“線上+線下”混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用探究

沈 健

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和云技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給高職院的英語教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。全球高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過合適的線上平臺(tái)得以整合和應(yīng)用，使課程教學(xué)日益豐富而立體。信息時(shí)代教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的職場(chǎng)應(yīng)用型人才。所以對(duì)于高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)-----聽說能力的教學(xué)， 更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，圍繞高職院校英語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職場(chǎng)英語的情境，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)融合，通過提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，最終提高學(xué)生英語交際運(yùn)用的能力。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，嘗試開創(chuàng)出一條高職公共英語教學(xué)特色之路。

1 研究主旨

本項(xiàng)研究將構(gòu)建以學(xué)生為中心，在學(xué)期初通過聽力口語測(cè)試來評(píng)估和研究學(xué)生的口語方面的弱點(diǎn)和與職業(yè)英語視聽說要求達(dá)到水平的差距，以職業(yè)應(yīng)用要求為教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用聽說能力為目標(biāo)，對(duì)原來的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改革口語教學(xué)方法與手段，建立學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式----由“被動(dòng)聽”變成“主動(dòng)學(xué)”。推行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的制度--由“個(gè)人行為”變成“合作行為”。創(chuàng)建課內(nèi)外英語聽說的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開辟英語線上課外教學(xué)與活動(dòng)的渠道----由“教室的單線元素”變成“課外的線上線下多元環(huán)境”，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要實(shí)用性人才。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

前期準(zhǔn)備：2018年2月份開始建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，選擇云班課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源包括PPT庫、音頻庫、測(cè)試庫、作業(yè)庫，拓展庫等豐富的資源，主要內(nèi)容圍繞《職業(yè)英語》教材1-4單元，主題有交流、職場(chǎng)、營(yíng)銷、求職。該平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生參與度，教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，自動(dòng)形成英語聽說教學(xué)基本狀態(tài)的數(shù)據(jù)庫，幫助教師跟蹤學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間和結(jié)果，實(shí)時(shí)掌握教學(xué)的進(jìn)展，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。同時(shí)筆者用QQ英語學(xué)習(xí)群來答疑、收集資料，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

“視聽”的任務(wù)設(shè)計(jì)案例：在線教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在脫離傳統(tǒng)課堂的環(huán)境下學(xué)習(xí)，所以需要更加有效的學(xué)習(xí)策略和更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在對(duì)我院2018級(jí)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施過程中，以大學(xué)英語2第四單元Advertising and Marketing（廣告與營(yíng)銷）為例，結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)，在視聽的第一環(huán)節(jié)中，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中推送關(guān)于GM公司旗下一款新汽車的英文廣告視聽說資料，觀看結(jié)束后，教師布置任務(wù)，邀請(qǐng)各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開啟小組會(huì)議模式，就廣告內(nèi)容，全英文進(jìn)行討論，列出廣告常用英文詞匯，汽車銷售的常用英文句型。同時(shí)，老師隨機(jī)參與任意一組的小組討論，對(duì)小組討論進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，最終各組把自己的討論成果在班級(jí)里進(jìn)行分享，以語音形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)。在第二環(huán)節(jié)線下教學(xué)中，教師在平臺(tái)推送出中英文字的廣告媒體選擇的視聽內(nèi)容，各小組在觀看結(jié)束后列舉出廣告可運(yùn)用四大媒體（電視，網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙，雜志，），并根據(jù)視聽內(nèi)容討論總結(jié)各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇出最佳媒體來作為該款汽車的廣告媒體。因此，“有設(shè)計(jì)”的“視聽”任務(wù)才能保障學(xué)生的主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)習(xí)“產(chǎn)出”，同時(shí)通過教學(xué)平臺(tái)的反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練教學(xué)內(nèi)容的目的。

“口語”的任務(wù)設(shè)計(jì)案例：“說”的能力培養(yǎng)，不僅在于詞匯的運(yùn)用，語法的掌握，而更應(yīng)該是思維的提升和邏輯的訓(xùn)練。在完成本單元“視聽”的教學(xué)任務(wù)后，結(jié)合單元主題，每組學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一份該款汽車的營(yíng)銷廣告方案，教師可以通過騰訊或QQ網(wǎng)絡(luò)軟件，對(duì)學(xué)生課后準(zhǔn)備資料過程進(jìn)行指導(dǎo)。在線課堂中每組學(xué)生代表一家廣告公司，在45分鐘內(nèi)每組學(xué)生選出發(fā)言代表做presentation，對(duì)該款新車創(chuàng)作一則英文廣告，其他組同學(xué)可以對(duì)發(fā)言組的產(chǎn)品提出相關(guān)的問題，并通過投票選出最佳人氣廣告。同時(shí)，老師隨機(jī)參與小組創(chuàng)作，適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，比如啟發(fā)學(xué)生“如何確定廣告主題”，和“選取什么樣的廣告媒體”等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生沒有了課堂被提問的拘謹(jǐn)，在線上以小組為單位自由討論，提高了他們開口說英語的積極性。最后，在線下課堂，老師對(duì)每組的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出了“語言思維”的提升空間和努力方向?！罢f”與“思維”，均在這個(gè)創(chuàng)作的任務(wù)中，提到了鍛煉，學(xué)生們得到了“雙重收獲”。

2.2 建立考評(píng)體系

建立模塊化考核評(píng)價(jià)體系，以網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)模塊，結(jié)合教師評(píng)價(jià)為主的考核評(píng)價(jià)方式。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)情境”職業(yè)英語視聽說的課程特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容具體分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模塊（25%），詞匯與寫作（25%），小組考核（25%），展示（25%），共四個(gè)模塊。

3 研究結(jié)果分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是靠教師傳授獲得的，而是靠自己體驗(yàn)獲得的。瑞安指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主性地相互依存，學(xué)習(xí)者必須擁有一種良好的人際環(huán)境，及時(shí)得到教師的指點(diǎn)、同伴的幫助，才能真正地進(jìn)行自我調(diào)控，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，它是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。在聽說教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著教學(xué)的進(jìn)行和效果。為了了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中是否能自主學(xué)習(xí)，筆者在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生表示愿意自主預(yù)習(xí)完成課前任務(wù)，能夠在活動(dòng)中用英語進(jìn)行交流并且進(jìn)行自主聽說練習(xí)，這表明學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意愿提高了，“線上+線下”混合式的教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿得到了增強(qiáng)。筆者在訪談中提問隨機(jī)受訪15名學(xué)生，提出問題：你認(rèn)為新的教學(xué)模式對(duì)你的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有影響嗎？有同學(xué)說：很喜歡，學(xué)習(xí)平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。還有同學(xué)說：老師布置的任務(wù)，我基本能夠完成，完成任務(wù)還可以加平時(shí)分，我愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中一位男生說：以前課堂上我都不開口的，但現(xiàn)在聽說課每人都有在平臺(tái)上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且老師經(jīng)常鼓勵(lì)我們，我現(xiàn)在也愿意嘗試。這說明新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有良好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

“線上+線下”混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)自己觀點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生們可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平建立合作學(xué)習(xí)小組，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交軟件工具合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取答案等。學(xué)生不再只被動(dòng)接受教師所教授內(nèi)容，而是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，在課堂中同教師、同學(xué)探討學(xué)習(xí)問題，并交流分享學(xué)習(xí)方法及方式，進(jìn)而提升自學(xué)能力，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。今后的高職英語教學(xué)，通過利用互聯(lián)網(wǎng)線上資源彌補(bǔ)線下教學(xué)資源的不足，把“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)因素”融于英語課堂，讓學(xué)生成為線下+線上混合式教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)。