技工院校如何創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式

楊國(guó)洪

（西南鋁業(yè)(集團(tuán))有限責(zé)任公司，重慶 401326）

近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在此背景下廣泛欠缺高技能人才，為利用有效對(duì)策解決該問(wèn)題，應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)技能人才培養(yǎng)模式，那么要做好兩方面的工作。首先企業(yè)需要加強(qiáng)崗位培訓(xùn)并實(shí)現(xiàn)成才目標(biāo)，然后學(xué)校在結(jié)束技能人才培訓(xùn)之后，等到畢業(yè)走上工作崗位實(shí)現(xiàn)成才 目標(biāo)。

1 創(chuàng)新課程教學(xué)體系

1）課程設(shè)置創(chuàng)新應(yīng)遵循的基本原則。當(dāng)設(shè)置與創(chuàng)新初中思政課程的時(shí)候，應(yīng)該發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用，而且以發(fā)展主體為對(duì)象，將突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力作為其內(nèi)容，根據(jù)崗位需求進(jìn)行改革，確立終極目標(biāo)為近乎職業(yè)生涯中學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)向作用而言，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生可以滿(mǎn)足某崗位需求的能力，然后就核心能力來(lái)說(shuō)，在走上工作崗位后，學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，以崗位中的問(wèn)題為主體，包括對(duì)其分析能力、處理能力與應(yīng)變能力。針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力來(lái)講，通常包括兩部分，一是個(gè)人動(dòng)手能力，二是操作期間處理問(wèn)題的能力，所以當(dāng)設(shè)置與創(chuàng)新課程的時(shí)候，基于以往傳統(tǒng)的課程體系，圍繞學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，發(fā)揮工作要求與目標(biāo)的導(dǎo)向作用，從根本上凸顯實(shí)踐在課程設(shè)置中的重要地位。當(dāng)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可將工作目標(biāo)當(dāng)作引導(dǎo)理論，有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐重要地位。此外，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下部分理論課程而言，同樣應(yīng)該合理調(diào)整，而且合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。

2）課程設(shè)置創(chuàng)新的基本結(jié)構(gòu)及模塊。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，其科學(xué)性已經(jīng)成為一項(xiàng)決定性因素，即使現(xiàn)階段的課程結(jié)構(gòu)仍有許多問(wèn)題，但進(jìn)行改善時(shí)仍需將其作為參照，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才提出的要求，以此建立信息課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)設(shè)置課程創(chuàng)新結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該達(dá)到三項(xiàng)要求：其一，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)期間，應(yīng)該滿(mǎn)足科學(xué)邏輯性，有效貫通課程之間的重要知識(shí)點(diǎn)；其二，對(duì)于課程設(shè)置內(nèi)容與結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)該達(dá)到新要求，并符合新目標(biāo)；其三，在課程設(shè)置期間，應(yīng)該符合國(guó)家提倡的職業(yè)規(guī)格。

課程結(jié)構(gòu)包括三大模塊，其一為公共基礎(chǔ)模塊，在此模塊對(duì)學(xué)生提出一定要求，即在三方面打下牢固基礎(chǔ)，一是人文素養(yǎng)，二是職業(yè)素養(yǎng)，三是思想道德，同時(shí)從提高學(xué)生整體素養(yǎng)的角度出發(fā)。其二為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊，這一模塊發(fā)揮著主要作用，與學(xué)生今后職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)，可作為其理論指導(dǎo)。其三為專(zhuān)業(yè)課程模塊，主要包括兩部分，一部分是理論，另一部分是實(shí)踐，公共基礎(chǔ)模塊與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊共同服務(wù)于該模塊。在整個(gè)課程機(jī)構(gòu)中該模塊占據(jù)核心地位，當(dāng)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)能夠進(jìn)一步劃分成不同小模塊。舉例而言，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的課程能夠劃分成諸多內(nèi)容，比如機(jī)械系統(tǒng)拆裝、氣動(dòng)系統(tǒng)安裝與調(diào)試等。另外，專(zhuān)業(yè)模式設(shè)置同樣要符合學(xué)生能力，滿(mǎn)足學(xué)生需求，并且對(duì)應(yīng)實(shí)際技能職業(yè)級(jí)別。

3）課程體系創(chuàng)新過(guò)程中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。其一，在課程模塊之中，應(yīng)該恰當(dāng)分配各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所應(yīng)用的分配形式應(yīng)該確保學(xué)生可以掌握相關(guān)技能知識(shí)。當(dāng)進(jìn)行實(shí)際設(shè)置的時(shí)候，需要以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，合理設(shè)置理論課難易度，從技工院校的角度來(lái)講，以技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn)是其主要特征，應(yīng)該按照上述內(nèi)容構(gòu)建課程體系。其二，當(dāng)創(chuàng)新課程體系時(shí)，需要以工作要求為依據(jù)，針對(duì)不必要課程，應(yīng)該合理簡(jiǎn)化，而針對(duì)核心課程，應(yīng)該不斷加強(qiáng)。以公共數(shù)學(xué)課程為例，相關(guān)制造業(yè)往往應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，因此應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)僅需了解利用率較低的知識(shí)點(diǎn)，如此一來(lái)既可以為學(xué)生提供更多時(shí)間，也能夠更好吸引他們的注意力。其三，針對(duì)理論課和實(shí)踐課而言，為有效處理兩者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮實(shí)踐課的主體性。當(dāng)實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐課時(shí)，應(yīng)模擬工作環(huán)境，從而進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生了解工作環(huán)境，由此提高他們的工作能力。除此之外，從理論課和專(zhuān)業(yè)課的角度來(lái)講，同樣需要有效處理兩者之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論時(shí)，既要滿(mǎn)足基礎(chǔ)應(yīng)用，也要適應(yīng)實(shí)踐課。另外，無(wú)論是廣度還是深度都應(yīng)達(dá)到相應(yīng)要求，而且可以在第一時(shí)間掌握新的理論知識(shí)以及實(shí)踐 知識(shí)。

2 創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教學(xué)的保障措施

1）校企采取最佳合作方式。針對(duì)技工院校而言，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為，培養(yǎng)可以達(dá)到企業(yè)需求的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，換言之，校企之間密切聯(lián)系。要為國(guó)家與社會(huì)輸出高水平人才，并確保他們滿(mǎn)足企業(yè)需求，那么對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該明確企業(yè)實(shí)際工作情況，同時(shí)有機(jī)結(jié)合教育模式與企業(yè)。現(xiàn)階段，大量校企合作模式應(yīng)運(yùn)而生，每一技工院校都能夠以校內(nèi)教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，合理選擇合作模式。在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的區(qū)域中，當(dāng)開(kāi)展學(xué)生教育時(shí)，應(yīng)該凸顯學(xué)校的主體地位，而企業(yè)予以配合，以此實(shí)現(xiàn)兩者之間的合作。從某種程度來(lái)說(shuō)，此種教學(xué)方式屬于學(xué)校企業(yè)化的范疇，就學(xué)校建設(shè)而言，作為一個(gè)校園環(huán)境，能夠讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，但是就教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步滲透企業(yè)管理理念，該方式可以有機(jī)結(jié)合校企，大幅提高未來(lái)就業(yè)的穩(wěn)定性。然而在部分經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的區(qū)域中，應(yīng)該利用企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式，也就是企業(yè)在人才方面制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)校以此為依據(jù)開(kāi)展學(xué)生教育。基于此類(lèi)教育模式下，通常學(xué)生在學(xué)校中完成學(xué)習(xí)，待畢業(yè)后參與企業(yè)考核，最終決定能否獲得工作。

2）雙師型教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。當(dāng)組建雙師型教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，需要做好兩方面的工作。其一，在教學(xué)期間，校企應(yīng)該建立和諧的合作關(guān)系，參與社會(huì)實(shí)踐時(shí)對(duì)企業(yè)支持具有較大需求，向企業(yè)中已經(jīng)積累大量工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員發(fā)出邀請(qǐng)，讓他們負(fù)責(zé)授課，當(dāng)實(shí)際開(kāi)展企業(yè)工作時(shí)，應(yīng)該在第一時(shí)間為學(xué)生傳授基本技術(shù)知識(shí)，并使其明確注意事項(xiàng)，讓他們從大體上掌握企業(yè)要求。其二，從技工院校專(zhuān)業(yè)教師的角度來(lái)講，既要掌握較多理論知識(shí)，也要進(jìn)入企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，當(dāng)為學(xué)生傳授教材知識(shí)時(shí)，同樣應(yīng)該傳授給他們個(gè)人切實(shí)感受到的企業(yè)內(nèi)容，從而確保這些知識(shí)具有較強(qiáng)實(shí)用性。利用對(duì)企業(yè)產(chǎn)生的感受與領(lǐng)悟，有機(jī)結(jié)合理論和實(shí)踐。除此之外，技工院校還應(yīng)該利用雙向兼職雇傭模式，也就是不僅教師可以進(jìn)入企業(yè)做兼職，而且企業(yè)技術(shù)人員也可以進(jìn)入技工院校做兼職。如此一來(lái)在實(shí)際教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。

3）車(chē)間式實(shí)訓(xùn)基地是基礎(chǔ)。車(chē)間式實(shí)訓(xùn)基地指的是當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，而且深入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，貫徹落實(shí)工藝與操作流程等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)的目的。這一類(lèi)型基地的開(kāi)展，應(yīng)該提供兼具教學(xué)、生產(chǎn)等多種功能的空間，便于學(xué)生有機(jī)結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，也可以確保學(xué)生順利學(xué)習(xí)，從整體上提高他們的能力。當(dāng)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，而且結(jié)合教學(xué)進(jìn)程以及企業(yè)特征，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練，在教學(xué)每一環(huán)節(jié)不僅要落實(shí)車(chē)間式工作流程，也要幫助學(xué)生真正掌握應(yīng)有技能。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，技工院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新無(wú)法一蹴而就，而需長(zhǎng)期堅(jiān)持，一方面技工院校教師與相關(guān)部門(mén)應(yīng)該共同努力，另一方面需要集合企業(yè)與社會(huì)等多方力量，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，將理論和實(shí)踐集為一體，建立起綜合教學(xué)模式，從整體上提高教學(xué)效率與質(zhì)量。隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，同時(shí)企業(yè)體制處于動(dòng)態(tài)變化之中，技工院校管理層應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校具體狀況與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀形成正確、清晰的認(rèn)知，而且以學(xué)生特征為依據(jù)，將每一項(xiàng)技能人才模式改革對(duì)策落到實(shí)處。