了還是賺便宜了？”通過這一情景設(shè)置，學生能夠被故事內(nèi)容吸引，提升自主探究積極性，大家都想要知道小猴子的分西瓜方式是否合理。教師帶領(lǐng)學生進入到學習情境中，學生的積極主動性更 高了。

2.2 打造出開放性數(shù)學課堂

在小學數(shù)學課堂上為學生設(shè)計出開放性的數(shù)學問題，能夠充分激發(fā)出現(xiàn)無聲的創(chuàng)新能力和想象能力，鍛煉學生的自主學習能力和自主探究能力[3]。教師在教學中可以設(shè)計出開放性題目提供給學生思考，深入挖掘?qū)W生的學習潛能力。例如在學習圓的周長這一知識點時，教師首先讓學生動腦筋思考，怎么才能夠知道一元硬幣的周長。學生有的想要用軟尺直接進行測量，有的想要用細線測量一下硬幣一周的長度，然后再測量細線的長度。這兩種方式都可以得到正確答案，但是只能針對簡單的、容易測量的圓形物體。如果把需要測量的物體換成運行的池塘，那么學生就需要創(chuàng)新自己的思維能力，通過思考來尋求問題的答案。教師提出開放性問題能夠引導學生思考，讓學生利用自己所學的知識進行遷移，充分激發(fā)學生的學習潛能力，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

2.3 通過教學點撥引導學生自主探究

在小學數(shù)學課堂上教師屬于重要的引導者和監(jiān)督者，為學生布置教學任務(wù)引導學生探究。學生則是課堂教學主體，通過自己的探究學習發(fā)現(xiàn)新的問題，在教師的引導學生解決問題，提升數(shù)學知識應(yīng)用能力。探究式學習中探究和引導同樣十分重要，教師不能太放任自流，容易影響課堂教學只需。例如在學習比的意義時，教師提出問題引導學生探究和思考：什么是比？比怎么表示？比的不同部分是什么名稱？通過問題的引導學生逐漸了解本節(jié)課的教學重點，在回答問題的過程中學生也學習了數(shù)學知識，解答了教師提出的問題。教師可以在學生學習之后針對重點知識和難點問題進行詳細講解，完善學生自主探究學習質(zhì)量。

2.4 合作探究學習方法

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要采用有效措施把學生的主體作用充分發(fā)揮出來，提升學生的學習積極性。合作探究學習方法的使用，能夠引導學生思維相互碰撞，撞擊出思維的火花，培養(yǎng)學生的想象能力和思維創(chuàng)新能力。為了能夠保證教學效果，教師按照學生的基本學習情況進行學習，確定出分組之后為每個小組安排探究學習任務(wù)，然后選擇一名學習小組匯報學習情況[4]。例如在學習小數(shù)加法過程中，教師讓學生跟小組成員一起共同來探究小數(shù)加法的計算方式。在小組合作探究過程中教師要有耐心，為學生預留出一定的時間進行學習，這樣學生能夠有更多的時間進行思考和探究。當學生在學習小組的探究中尋找到計算方法之后，選擇一個人展示出小組的討論結(jié)果。教師要積極鼓勵所有的學生參與到學習小組中進行探究。小學生的年齡比較小，自律能力比較差，因此教師要把握好課堂教學紀律，教師可以結(jié)合課堂教學實際情況，科學合理的實施合作探究學習，一切以學生的學習需求為主。

2.5 課后作業(yè)自主探究

在小學數(shù)學課堂教學中，大部分教師布置的課后作業(yè)都千篇一律，讓學生做題、做題和做題，這樣的課后作業(yè)不僅無法考察學生的學習質(zhì)量，也導致學生逐漸對于數(shù)學學習失去學習興趣[5]。因此教師可以采用更加靈活的為學生創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，利用課后作業(yè)來提升學生的學習積極性。例如教師可以提出閱讀作業(yè)、日記作業(yè)甚至想想作業(yè)的形式，提升學生的學習興趣。例如閱讀作業(yè)是閱讀偉大的數(shù)學家故事，學生通過閱讀這些偉大數(shù)學家的故事，讓學生了解數(shù)學知識學習的重要價值。日記作業(yè)是讓學生通過日記的形式來寫一下自己在學習中遇到的問題、自己出現(xiàn)的失誤，通過記錄來幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，提升數(shù)學學習質(zhì)量。數(shù)學教師還可以為學生布置一些動手作業(yè)，然后讓學生能夠按照自己的想象力都完成，幫助學生掌握更多的數(shù)學知識點，為學生打造出更加自由的學習空間，提供自主探究學習機會。

3 結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上開展自主探究教學模式，教師要充分了解小學生的心理特點和學習規(guī)律，同時也要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容開展自主探究教學方法，尊重學生的課堂主體地位，激發(fā)出小學生的數(shù)學學習興趣。據(jù)實踐表明小學數(shù)學課堂應(yīng)用自主探究教學模式能夠有效提升小學生的數(shù)學學習效率，小學生的獨立思考能力和獨立探究能力得到了有效的培養(yǎng)，小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量也在不斷的提升。