高中歷史教育教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

王金華

（山東德州陵城區(qū)第一中學(xué)，山東 德州 253000）

高中歷史涵蓋了國際、國內(nèi)歷史發(fā)展，教師在教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，利用好教材上的史料和插圖，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活和時(shí)事新聞，培育學(xué)生自己的歷史理念，辯證分析歷史、解釋歷史事件，讓學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為高中歷史教師要深度挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念;融入熱門的時(shí)政新聞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的分析能力;融入民族文化和歷史名人的講解，激發(fā)高中生的愛國情懷，升華歷史課教學(xué)效果。

1 高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中以及為未來促進(jìn)社會(huì)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵品格與能力。而從學(xué)科的角度來說，不管是小學(xué)、初中、高中或是高等教育階段，每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)科都是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的“著陸點(diǎn)”。而高中歷史主要是以“歷史”作為根基，并引導(dǎo)學(xué)生從“歷史”的角度來思考事物、思考己身，像唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋乃至家國情懷都是高中歷史核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)的過程中，我們教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)形式，將這些觀念與素養(yǎng)滲透到學(xué)生心中，這樣不僅能夠提高課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生獲得綜合發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

2.1 教師關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

高中歷史教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)要從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”。當(dāng)代中學(xué)生是21世紀(jì)具有多元化思潮的一代，歷史責(zé)任感也在其他文化的沖擊下逐漸減少。在歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，將學(xué)習(xí)到的相應(yīng)知識(shí)與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式改變了，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，就能更好地開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教育，從更加務(wù)實(shí)的角度去提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 入教學(xué)與設(shè)疑教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境是提升高中歷史教學(xué)效果的有效途徑之一，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。問題探究本身就是學(xué)習(xí)歷史的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。教師要善于利用導(dǎo)入教學(xué)和設(shè)疑教學(xué)相結(jié)合的手段，讓學(xué)生在情境中思考，幫助學(xué)生迅速理解抽象的歷史概念。比如，在進(jìn)行“西周政治制度”的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：假設(shè)西周一位天子的妃子比皇后先懷孕，妃子所生的兒子早于皇后的兒子，排行老大，按照宗法制，天子的皇位應(yīng)該誰繼承？引出學(xué)生對(duì)分封制度中宗法制的思考，請(qǐng)同學(xué)們看書，討論這一問題。上述問題情境涉及宗法制的根本內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)教材的深入了解，回答問題，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。所以說教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑和載體。在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考，小組交流，讓學(xué)生在交流中不斷提升認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，不僅是新課改的要求，更是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。對(duì)此，高中歷史教師要高度重視，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷提高探究能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[1]。

2.3 引入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要引入問題的驅(qū)動(dòng)模式，以交流互動(dòng)的模式引導(dǎo)學(xué)生的探究思路，深化問題的意識(shí)，促使學(xué)生自主分析歷史事件，認(rèn)知?dú)v史的價(jià)值觀與根源影響。例如，在高中人教版歷史“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)此事件進(jìn)行多方史料的填充從而豐富課程的骨架，同時(shí)引出林則徐禁煙的事件，讓學(xué)生在獲知更多的歷史背景基礎(chǔ)上全面思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國造成的影響。為了鍛煉學(xué)生思考能力，教師可以巧設(shè)關(guān)于中國鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本性問題，比如例如，在講百家爭(zhēng)鳴和儒學(xué)的興起等內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解儒家早期的情況，我們可以對(duì)早期儒家思想的代表人物孔子、孟子和荀子的思想進(jìn)行介紹，之后再提出：孔子、孟子和荀子三人在思想主張上有哪些相同和不同之處？讓學(xué)生自己思考，通過對(duì)課本內(nèi)容的深入理解找出答案。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)歷史人物生出一種仰慕之情，也會(huì)對(duì)仁、禮等思想有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，跟現(xiàn)代社會(huì)結(jié)合，找出儒家思想對(duì)人們的影響，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.4 把握課堂教學(xué)目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)滲透方向

每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都是教學(xué)過程的重點(diǎn)，在核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是學(xué)生是否將知識(shí)理論記憶牢固，而是建立在對(duì)知識(shí)是否理解，是否掌握了學(xué)習(xí)方法，是否拓展自身思維之上的。因此在平時(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)中，教師要深入學(xué)科與教材中深度挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并嚴(yán)格結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定良好的教學(xué)目標(biāo)。比如說在教學(xué)新航路的知識(shí)點(diǎn)過程中，若是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，其目標(biāo)無非是了解迪亞士、哥倫布新航路的歷史經(jīng)過，并了解新大陸發(fā)現(xiàn)對(duì)世界的意義。這樣的教學(xué)，在很多時(shí)候都是為學(xué)生如何“獲得高分”做的準(zhǔn)備，這也使得實(shí)際教學(xué)的過程中，學(xué)生也會(huì)下意識(shí)地強(qiáng)迫自己去記憶，自身的想法在這個(gè)過程中是沒有展現(xiàn)的。因此在改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從更有內(nèi)涵的角度出發(fā)，讓學(xué)生在探索教學(xué)目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。如在教材中不乏“社會(huì)主義道路”“紅軍長(zhǎng)征”等具體事例，我們可以在學(xué)習(xí)過程中在歲時(shí)節(jié)氣、歷史事件紀(jì)念日等特殊意義的日子，進(jìn)行相關(guān)主題的參觀活動(dòng)，在這個(gè)過程中去體驗(yàn)情感，感受歷史的熏陶。教師可以與家國情懷教學(xué)聯(lián)系起來，在參觀后組織學(xué)生交流探索，使學(xué)生帶入到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程以及情感[2]。

2.5 融入時(shí)政新聞資訊，培育學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋能力

史料是歷史發(fā)展的證據(jù)，也是我們學(xué)習(xí)歷史的重要素材，高中歷史教師在教學(xué)中可以融入時(shí)政新聞，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，尋找相關(guān)史料來佐證歷史事件，實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。時(shí)政新聞具有“內(nèi)容新”“事件真”“跨度廣”等優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用，能使課堂煥發(fā)深沉的歷史感和鮮活的時(shí)代感，提高教學(xué)效率。

3 結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師要把核心素養(yǎng)貫徹在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，把教材和時(shí)政新聞等與歷史史料融合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析史料和歷史解釋能力，充分發(fā)揮高中歷史價(jià)值，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，推動(dòng)新課程改革深入發(fā)展。