現(xiàn)代學(xué)徒制視域下職業(yè)教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要素及現(xiàn)狀

李美興

（貴州廣播電視大學(xué)，貴州 貴陽 550023）

社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在不斷地發(fā)展與優(yōu)化。因此，職業(yè)教育在同步有效的轉(zhuǎn)型的同時，也在結(jié)構(gòu)技術(shù)、設(shè)計工藝等各個方面不斷地創(chuàng)新與變革，一方面更加精細(xì)化，另一方面在產(chǎn)教融合方面也得到進(jìn)一步深化。2014年教育部提出了現(xiàn)代學(xué)徒制。這一制度的提出是我國高職院校關(guān)于高等技能型人才培養(yǎng)模式的又一個創(chuàng)新，目前很多高職院校都已經(jīng)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制已成為國家職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的新內(nèi)涵及要素分析

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今高職院校針對技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。該模式下，學(xué)校和企業(yè)更加緊密的聯(lián)合起來，共同對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，使得理論與實踐充分融合在一起，更能讓學(xué)生從實踐中獲得真知，擺脫眼高手低的困境。此時的學(xué)生擁有雙重身份，既是企業(yè)在崗的新進(jìn)員工,也是職業(yè)院校的學(xué)生。這是一種基于工作過程的情境化的學(xué)習(xí),在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識。這種模式把傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)模式和課堂授課模式融為一體，更好地實現(xiàn)了教學(xué)與工作的銜接。這是一個工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合、雙導(dǎo)師教學(xué)、雙主體育人的技能人才培養(yǎng)新模式。我們知道高等職業(yè)教育的本質(zhì)是一種跨界的教育，這是對高職教育功能的認(rèn)識和對人才培養(yǎng)的高度理解。所以現(xiàn)代學(xué)徒制必須要有新的內(nèi)涵，雙元主體、雙重身份、雙導(dǎo)師制等將成為現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)志性內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)下推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的熱門話題。它是工作與教學(xué)充分融合的有效途徑，是工與學(xué)結(jié)合、知行合一的職業(yè)教育模式順利進(jìn)行的有力保障，為全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了有力的保證。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展過程中推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的一個新途徑，以下是筆者把現(xiàn)代學(xué)徒制的要素進(jìn)行的整理并加以剖析：首先，現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的另一種形式,是理實結(jié)合理念的又一次深化。它將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)模式和學(xué)校課堂理論教學(xué)模式更加有效地結(jié)合。學(xué)生在此過程中具有兩個身份，他們不但是學(xué)生還是工作單位的學(xué)徒。學(xué)校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，共同對學(xué)生進(jìn)行理實相結(jié)合的培養(yǎng)。其次，實現(xiàn)專職和兼職相結(jié)合的教師團(tuán)隊的相互協(xié)作。專業(yè)教師要不斷提升自己的雙師素質(zhì)，不但要具有過硬的理論知識，更要加強自身實踐的能力。再次，變革現(xiàn)行人才培養(yǎng)和教學(xué)的組織管理模式。多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式和管理體制深深影響了工學(xué)交替的新模式，隨著我們參與主體多元化延伸和教學(xué)空間由校內(nèi)到校外的發(fā)展，在教學(xué)和培養(yǎng)過程中，學(xué)校依據(jù)專業(yè)共性，并結(jié)合學(xué)生自身的個性來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。同時，學(xué)校與企業(yè)還應(yīng)相互協(xié)商制定相關(guān)的課程并共同制定學(xué)業(yè)考核評價。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析與評述

在查閱和梳理大量國內(nèi)外資料和實踐案例的基礎(chǔ)上，筆者對現(xiàn)代學(xué)徒的研究現(xiàn)狀作出了以下分析和評述?，F(xiàn)代學(xué)徒制起源于二戰(zhàn)后的德國，成為當(dāng)時和現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的主流模式，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)師徒制到學(xué)校職業(yè)教育再到現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程。20世紀(jì)以來，發(fā)達(dá)國家就非常關(guān)心現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，同時還因此而制定了相關(guān)的法律條例以確保現(xiàn)代學(xué)徒制的順序開展。各個國家因為社會體制的不一樣，現(xiàn)代學(xué)徒制在本國的發(fā)展與進(jìn)度也不盡相同，同時也具有不同的特點。特別是從20世紀(jì)80年代末開始，西方各國都各自開展新的改革，立法和項目也層出不窮，培養(yǎng)形式和學(xué)徒學(xué)習(xí)方式的不同，產(chǎn)生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、瑞士的“三元制”模式等。通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國家的發(fā)展具有兩個特點：首先，相關(guān)法律制度比較完善，為現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展保駕護(hù)航。其次，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在西方各發(fā)達(dá)國家的起步與發(fā)展程度上不盡相同，但發(fā)展方向上卻基本一致。

我國于2011年正式提出了現(xiàn)代學(xué)徒制這個概念。它不同于傳統(tǒng)意義的師傅帶徒弟，徒弟跟著師傅邊干邊學(xué)習(xí)技能的學(xué)徒式模式，也不同于在學(xué)校課堂只注重理論教學(xué)而沒有實踐經(jīng)驗的教學(xué)模式。它是將課堂理論與實踐充分融合的新的一種人才培養(yǎng)模式。從20世紀(jì)末技能型實用人才的提出到現(xiàn)在，我國的職業(yè)教育在不斷地發(fā)展創(chuàng)新。為了課堂理論與實踐相結(jié)合這一目標(biāo)的實現(xiàn)，我國職業(yè)教育也在不斷地嘗試各種理實結(jié)合的培養(yǎng)模式。如：訂單式、頂崗實習(xí)等等。、隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷地的變革。21世紀(jì)初，為了順應(yīng)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，讓更多的高職學(xué)生在步入工作崗位的時候，能夠很快適應(yīng)自各自的工作,現(xiàn)代學(xué)徒制在各個職業(yè)院校中又開始了新一輪形式各異的探索與實踐，但不難看出多數(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職院校多數(shù)依然還是西方學(xué)徒制層面上的借鑒和生搬硬搬。雖然學(xué)校也在不斷地改革，不斷地提出新的理實結(jié)合方案，但并沒有真正地落到實處。盡管也進(jìn)行了頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)等這些高等技能型人才的培養(yǎng)模式，但這些也大多都是學(xué)校為主導(dǎo)組織，而企業(yè)只能配合和參與。這樣學(xué)徒制的專業(yè)技能人才培養(yǎng)在三個層次上還值得我們進(jìn)一步探討：培養(yǎng)的學(xué)生是否能學(xué)以致用、是否能滿足企業(yè)行業(yè)真實需要、是否真正具備崗位所需的職業(yè)能力。