反向設(shè)計教學(xué)的課程達成性評價體系研究

付振桐

（大慶師范學(xué)院教務(wù)處，黑龍江 大慶 163000）

教育工作的開展，是一個不斷迭代進步的過程。每當(dāng)在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)一個新的概念，相關(guān)的實際工作細(xì)節(jié)就會隨之而發(fā)生變化，不斷適應(yīng)，加以調(diào)整，并且將其落實。隨后進一步對相關(guān)概念執(zhí)行所產(chǎn)生的結(jié)果進行評估和衡量，并且提出對應(yīng)的改進建議加以糾偏和優(yōu)化，而教育則在這個過程中實現(xiàn)不斷的進步。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，反向設(shè)計教學(xué)成為一種比較通用的手法，而這正與一直以來所強調(diào)的課程達成性評價保持了一致的方向。甚至可以說，二者相輔相成，如果能夠合理利用，必然會推動我國教育事業(yè)走上一個新的臺階。但是同時也應(yīng)當(dāng)注意到，當(dāng)前的教學(xué)實踐環(huán)境之中，反向設(shè)計教學(xué)與課程達成性評價二者之間的融合仍然還存在諸多不足之處，推進這種融合深度，已經(jīng)成為關(guān)系到教學(xué)工作發(fā)展的重要問題，因此必須加以 關(guān)注。

1 反向教學(xué)法的核心理念分析

反向教學(xué)法是高校教育工作改革的一個重要成果，是對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次優(yōu)化，并且已經(jīng)開始朝向中小學(xué)課堂實現(xiàn)延伸。反向教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂兩個概念經(jīng)常會混為一談，但二者之間的差異顯而易見。反向教學(xué)法又稱為逆向教學(xué)法，其作用于教學(xué)設(shè)計的階段，是從教學(xué)目標(biāo)的確定開始，逐步實現(xiàn)后向延伸，進一步確定教學(xué)過程中諸多環(huán)節(jié)的操作方法。而翻轉(zhuǎn)課堂，只是將一般會出現(xiàn)的課上的理論講授轉(zhuǎn)化成為能夠讓學(xué)生在家自行學(xué)習(xí)的相關(guān)視頻材料，而將通常會出現(xiàn)在課下作業(yè)時間的問題發(fā)現(xiàn)以及答疑轉(zhuǎn)移到了課上，借用此種方法來更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的問題，并且希望通過集中解答問題的教學(xué)方式來提升教學(xué)的整體質(zhì)量。從以上對比可以看到，反向教學(xué)法更多需要教師的參與，并且對其展開效果的調(diào)整，也需要教師的主導(dǎo)，學(xué)生更多處于從動的位置之上。這使得反向教學(xué)法與包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的其他諸多教學(xué)方法都呈現(xiàn)出顯著的差異，而這種差異突出表現(xiàn)在教師的更多投入和參與方面。

重新回到反向教學(xué)法本身的領(lǐng)域之中，可以看到其幾個突出特征。其一在于強目標(biāo)特征，本身就是對于教育工作不斷反思的一種確定。當(dāng)然這種強目標(biāo)特征也決定了反向教學(xué)法會在不同的教育事業(yè)發(fā)展階段中呈現(xiàn)出各具差異的特征。例如在當(dāng)前以人為本的教育主旨之下，反向教學(xué)法的出發(fā)點必然是學(xué)生的綜合素質(zhì)，但如果是之前多年，我國教育以培養(yǎng)社會主義接班人作為主旨，那么反向教學(xué)法的出發(fā)點就會變成社會對于不同人才的需求。因此可以說，反向教學(xué)法的有效性，幾乎完全依賴于現(xiàn)階段教育工作者對于教育本身認(rèn)識的深刻程度。這種強目的特征，是反向教學(xué)法的重要武器，同時也容易成為其突出弱點所在。

其二，則是在于反向教學(xué)法自身的強目的特征，能夠與課程達成性評價實現(xiàn)天然的結(jié)合?？梢哉f，課程達成性評價的落實，本身也是反向設(shè)計教學(xué)法自身實現(xiàn)發(fā)展的客觀要求。因為反向教學(xué)法的立足點和出發(fā)點是課程本身的目標(biāo)，因此，反向教學(xué)法的成功與否，對于其衡量，也就是通過考察過去一個階段的教學(xué)實踐，學(xué)生是否達到預(yù)定的目標(biāo)。而這一評估本身與課程達成性評價不謀而合。形成如此狀況的突出原因，是因為當(dāng)前我國教育工作的直接指向在于學(xué)生的綜合素質(zhì)，雖然這一指向與課程達成性指標(biāo)存在著出入，但也應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生綜合素質(zhì)和能力這一整體指標(biāo)，在落實的過程中必然面對著拆分，而拆分所產(chǎn)生的第一個階段產(chǎn)物，就必然是落實在不同課程體系內(nèi)部的課程達成性評價。因此從這個角度看，反向教學(xué)法和課程達成性評價之間有著天然的結(jié)合點，將二者聯(lián)系起來，必然能夠做到事半功倍的效果。

最后，反向教學(xué)法在與課程達成性評價進行結(jié)合的過程中，會呈現(xiàn)出良好的回饋效率，這同樣是因為二者的特征高度一致，而帶來的工作收益。呈現(xiàn)出如此局面的因素同樣有兩個重要方面，首先，反向教學(xué)法本身以教學(xué)目標(biāo)作為基本的立足點和出發(fā)點，而進一步展開相關(guān)的教學(xué)設(shè)計工作。因此，在對其進行評估的過程中，可以直接以最初的教學(xué)設(shè)計流程方案作為展開課程達成性評價的直接依據(jù)，將其逆向展開應(yīng)用即可。如此操作在一定程度上避免了很多重復(fù)工作，因此能夠于無形中提升工作效率。其次，反向教學(xué)法在展開過程中更多依賴于教師，學(xué)生在這樣的一個教學(xué)方法體系中，占據(jù)了被動的位置。因此，在評估展開的時候，同樣也更多依賴于教師就可以完成。雖然相關(guān)的課程達成性評價工作，是面向?qū)W生而進行的，不能忽略和否認(rèn)學(xué)生的存在以及其主體價值，但歸根結(jié)底，其操作的手柄仍然在于教師。也就是說，在反向教學(xué)法體系之中，學(xué)生不需要主動的參與教學(xué)評估工作，這同樣是提升課程達成性評價效率的一個重要方面。

2 切實推進反向設(shè)計教學(xué)背景下的課程達成性評價深入

想要切實推動反向教學(xué)法背景之下的課程達成性評價工作深入，還需要首先對課程達成性評價工作的主旨和內(nèi)涵有一個比較深刻的了解。才能在工作中不至于誤入歧途，才能一直堅持應(yīng)有的方向和路線，使課程達成性評價成為推進我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支持和動力。課程達成性評價從根本上看，還是要對課程所實現(xiàn)的應(yīng)有意義和價值進行評價。換而言之，在當(dāng)前我國以人為本的教育思路之下，課程性達成評價就是要對該門課程在學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的塑造方面，是否實現(xiàn)了其應(yīng)有的規(guī)劃，而展開的相應(yīng)的評價。這與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的課程達成性評價有所差異。雖然在反向設(shè)計教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃過程中，同樣都存在有課程達成性評價，但是因為傳統(tǒng)的教學(xué)框架之下，教學(xué)的設(shè)計圍繞學(xué)科本身而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容一切都以學(xué)科自身的特征作為基礎(chǔ)，因此對應(yīng)的課程達成性評價從本質(zhì)上看，也是圍繞學(xué)科知識體系的。而在當(dāng)前的反向設(shè)計教學(xué)工作體系之下，教學(xué)設(shè)計工作本身就是圍繞著學(xué)生素質(zhì)和綜合能力建設(shè)而展開的，因此對應(yīng)的課程達成性評價也必然要反向進行，以學(xué)生素質(zhì)和綜合能力的提升作為考核的重點對象，對其進行衡量，進而實現(xiàn)評價，以此作為課程達成水平的重要依據(jù)。

因此從反向設(shè)計教學(xué)的角度出發(fā)，課程達成性評價體系也必須要有所調(diào)整，才能實現(xiàn)其應(yīng)有價值。在相對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，課程達成性評價體系的建設(shè)，是圍繞著學(xué)生對于相關(guān)的學(xué)科知識點的掌握情況而確立的，同時也會兼顧教學(xué)過程的某些細(xì)節(jié)。諸如學(xué)生的日常評測表現(xiàn)，以及教師教案的制作，有時候也會包括對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用等。此類課程達成性評價，對于課堂教學(xué)形式的支持狀態(tài)表現(xiàn)良好。其考核重點在于教師教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，并且側(cè)重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程各個階段相關(guān)成績反饋。具體而言，考核項目會包括課堂、課后以及期末等不同學(xué)習(xí)階段中的作業(yè)、練習(xí)和成績。并且在教學(xué)過程中，課堂上所呈現(xiàn)出來的師生互動，以及預(yù)先設(shè)計的教學(xué)流程的落實情況等，都會成為評價重點。歸根結(jié)底，這種課程達成性評價的主旨在于，考查教師能否對其預(yù)先設(shè)定的教學(xué)程序進行落實。且假設(shè)在諸多教學(xué)程序和教學(xué)設(shè)計有效落實的基礎(chǔ)上，學(xué)生既能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行掌握，并且獲取到應(yīng)有的綜合能力水平。

但是實際上學(xué)生的綜合素質(zhì)以及能力的提升，與教師的設(shè)計的教學(xué)流程能否有效落實并無直接和必然的聯(lián)系。在某種極端的情況下，教師所完成的教學(xué)設(shè)計可能本身就對于學(xué)生學(xué)習(xí)和綜合能力的提升并無幫助。則對于這樣的教學(xué)設(shè)計進行落實，其課程達成性評價必然結(jié)果良好，但是卻無法幫助學(xué)生獲取必要知識和能力。因此課程達成性評價，還有必要在端正了教學(xué)發(fā)展發(fā)現(xiàn)的前提之下，才具有現(xiàn)實意義。而反向設(shè)計教學(xué)是將對于學(xué)生的培養(yǎng)放置在教育工作的基本點和最終追求之上，因此，在反向設(shè)計教學(xué)的背景之下，進一步展開的課程達成性評價，才能夠保證其價值的實現(xiàn)。然而，雖然基本的出發(fā)點和前進的方向在此種情況之下都能夠得到保證，但是工作展開的過程，也就是具體課程達成性評價體系的建立，仍然需要引起關(guān)注，避免其流于形而上的尷尬局面。具體而言，有如下幾個方面的要點問題，需要在課程達成性評價方面予以關(guān)注：

2.1徹底放棄原有的評價模式

對于課程達成性評價的有效展開而言，十分重要的一點，即在于徹底放棄原有的評價模式和內(nèi)容，以一種全新的態(tài)度來圍繞反向設(shè)計教學(xué)而展開新的課程達成性評價體系的確立。對于教師而言，長時間的堅守在一個崗位之上，很容易產(chǎn)生對應(yīng)的僵化思想。而課程達成性評價又是一個一直存在的工作內(nèi)容，因此必然會讓某些教師，將反向教學(xué)思想之下的課程達成性評價與傳統(tǒng)教學(xué)體系之中的課程達成性評價混為一談，認(rèn)為二者并無區(qū)別，更有甚者，會沿用既有的評價體系直接展開工作。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)不斷提醒自己，課程達成性評價必然需要隨著教學(xué)實際展開過程的變化而發(fā)生變化。任何僵化不變的評價形態(tài)，都無法針對不斷變化的教學(xué)過程和形態(tài)實現(xiàn)客觀和有效的評價。同時，教學(xué)教務(wù)部門也要積極展開調(diào)整，幫助教師認(rèn)識到已經(jīng)存在于教學(xué)過程中的變化，并且確立起合理的評價體系。

2.2 以學(xué)生為本展開有效評價

以學(xué)生為本，是當(dāng)前我國教育工作的核心精神和主旨，也是將社會中個體的發(fā)展與社會的發(fā)展結(jié)合起來的一個重要表現(xiàn)。只有能夠有效的對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及其專業(yè)能力進行提升的教育，才是符合我國社會主義時代發(fā)展的教育，才是當(dāng)前行之有效的教育。反向設(shè)計教學(xué)正是在遵從了以學(xué)生為本的前提之下而展開的教學(xué)方法，因此對應(yīng)的課程達成性評價體系也必須遵從以學(xué)生為本的規(guī)則，才能展開有效的、具有實踐意義的評價。在面對這種局面的時候，課程達成性評價必須緊扣學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提升，以這兩個要點作為核心向外，朝向?qū)W科的方向進行延展。具體而言，同樣是對于某一學(xué)科相關(guān)知識點的掌握情況進行評價，傳統(tǒng)的課程達成性評價通常會側(cè)重教師對于該知識點的講授準(zhǔn)備情況，以及學(xué)生在考核過程中所表達出來的對于該知識點的回答正確率。但是在反向設(shè)計教學(xué)思想之下，課程達成性評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生對于相應(yīng)知識點的掌握和運用。這不僅僅是考察他們能否給出一個正確的答案，也不僅僅是考察教師能否在課堂之上對該知識點進行清晰的講述，更重要的是要對學(xué)生的相關(guān)知識的同化能力進行考察。

2.3 尊重學(xué)科差異，將多種教學(xué)環(huán)境納入評價體系

一個有效的課程達成性評價體系，必然是圍繞學(xué)生而展開的，但更加是根植于對應(yīng)的學(xué)科之中的。任何忽略學(xué)科之間的差異而展開的評價，都必然無法實現(xiàn)其對于課程達成性有效的評價。因此，一刀切的課程達成性評價體系在教學(xué)環(huán)境中絕不可取。而應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)科，至少是不同類型的學(xué)科，來確定出具有一定差異性的課程達成性評價體系，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)客觀而全面的評價。尤其是要將理論型的學(xué)科和具有實踐特征的學(xué)科區(qū)分開來。實踐型的學(xué)科在近年來受到了更多的關(guān)注，與之對應(yīng)的，在教學(xué)的多形態(tài)建設(shè)方面也更為突出。除了課堂教學(xué)以外，實驗、實訓(xùn)、項目教學(xué)法以及實習(xí)等多種教學(xué)形態(tài)綜合運用其中，這就決定了其在評價的過程中必然會與單純依靠課堂教學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生顯著差異。如果無視掉這種差異，評價必然會走入歧途。在課程達成性評價體系的建設(shè)過程中，必須要緊密結(jié)合學(xué)科特征，尤其是要對具有多種教學(xué)形態(tài)的學(xué)科加以關(guān)注。評價應(yīng)當(dāng)是立足于學(xué)生能力的提升，因此也應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，不管學(xué)生通過實驗或是實習(xí)等教學(xué)形態(tài)來獲取能力，都應(yīng)當(dāng)能夠被課程達成性評價有效探知。要認(rèn)識到課程達成性評價是對于學(xué)生綜合能力提升的評價，以這種能力水平的提升作為支持和說明教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，而不是對于教師工作過程，甚至于工作細(xì)節(jié)的評價。在實驗或?qū)嵙?xí)的過程中，即便是有些學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并沒有教師的全程參與，但只要他們實現(xiàn)了能力和綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)就是有效的，課程的達成性就是良好的。

2.4 注意控制課程達成性評價體系實現(xiàn)的工作量

在前文我們已經(jīng)討論過，反向設(shè)計教學(xué)思想之下的課程達成性評價，會在一定程度上傾向于依賴教師展開，而學(xué)生更多的只是處于客體的位置。這就決定了在這樣的評價體系之下，教師的工作量必然會有所上升。為了獲取必要的評價深度，可以考慮適當(dāng)縮小評價寬度，雖然更寬的評價內(nèi)容能夠帶來更為全面的信息，但是深度同樣不容忽視和舍棄。對于深度的堅持，尤其應(yīng)當(dāng)落實在那些具有較強技能屬性的學(xué)科教學(xué)工作之中。因為對于這些學(xué)科而言，學(xué)生能力的提升重點體現(xiàn)在實踐過程中，需要在學(xué)生的實踐細(xì)節(jié)里考察其對于多個知識點的掌握情況。而這個考察過程不是單純依靠問卷或簡單的選項就能夠完成的，它需要教師深入到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，才能得出正確的結(jié)論。這個深入到細(xì)節(jié)的過程，只能通過計算機來進行輔助，不能讓計算機予以代替，因此對于細(xì)節(jié)的考察就成為教師的重要工作內(nèi)容。在這種情況下，如果盲目增加考察和評價的內(nèi)容寬度，教師就會因為負(fù)擔(dān)過重而放棄對應(yīng)的深度，這同樣是得不償失的。因此，著力于對于評價工作總量的控制，直接關(guān)系到課程達成性評價的質(zhì)量，必須予以重視。

3 結(jié)論

通過上述的分析可以明確，反向設(shè)計教學(xué)的課程達成性評價會呈現(xiàn)出與以往截然不同的特征。在實際工作中，必須正視這些差異，才能確立起科學(xué)的評價體系。而一線教師，也唯有圍繞新的課程達成性評價體系對自身的工作展開調(diào)整，才能切實落實評價自身的價值，最終實現(xiàn)對于教育教學(xué)工作的改進和推動。