高職生源多樣化背景下的人才培養(yǎng)模式探討

馮夢雅

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學院，廣東 韶關(guān) 512000）

目前我國高職院校招生采用了多種形式人才選拔模式，生源除了傳統(tǒng)普通高中畢業(yè)生外，還有來自現(xiàn)代學徒制招生考試及自主招生職業(yè)適應性測試（網(wǎng)測），面向中職學生“3+技能課程證書”考試[1]，自主招生、中高職銜接及高本銜接三二分段等分類考試招生改革的學生。高等職業(yè)教育的多種入學形式,無論是從學生個人的成長性還是從事業(yè)發(fā)展的長期性來看,都是非常有價值、有意義的一件事。多種形式人才選拔模式，讓青年人有了進一步接受高等教育的機會，實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，這些青年必將在創(chuàng)造社會財富的過程中實現(xiàn)個人 價值。

1 生源多樣化下高職教育現(xiàn)狀

1.1 生源多樣化對課程教學效果的影響

生源的多樣化給高職教育提供了有力保障，生源的多樣化也給職業(yè)教育帶來了新挑戰(zhàn)。由于學生的綜合素質(zhì)差異大，在課堂上的表現(xiàn)差異也很大。自主招生學生課堂活躍，也容易不守課堂紀律。高考錄取學生比較沉穩(wěn)，但不易活躍課堂氣氛。任課老師普遍認為現(xiàn)在的課難上了，由于學生在基礎教育階段沒有培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法，學生注意力的持久性比較差。學習內(nèi)容隨著課程進度學習難度也在慢慢加大,課后作業(yè)難度也在增加，學生出現(xiàn)學習畏難情緒，表現(xiàn)在課堂參與、互動積極性降低，形成不了師生互動的氛圍。有時候?qū)W生也很配合老師的課堂教學活動，老師也全身心投入課堂教學中，感覺學生們的課堂狀況很好，可是根據(jù)作業(yè)、考試反饋，學生其實沒有聽明白。如果再按以前的教學方法及考核標準必然會挫傷了一部分學生的學生積極性。傳統(tǒng)大學教學過程是將理論放在一個很重要的位置上，因為畢業(yè)生作為干部從事科研工作多而從事一線生產(chǎn)工作操作少。今非昔比，產(chǎn)業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型推動對人才的需求，生產(chǎn)企業(yè)需要的是大量有一技之長的高職畢業(yè)生，學校應與時俱進，突出高職學生動手能力和技能性，分析高職高專教學方法與教學手段和生源多樣化現(xiàn)狀,并制定有效的對策

多樣化生源的特點如下：“高考統(tǒng)招生” 的大部分學生的原來期望目標不是高職院校，就讀于高職院校在思想上準備不足，思想情緒不穩(wěn)定并伴隨著失落感，但其在學習上具有較好的理論知識水平和較好的學習習慣養(yǎng)成，容易接受新鮮事物和吸收新的知識，可塑性較強?！白灾髡猩础闭w基礎較弱，文化基礎較薄弱，這部分考生學習目標不明確，學習動力缺乏，紀律意識不強，職業(yè)規(guī)劃不清晰，且無專業(yè)技能基礎。“中高職銜接生源”在專業(yè)技能方面已經(jīng)接受過相關(guān)訓練，對進入高職后的專業(yè)學習是積極、有利的，但與普通高中畢業(yè)生相比其在文化基礎素質(zhì)方面有一定差距，這部分學生學習目標較為明確，職業(yè)規(guī)劃也較為清晰[2]，對高職學習生活適應能力較強。由于同一個班級里存在多種類型生源，不同生源間學習基礎和學習能力差異大且學習態(tài)度更大，僅通過傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃組織教學活動是不能達到理想效果的。

1.2 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技能型人才供給不足的矛盾

黨的十九大報告提出要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作的總體方針。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對高端技能人才的需求度愈發(fā)提高，不少企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝录夹g(shù)型企業(yè)后逐漸采用智能化設備，而這樣的技術(shù)設備升級與目前的中高職人才培養(yǎng)模式存在較大差異，會造成學生畢業(yè)后在社會中缺乏足夠的就業(yè)競爭力。在生源多樣化背景下，高職院校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地服務于國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展意義重大。

我國的技工人數(shù)僅占工人總數(shù)的5%，而先進國家占比為35%～40%。從學歷上看，先進工業(yè)國家有很多大學畢業(yè)的一線工人[3]，而我國大學畢業(yè)的一線工人數(shù)量很少。因此，在“中國制造 2025”的重大機遇下，高職院校成為推動中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展實體經(jīng)濟、促進中小企業(yè)發(fā)展,打造產(chǎn)業(yè)集群的中堅力量。用人單位對復合型人才的需求表現(xiàn)在專業(yè)化、綜合化的特征和較高的創(chuàng)新能力及過硬的實踐技能。因此，面對生源的多樣性、用人單位的個性化需求差異，有必要對傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式進行改革，提供學生多元化人才培養(yǎng)模式和多樣化培養(yǎng)手段，幫助他們成為滿足社會需要的優(yōu)秀 人才。

1.3 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能滿足生源多樣化的需要

雖然不同生源鑒于其在生活背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發(fā)展需要等方面存在較大差異，但實際上所有學生進入高職學習后，大多學生學習同樣的課程同樣的教材，缺乏足夠針對性的課程必然影響課程教學效果。課程有效銜接的前提是不同階段的課程具有明確的分工，而生源的多樣化客觀造成了課程無法有效銜接，難以保質(zhì)保量完成教學任務。在課程設置上或分工不明或存在重復設置的問題或教學內(nèi)容的難度跨度過大。課程分工不明確，課程標準不清影響了學生的學習興趣和學習積極性，造成教師、教學設備等教育資源的浪費。課程目標、課程內(nèi)容、課程組織及課程評價這四個課程建設問題上各層次院校在存在著較大差異。因此，開發(fā)面向生源多樣化的對口專業(yè)理論知識課程，必須思考課程目標如何定位、課程內(nèi)容如何選取及有效銜接、課程內(nèi)容如何整合、課程如何考核等 問題。

職業(yè)院校內(nèi)涵建設的核心是課程的建設，不同層次的學生學習的需求，學習態(tài)度、學習方法、努力程度都不盡相同，從而最終也體現(xiàn)在教學目標上的不同。面對生源多樣化的挑戰(zhàn)，探索多元化的教學模式，開展分層教學，這一方面實現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，同時也體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則。

2 生源多樣化背景下的高職多元化人才培養(yǎng)的對策

2.1 探索多元化的教學模式

職業(yè)院校內(nèi)涵建設的核心是課程的建設，面對生源多樣化的課程開發(fā)，應以符合學生的認知規(guī)律為課程設置依據(jù)。以我校為例，不同生源的知識掌握程度差異較為明顯，知識結(jié)構(gòu)斷層明顯，最終難以達到較好的教學效果。教師應從學習的動機和目的入手分類指導，根據(jù)生源學生的個人意愿和家庭條件實際情況做好學生的思想政治工作。以職業(yè)規(guī)劃為切入點指導學生或通過專升本、自考等獲得本科學歷，甚至成為一名研究生；或者專門針對就業(yè)而來，鼓勵學生在高職學習過程的，鍛煉自己的動手技能，考取相應的技能證書，以便適應某一類工作崗位的需求。

建立分層次的教學目標。對于A層的學生，可以在理解定義或定理的基礎上增加更有深度和廣度的知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的方式。對于B層次的學生，主要是要求學生了解新定義和定理，插入自主學習的視頻并設計一些基礎的問題。對于C層次的學生，主要以新課的基礎知識為主。借鑒主流的課程模式，例如：目標模式、過程模式和實踐模式等。以課程開發(fā)的基礎和核心，確定目標、評價結(jié)果。課程開發(fā)應關(guān)注過程，結(jié)合相關(guān)教育教學理念和理論，從課程實踐的各種事實出發(fā)，開展考研活動集體審議編制課程。

建設產(chǎn)教融合背景下的校內(nèi)、校外實踐教學。老師和企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)課程并執(zhí)行以服務產(chǎn)業(yè)需求為目的知識、技能和素質(zhì)一體化訓練教學任務。產(chǎn)教融合背景下的校內(nèi)、校外實踐教學能綜合提升學生的職業(yè)能力，包括自主學習能力以及獲取信息取信息、溝通表達、總結(jié)分析、團隊協(xié)作、責任擔當?shù)嚷殬I(yè)能力。

2.2 積極實踐“1+X證書” 職業(yè)技能人才培養(yǎng)

《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》確定：“要深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革”，啟動“學歷證書+職業(yè)技能等級證書” ，即1+X證書制度。許多試點院校過去一直實行雙證書制度，即學歷證書+職業(yè)資格證書，而今又成為1+X證書制度試點。1+X證書制度相比于雙證書制度是對雙證書制度的創(chuàng)新。

積極實踐“1+X證書” 職業(yè)技能人才培養(yǎng)，據(jù)統(tǒng)計，本人所在學校歷屆畢業(yè)生有近半同學考取了兩種以上職業(yè)資格證書，最多的甚至考取了八種職業(yè)資格證書，大大提升了學生的職業(yè)技能水平。時代的發(fā)展，技術(shù)的進步，催生了越來越多的新職業(yè)，也深刻改變了原有的就業(yè)崗位，職業(yè)更替、崗位復合速度加快。隨著全球制造中心向中國的轉(zhuǎn)移，工業(yè)自動化、智能化逐步開始了工業(yè)現(xiàn)場的應用，市場對勞動者的需求不再是單一技能的要求，而是能適應綜合性崗位，可以跨專業(yè)、跨崗位的復合型人才。生源多樣化背景下的職業(yè)教育，急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式以適應工業(yè)自動化發(fā)展的需求，1+X證書制度則是在此時代背景下應運而生。《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》引導學習者在取得學歷證書的同時，考取不同的職業(yè)技能等級證書，這些證書的選擇既可以深化學歷教育內(nèi)容，又可以拓展專業(yè)領域，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。

我校1+X證書生源具有一定的理論基礎知識和較強的專業(yè)實踐能力，這要求我們需要根據(jù)生源特點制定學生培養(yǎng)方案，建設完善的課程教學體系，在理論基礎教學和課程實踐教學之間達到有機平衡，結(jié)合平時過程考核評分、小組大作業(yè)、線上系統(tǒng)考試、線下開閉卷考試、課程實驗考核、技能證書和技能競賽等多種方式進行綜合考核?？己朔绞綄ψ罱K教學質(zhì)量起著重要作用，考核難度也應納入考核方式實踐思考內(nèi)容中：考核難度太大會打擊學生的積極性，考核難度過于簡單不利于學生理論知識體系的建設和專業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。適當?shù)目己穗y度與合理的考核方式相結(jié)合才能保證教學質(zhì)量，提高教學水平。

2.3 探索建設開放式教學資源庫

搭建多平臺融合的數(shù)字資源教學平臺，該平臺融入了數(shù)字仿真，網(wǎng)絡視頻課程從實驗、輔導、作業(yè)、答疑、水平測試各個環(huán)節(jié)組織教學活動。數(shù)字資源的教學內(nèi)容要適合多層次學生的學習需求，豐富的信息量能夠有效吸引學生參與和注意，課程內(nèi)容的多樣性方便學生快捷定位自己所需學習資源，切實解決A、B、C各層次學生學習難點，平臺的開放性保證學習者不受時間、地點、學習工具的限制，能及時有效的與授課老師互動交流。

搭建的多平臺融合教學平臺實現(xiàn)線上線下混合教學，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段最大程度實現(xiàn)教與學的有效性。例如，我院汽車教研室的數(shù)字教學平臺導入了《網(wǎng)上報告廳》，這個國內(nèi)較大型的視頻資源數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)最大的綜合類專業(yè)教育教學視頻資源庫，包括理工類、經(jīng)管類、文史類、求職就業(yè)、疾病健康等系列?！毒W(wǎng)上報告廳》貼近實際生活，根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和人才的成長規(guī)律將專業(yè)精神、工匠精神滲透到學生的靈魂深處，引領學生的專業(yè)化發(fā)展。開放式教學資源不僅可以激發(fā)學生一絲不茍、精益求精的技能學習熱情，樹立正確價值觀和人才觀，提升職業(yè)素養(yǎng)，而且可以不斷推進本校特色的要才培養(yǎng)模式建設，打造學校的金字招牌。

3 多元化人才培養(yǎng)實踐

人才培養(yǎng)包括職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學進程總體安排、畢業(yè)要求等內(nèi)容。突出以產(chǎn)業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)不應是形式上的包裝，是基于企業(yè)真實生產(chǎn)場景將形式、內(nèi)容與技能的有機結(jié)合。突出以學生為主體在校內(nèi)外課堂上實施學以致用的教學活動。

傳統(tǒng)的應試教育考核模式，每學期最后兩個周進行期末考試，分為理論考試和機試、實訓操作試，這種考核雖然能了解學生理論知識及實踐能力的掌握程度，而對于企業(yè)要求的能力卻難以真實反映 出來。

為了實現(xiàn)生源多樣化背景下的銜接貫通，樹立精細的課程開發(fā)態(tài)度，系統(tǒng)化培養(yǎng)次復合型、應用型技術(shù)技能人才，以國家、省市等教育行政主管部門發(fā)布的人才培養(yǎng)方案制定文件為原則，我院汽車教研室開展了技能型人才培養(yǎng)的改革與實踐探索，以產(chǎn)業(yè)需求為導向服務于社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的多元化人才需求。該人才培養(yǎng)模式下，教師講得少,學生實踐多,興趣高,人人參與都有所得，技能水平提升快，學生就業(yè)后能很快適應崗位的要求，從而創(chuàng)造并顯現(xiàn)出較好的社會效益。筆者所在汽車教研室經(jīng)過長年的實踐探索，在汽修專業(yè)及汽車營銷專業(yè)理論實踐教學方面積累了大量的實踐經(jīng)驗，重點探索多元化人才需求為導向”校企合作、產(chǎn)教融合“的人才培養(yǎng)模式。內(nèi)容包括：人才培養(yǎng)的方法與途徑，教學模式的改革與步驟，課程資源的建設與探索。教研室邀請省外重點院校汽車專業(yè)專家教授來本院交流講課，實地去車企調(diào)研走訪，深入探討校企合作方式。以我院汽車營銷專業(yè)為例，將企業(yè)真實項目引進課堂，為學生提供良好的實踐環(huán)境，面向汽車營銷專業(yè)引入以產(chǎn)業(yè)需求為導向的學習模式。該專業(yè)課題組綜合了幾門課程的專業(yè)知識，將一個個真實汽車營銷案例交由學生自己你這集思廣益處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價。以需求為導向，有明確的目標性，注重策劃、設計、實施等提高職業(yè)能力的過程，其教學活動基本涵蓋了“汽車營銷專業(yè)”基本要素，可謂體大而慮周，融合了視覺藝術(shù)、營銷藝術(shù)、營銷管理、場館設計等多方面新興邊緣知識，涉及范圍廣，包括店面設計、人文與生態(tài)的協(xié)調(diào)、風格與技巧的構(gòu)思、 展車與店內(nèi)各個空間區(qū)域的布置、背景與銷售氛圍的烘托、品牌與產(chǎn)品信息傳遞、燈光照明、音樂氛圍營造、產(chǎn)品宣傳冊、商標及路牌等所有與零售終端有關(guān)的視覺要素整個教學活動給人以真實的感覺體驗，其目的是培養(yǎng)營銷人才應具備的基礎技能[4]。

4 生源多樣化背景下的高職教學的反思

建立人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控機制，督導生源多樣化課程體系的實施過程，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。在考核形式應減少傳統(tǒng)期末測試一刀切的情況，將課程考核要求與職業(yè)技能證書、企業(yè)實際需求相銜接；將平時成績從傳統(tǒng)的課堂考勤、作業(yè)評價，擴大到師生互動效果、分組討論、研究報告等方面，設置多種形式考核比例或者全過程的評價方式。實行師生互動、階段考試、分層水平考試、等級證書與期末標準測試相結(jié)合的方式，從而培養(yǎng)出符合認證標準、 滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

加強學風建設，建全培育優(yōu)良學風的機制，健全考核評價體系，完善學風建設工作制度。優(yōu)化校風學風，落實檢查監(jiān)督機制，同時對于那些學風不好的同學，也應該加大懲罰力度。進一步改進高職院校學風建設，建立有利于高職院校學風建設的長效機制[5]。