反向設(shè)計(jì)教學(xué)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系研究

付振桐

（大慶師范學(xué)院教務(wù)處，黑龍江 大慶 163000）

教育工作的開展，是一個(gè)不斷迭代進(jìn)步的過(guò)程。每當(dāng)在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)一個(gè)新的概念，相關(guān)的實(shí)際工作細(xì)節(jié)就會(huì)隨之而發(fā)生變化，不斷適應(yīng)，加以調(diào)整，并且將其落實(shí)。隨后進(jìn)一步對(duì)相關(guān)概念執(zhí)行所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和衡量，并且提出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)建議加以糾偏和優(yōu)化，而教育則在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，反向設(shè)計(jì)教學(xué)成為一種比較通用的手法，而這正與一直以來(lái)所強(qiáng)調(diào)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)保持了一致的方向。甚至可以說(shuō)，二者相輔相成，如果能夠合理利用，必然會(huì)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)走上一個(gè)新的臺(tái)階。但是同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境之中，反向設(shè)計(jì)教學(xué)與課程達(dá)成性評(píng)價(jià)二者之間的融合仍然還存在諸多不足之處，推進(jìn)這種融合深度，已經(jīng)成為關(guān)系到教學(xué)工作發(fā)展的重要問(wèn)題，因此必須加以 關(guān)注。

1 反向教學(xué)法的核心理念分析

反向教學(xué)法是高校教育工作改革的一個(gè)重要成果，是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次優(yōu)化，并且已經(jīng)開始朝向中小學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)延伸。反向教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)概念經(jīng)常會(huì)混為一談，但二者之間的差異顯而易見。反向教學(xué)法又稱為逆向教學(xué)法，其作用于教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，是從教學(xué)目標(biāo)的確定開始，逐步實(shí)現(xiàn)后向延伸，進(jìn)一步確定教學(xué)過(guò)程中諸多環(huán)節(jié)的操作方法。而翻轉(zhuǎn)課堂，只是將一般會(huì)出現(xiàn)的課上的理論講授轉(zhuǎn)化成為能夠讓學(xué)生在家自行學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻材料，而將通常會(huì)出現(xiàn)在課下作業(yè)時(shí)間的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以及答疑轉(zhuǎn)移到了課上，借用此種方法來(lái)更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，并且希望通過(guò)集中解答問(wèn)題的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)的整體質(zhì)量。從以上對(duì)比可以看到，反向教學(xué)法更多需要教師的參與，并且對(duì)其展開效果的調(diào)整，也需要教師的主導(dǎo)，學(xué)生更多處于從動(dòng)的位置之上。這使得反向教學(xué)法與包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的其他諸多教學(xué)方法都呈現(xiàn)出顯著的差異，而這種差異突出表現(xiàn)在教師的更多投入和參與方面。

重新回到反向教學(xué)法本身的領(lǐng)域之中，可以看到其幾個(gè)突出特征。其一在于強(qiáng)目標(biāo)特征，本身就是對(duì)于教育工作不斷反思的一種確定。當(dāng)然這種強(qiáng)目標(biāo)特征也決定了反向教學(xué)法會(huì)在不同的教育事業(yè)發(fā)展階段中呈現(xiàn)出各具差異的特征。例如在當(dāng)前以人為本的教育主旨之下，反向教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)必然是學(xué)生的綜合素質(zhì)，但如果是之前多年，我國(guó)教育以培養(yǎng)社會(huì)主義接班人作為主旨，那么反向教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)就會(huì)變成社會(huì)對(duì)于不同人才的需求。因此可以說(shuō)，反向教學(xué)法的有效性，幾乎完全依賴于現(xiàn)階段教育工作者對(duì)于教育本身認(rèn)識(shí)的深刻程度。這種強(qiáng)目的特征，是反向教學(xué)法的重要武器，同時(shí)也容易成為其突出弱點(diǎn)所在。

其二，則是在于反向教學(xué)法自身的強(qiáng)目的特征，能夠與課程達(dá)成性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)天然的結(jié)合?？梢哉f(shuō)，課程達(dá)成性評(píng)價(jià)的落實(shí)，本身也是反向設(shè)計(jì)教學(xué)法自身實(shí)現(xiàn)發(fā)展的客觀要求。因?yàn)榉聪蚪虒W(xué)法的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是課程本身的目標(biāo)，因此，反向教學(xué)法的成功與否，對(duì)于其衡量，也就是通過(guò)考察過(guò)去一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。而這一評(píng)估本身與課程達(dá)成性評(píng)價(jià)不謀而合。形成如此狀況的突出原因，是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)教育工作的直接指向在于學(xué)生的綜合素質(zhì)，雖然這一指向與課程達(dá)成性指標(biāo)存在著出入，但也應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力這一整體指標(biāo)，在落實(shí)的過(guò)程中必然面對(duì)著拆分，而拆分所產(chǎn)生的第一個(gè)階段產(chǎn)物，就必然是落實(shí)在不同課程體系內(nèi)部的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)。因此從這個(gè)角度看，反向教學(xué)法和課程達(dá)成性評(píng)價(jià)之間有著天然的結(jié)合點(diǎn)，將二者聯(lián)系起來(lái)，必然能夠做到事半功倍的效果。

最后，反向教學(xué)法在與課程達(dá)成性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，會(huì)呈現(xiàn)出良好的回饋效率，這同樣是因?yàn)槎叩奶卣鞲叨纫恢?，而帶?lái)的工作收益。呈現(xiàn)出如此局面的因素同樣有兩個(gè)重要方面，首先，反向教學(xué)法本身以教學(xué)目標(biāo)作為基本的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而進(jìn)一步展開相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。因此，在對(duì)其進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，可以直接以最初的教學(xué)設(shè)計(jì)流程方案作為展開課程達(dá)成性評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，將其逆向展開應(yīng)用即可。如此操作在一定程度上避免了很多重復(fù)工作，因此能夠于無(wú)形中提升工作效率。其次，反向教學(xué)法在展開過(guò)程中更多依賴于教師，學(xué)生在這樣的一個(gè)教學(xué)方法體系中，占據(jù)了被動(dòng)的位置。因此，在評(píng)估展開的時(shí)候，同樣也更多依賴于教師就可以完成。雖然相關(guān)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)工作，是面向?qū)W生而進(jìn)行的，不能忽略和否認(rèn)學(xué)生的存在以及其主體價(jià)值，但歸根結(jié)底，其操作的手柄仍然在于教師。也就是說(shuō)，在反向教學(xué)法體系之中，學(xué)生不需要主動(dòng)的參與教學(xué)評(píng)估工作，這同樣是提升課程達(dá)成性評(píng)價(jià)效率的一個(gè)重要方面。

2 切實(shí)推進(jìn)反向設(shè)計(jì)教學(xué)背景下的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)深入

想要切實(shí)推動(dòng)反向教學(xué)法背景之下的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)工作深入，還需要首先對(duì)課程達(dá)成性評(píng)價(jià)工作的主旨和內(nèi)涵有一個(gè)比較深刻的了解。才能在工作中不至于誤入歧途，才能一直堅(jiān)持應(yīng)有的方向和路線，使課程達(dá)成性評(píng)價(jià)成為推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要支持和動(dòng)力。課程達(dá)成性評(píng)價(jià)從根本上看，還是要對(duì)課程所實(shí)現(xiàn)的應(yīng)有意義和價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)。換而言之，在當(dāng)前我國(guó)以人為本的教育思路之下，課程性達(dá)成評(píng)價(jià)就是要對(duì)該門課程在學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的塑造方面，是否實(shí)現(xiàn)了其應(yīng)有的規(guī)劃，而展開的相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)有所差異。雖然在反向設(shè)計(jì)教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中，同樣都存在有課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)框架之下，教學(xué)的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)科本身而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容一切都以學(xué)科自身的特征作為基礎(chǔ)，因此對(duì)應(yīng)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上看，也是圍繞學(xué)科知識(shí)體系的。而在當(dāng)前的反向設(shè)計(jì)教學(xué)工作體系之下，教學(xué)設(shè)計(jì)工作本身就是圍繞著學(xué)生素質(zhì)和綜合能力建設(shè)而展開的，因此對(duì)應(yīng)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)也必然要反向進(jìn)行，以學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的提升作為考核的重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行衡量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，以此作為課程達(dá)成水平的重要依據(jù)。

因此從反向設(shè)計(jì)教學(xué)的角度出發(fā)，課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系也必須要有所調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。在相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，是圍繞著學(xué)生對(duì)于相關(guān)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況而確立的，同時(shí)也會(huì)兼顧教學(xué)過(guò)程的某些細(xì)節(jié)。諸如學(xué)生的日常評(píng)測(cè)表現(xiàn)，以及教師教案的制作，有時(shí)候也會(huì)包括對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用等。此類課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂教學(xué)形式的支持狀態(tài)表現(xiàn)良好。其考核重點(diǎn)在于教師教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，并且側(cè)重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)階段相關(guān)成績(jī)反饋。具體而言，考核項(xiàng)目會(huì)包括課堂、課后以及期末等不同學(xué)習(xí)階段中的作業(yè)、練習(xí)和成績(jī)。并且在教學(xué)過(guò)程中，課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的師生互動(dòng)，以及預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程的落實(shí)情況等，都會(huì)成為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。歸根結(jié)底，這種課程達(dá)成性評(píng)價(jià)的主旨在于，考查教師能否對(duì)其預(yù)先設(shè)定的教學(xué)程序進(jìn)行落實(shí)。且假設(shè)在諸多教學(xué)程序和教學(xué)設(shè)計(jì)有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生既能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且獲取到應(yīng)有的綜合能力水平。

但是實(shí)際上學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力的提升，與教師的設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能否有效落實(shí)并無(wú)直接和必然的聯(lián)系。在某種極端的情況下，教師所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)可能本身就對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和綜合能力的提升并無(wú)幫助。則對(duì)于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行落實(shí)，其課程達(dá)成性評(píng)價(jià)必然結(jié)果良好，但是卻無(wú)法幫助學(xué)生獲取必要知識(shí)和能力。因此課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，還有必要在端正了教學(xué)發(fā)展發(fā)現(xiàn)的前提之下，才具有現(xiàn)實(shí)意義。而反向設(shè)計(jì)教學(xué)是將對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)放置在教育工作的基本點(diǎn)和最終追求之上，因此，在反向設(shè)計(jì)教學(xué)的背景之下，進(jìn)一步展開的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，才能夠保證其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。然而，雖然基本的出發(fā)點(diǎn)和前進(jìn)的方向在此種情況之下都能夠得到保證，但是工作展開的過(guò)程，也就是具體課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系的建立，仍然需要引起關(guān)注，避免其流于形而上的尷尬局面。具體而言，有如下幾個(gè)方面的要點(diǎn)問(wèn)題，需要在課程達(dá)成性評(píng)價(jià)方面予以關(guān)注：

2.1徹底放棄原有的評(píng)價(jià)模式

對(duì)于課程達(dá)成性評(píng)價(jià)的有效展開而言，十分重要的一點(diǎn)，即在于徹底放棄原有的評(píng)價(jià)模式和內(nèi)容，以一種全新的態(tài)度來(lái)圍繞反向設(shè)計(jì)教學(xué)而展開新的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系的確立。對(duì)于教師而言，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)守在一個(gè)崗位之上，很容易產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的僵化思想。而課程達(dá)成性評(píng)價(jià)又是一個(gè)一直存在的工作內(nèi)容，因此必然會(huì)讓某些教師，將反向教學(xué)思想之下的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)體系之中的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)混為一談，認(rèn)為二者并無(wú)區(qū)別，更有甚者，會(huì)沿用既有的評(píng)價(jià)體系直接展開工作。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)不斷提醒自己，課程達(dá)成性評(píng)價(jià)必然需要隨著教學(xué)實(shí)際展開過(guò)程的變化而發(fā)生變化。任何僵化不變的評(píng)價(jià)形態(tài)，都無(wú)法針對(duì)不斷變化的教學(xué)過(guò)程和形態(tài)實(shí)現(xiàn)客觀和有效的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)教務(wù)部門也要積極展開調(diào)整，幫助教師認(rèn)識(shí)到已經(jīng)存在于教學(xué)過(guò)程中的變化，并且確立起合理的評(píng)價(jià)體系。

2.2 以學(xué)生為本展開有效評(píng)價(jià)

以學(xué)生為本，是當(dāng)前我國(guó)教育工作的核心精神和主旨，也是將社會(huì)中個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)的一個(gè)重要表現(xiàn)。只有能夠有效的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及其專業(yè)能力進(jìn)行提升的教育，才是符合我國(guó)社會(huì)主義時(shí)代發(fā)展的教育，才是當(dāng)前行之有效的教育。反向設(shè)計(jì)教學(xué)正是在遵從了以學(xué)生為本的前提之下而展開的教學(xué)方法，因此對(duì)應(yīng)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系也必須遵從以學(xué)生為本的規(guī)則，才能展開有效的、具有實(shí)踐意義的評(píng)價(jià)。在面對(duì)這種局面的時(shí)候，課程達(dá)成性評(píng)價(jià)必須緊扣學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提升，以這兩個(gè)要點(diǎn)作為核心向外，朝向?qū)W科的方向進(jìn)行延展。具體而言，同樣是對(duì)于某一學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)通常會(huì)側(cè)重教師對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的講授準(zhǔn)備情況，以及學(xué)生在考核過(guò)程中所表達(dá)出來(lái)的對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的回答正確率。但是在反向設(shè)計(jì)教學(xué)思想之下，課程達(dá)成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。這不僅僅是考察他們能否給出一個(gè)正確的答案，也不僅僅是考察教師能否在課堂之上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的講述，更重要的是要對(duì)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的同化能力進(jìn)行考察。

2.3 尊重學(xué)科差異，將多種教學(xué)環(huán)境納入評(píng)價(jià)體系

一個(gè)有效的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系，必然是圍繞學(xué)生而展開的，但更加是根植于對(duì)應(yīng)的學(xué)科之中的。任何忽略學(xué)科之間的差異而展開的評(píng)價(jià)，都必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)其對(duì)于課程達(dá)成性有效的評(píng)價(jià)。因此，一刀切的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系在教學(xué)環(huán)境中絕不可取。而應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)科，至少是不同類型的學(xué)科，來(lái)確定出具有一定差異性的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)客觀而全面的評(píng)價(jià)。尤其是要將理論型的學(xué)科和具有實(shí)踐特征的學(xué)科區(qū)分開來(lái)。實(shí)踐型的學(xué)科在近年來(lái)受到了更多的關(guān)注，與之對(duì)應(yīng)的，在教學(xué)的多形態(tài)建設(shè)方面也更為突出。除了課堂教學(xué)以外，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目教學(xué)法以及實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形態(tài)綜合運(yùn)用其中，這就決定了其在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必然會(huì)與單純依靠課堂教學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生顯著差異。如果無(wú)視掉這種差異，評(píng)價(jià)必然會(huì)走入歧途。在課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系的建設(shè)過(guò)程中，必須要緊密結(jié)合學(xué)科特征，尤其是要對(duì)具有多種教學(xué)形態(tài)的學(xué)科加以關(guān)注。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是立足于學(xué)生能力的提升，因此也應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，不管學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或是實(shí)習(xí)等教學(xué)形態(tài)來(lái)獲取能力，都應(yīng)當(dāng)能夠被課程達(dá)成性評(píng)價(jià)有效探知。要認(rèn)識(shí)到課程達(dá)成性評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生綜合能力提升的評(píng)價(jià)，以這種能力水平的提升作為支持和說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，而不是對(duì)于教師工作過(guò)程，甚至于工作細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的過(guò)程中，即便是有些學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有教師的全程參與，但只要他們實(shí)現(xiàn)了能力和綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)就是有效的，課程的達(dá)成性就是良好的。

2.4 注意控制課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)的工作量

在前文我們已經(jīng)討論過(guò)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)思想之下的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)，會(huì)在一定程度上傾向于依賴教師展開，而學(xué)生更多的只是處于客體的位置。這就決定了在這樣的評(píng)價(jià)體系之下，教師的工作量必然會(huì)有所上升。為了獲取必要的評(píng)價(jià)深度，可以考慮適當(dāng)縮小評(píng)價(jià)寬度，雖然更寬的評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠帶來(lái)更為全面的信息，但是深度同樣不容忽視和舍棄。對(duì)于深度的堅(jiān)持，尤其應(yīng)當(dāng)落實(shí)在那些具有較強(qiáng)技能屬性的學(xué)科教學(xué)工作之中。因?yàn)閷?duì)于這些學(xué)科而言，學(xué)生能力的提升重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中，需要在學(xué)生的實(shí)踐細(xì)節(jié)里考察其對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而這個(gè)考察過(guò)程不是單純依靠問(wèn)卷或簡(jiǎn)單的選項(xiàng)就能夠完成的，它需要教師深入到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，才能得出正確的結(jié)論。這個(gè)深入到細(xì)節(jié)的過(guò)程，只能通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行輔助，不能讓計(jì)算機(jī)予以代替，因此對(duì)于細(xì)節(jié)的考察就成為教師的重要工作內(nèi)容。在這種情況下，如果盲目增加考察和評(píng)價(jià)的內(nèi)容寬度，教師就會(huì)因?yàn)樨?fù)擔(dān)過(guò)重而放棄對(duì)應(yīng)的深度，這同樣是得不償失的。因此，著力于對(duì)于評(píng)價(jià)工作總量的控制，直接關(guān)系到課程達(dá)成性評(píng)價(jià)的質(zhì)量，必須予以重視。

3 結(jié)論

通過(guò)上述的分析可以明確，反向設(shè)計(jì)教學(xué)的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)會(huì)呈現(xiàn)出與以往截然不同的特征。在實(shí)際工作中，必須正視這些差異，才能確立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。而一線教師，也唯有圍繞新的課程達(dá)成性評(píng)價(jià)體系對(duì)自身的工作展開調(diào)整，才能切實(shí)落實(shí)評(píng)價(jià)自身的價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育教學(xué)工作的改進(jìn)和推動(dòng)。